本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

老師專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)考試訓(xùn)練教學(xué)理論試題匯總

1、什么是素養(yǎng)訓(xùn)練？

所謂素養(yǎng)訓(xùn)練，是指國(guó)家強(qiáng)制的，公平的，面對(duì)全體同學(xué)，全面提高同學(xué)的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑地進(jìn)展的學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)。一般而言，素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)主要包括思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、勞動(dòng)技能素養(yǎng)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，其基本特征包括強(qiáng)制性、公平性、全面性、社會(huì)性、將來(lái)性和制造性。素養(yǎng)訓(xùn)練是培育全面進(jìn)展、具有合格素養(yǎng)的公民的必經(jīng)途徑，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要內(nèi)容。無(wú)論從訓(xùn)練的最終目的，還是從當(dāng)前社會(huì)進(jìn)展的實(shí)際需要來(lái)看，素養(yǎng)訓(xùn)練都應(yīng)成為我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)訓(xùn)練的主導(dǎo)方向。

2、創(chuàng)新訓(xùn)練的內(nèi)容

創(chuàng)新意識(shí)的培育。創(chuàng)新思維的培育。創(chuàng)新技能的培育。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培育。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的和目標(biāo)

培育有道德、有抱負(fù)、有思想、有學(xué)問(wèn)、有力量的勞動(dòng)者。

4、訓(xùn)練當(dāng)前急需改革的內(nèi)容

轉(zhuǎn)變應(yīng)試訓(xùn)練為素養(yǎng)、力量訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)老師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的品德訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的管理。

5、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是：以進(jìn)展同學(xué)智能為動(dòng)身點(diǎn)，充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，尤其留意同學(xué)學(xué)習(xí)方法的討論，引導(dǎo)同學(xué)由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。

6、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)哪五個(gè)轉(zhuǎn)變：

（１）變單純傳授學(xué)問(wèn)為在傳授學(xué)問(wèn)過(guò)程中重視力量培育；

（２）變單純抓智育為德智體全面進(jìn)展；

（３）變老師為中心為同學(xué)為主體；

（４）變平均進(jìn)展為因材施教，進(jìn)展共性；

（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

7、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備五觀念：

（１）新訓(xùn)練思想進(jìn)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；（２）要有全面進(jìn)展的整體觀念，培育多層次多規(guī)格的人才；

（３）樹(shù)立同學(xué)為主體的觀念，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人：

（４）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中熬煉成長(zhǎng)；

（５）要有教書(shū)育人的觀念，以培育四有人才為宗旨。

8、勝利的訓(xùn)練的動(dòng)身點(diǎn)是什么？

喜愛(ài)同學(xué)，了解同學(xué)。沒(méi)有喜愛(ài)便沒(méi)有訓(xùn)練，喜愛(ài)同學(xué)是訓(xùn)練的全部技巧。喜愛(ài)同學(xué)是老師的天職。老師只有喜愛(ài)同學(xué)，才能受到同學(xué)的喜愛(ài)。

9、主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系：

要想充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，必需發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能減弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。老師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以同學(xué)主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。老師的善教應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在同學(xué)的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。

10、衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則

確立教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則

十五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向

培育同學(xué)的思維力量及自學(xué)力量為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。

11、教學(xué)改革的目的

減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

12、課堂教學(xué)改革的核心

課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

13、勝利的真正秘訣

勝利的真正秘訣是愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為抱負(fù)，抱負(fù)可以成為同學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。

14、教學(xué)模式

教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。每個(gè)老師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)肯定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培育同學(xué)自學(xué)力量，思維力量，實(shí)踐力量和制造力量。

15、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

（１）既要克服老師為中心，又要避開(kāi)同學(xué)為中心；

（２）既要重視學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)，更要留意力量培育；

（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；

（４）既要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮同學(xué)主體作用；

（５）既要教書(shū)，又要育人。

16、學(xué)問(wèn)與智力的關(guān)系

學(xué)問(wèn)是智力的基礎(chǔ)，但僅有學(xué)問(wèn)，智力不會(huì)自發(fā)地進(jìn)展，必需通過(guò)訓(xùn)練操作進(jìn)展智力、培育力量。引導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)展智能的有效途徑。

17、全面進(jìn)展與共性進(jìn)展的關(guān)系

全面進(jìn)展是共性進(jìn)展的基礎(chǔ)，共性進(jìn)展是全面進(jìn)展的核心。全面進(jìn)展寓于共性進(jìn)展，沒(méi)有共性進(jìn)展就沒(méi)有全面進(jìn)展。在全面進(jìn)展基礎(chǔ)上的共性進(jìn)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。

18、老師的作用

不單是講授學(xué)問(wèn)，更重要的是教會(huì)同學(xué)思維，教會(huì)同學(xué)制造思維。有了制造思維力量，同學(xué)不僅可以學(xué)會(huì)老師講授的學(xué)問(wèn)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到老師沒(méi)有講授的學(xué)問(wèn)，甚至制造新學(xué)問(wèn)，這樣的同學(xué)才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的老師也不行能把同學(xué)一生所需要的學(xué)問(wèn)都教給同學(xué)。教學(xué)問(wèn)總是有限，教思維是根本。老師應(yīng)當(dāng)是手握制造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

19、世界教學(xué)方法改革不斷進(jìn)展，請(qǐng)指出其中的兩個(gè)。

蘇聯(lián)贊可夫的進(jìn)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)覺(jué)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)訓(xùn)練家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫歡樂(lè)教學(xué)法。

20、班主任工作的原則

民主性原則、開(kāi)放性原則、激勵(lì)性原則、實(shí)效性原則、群體性原則和社會(huì)性原則等。這些原則適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)展變化，對(duì)搞好新時(shí)期班主任工作具有重要的意義。

21、如何幫教訓(xùn)練同學(xué)

1、優(yōu)化環(huán)境，增加校內(nèi)魅力。2、曉之以理，動(dòng)之以情

3、批判同學(xué)要留意適度。4、針對(duì)同學(xué)的共性差異進(jìn)行訓(xùn)練。

22、如何訓(xùn)練雙重性格同學(xué)

1、正視同學(xué)所犯的錯(cuò)誤,急躁加以引導(dǎo)2、同學(xué)不分優(yōu)劣、一視同仁

3、生從思想上凈化,在集體中熏陶4、以身作則，以人格的魅力感染同學(xué)

23、怎樣表?yè)P(yáng)孩子才能收到良好的訓(xùn)練效果呢?

1、表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)事，而不應(yīng)針對(duì)人。

2、表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)時(shí)。準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)如同生病準(zhǔn)時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)覺(jué)孩子有好的行為，就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)收到良好的訓(xùn)練效果。

3、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。4、盡量避開(kāi)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)孩子。5、表?yè)P(yáng)的方式要恰當(dāng)。

24、應(yīng)當(dāng)如何表?yè)P(yáng)孩子呢？

首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子良好的行為表現(xiàn)賜予常常的關(guān)注和準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)。

其次，要明確表?yè)P(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。

再次，方式得當(dāng)。表?yè)P(yáng)的方式還有適合孩子的年齡階段。

25、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？舉出一個(gè)。1、練習(xí)法2、試驗(yàn)法3、實(shí)習(xí)作業(yè)法

26、新課程強(qiáng)調(diào)的同學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個(gè)。

1、接受學(xué)習(xí)2、自主學(xué)習(xí)3、合作學(xué)習(xí)4、探究學(xué)習(xí)5、機(jī)械學(xué)習(xí)

27、教學(xué)組織形式有哪些？舉出兩個(gè)。

1、個(gè)別教學(xué)2、班級(jí)授課3、分組教學(xué)4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)5、課堂教學(xué)

28、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循哪些原則

1、客觀性2、全面性3、指導(dǎo)性4、科學(xué)性5、激勵(lì)性

29、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化訓(xùn)練改革全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練的打算》指出素養(yǎng)訓(xùn)練的“三個(gè)要義”是什么?1、面對(duì)全體同學(xué)2、促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展；3、使同學(xué)生動(dòng)活潑、樂(lè)觀主動(dòng)地得到進(jìn)展

30、請(qǐng)依據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。新課程要求老師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下老師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)

老師的角色應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容1、老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、老師是同學(xué)成長(zhǎng)的引路人3、老師是課程的開(kāi)發(fā)者4、老師是討論者5、老師是專(zhuān)業(yè)工。

31、訓(xùn)練要適應(yīng)人的進(jìn)展的哪些基本特性？

1、訓(xùn)練要適應(yīng)人的進(jìn)展的挨次性和階段性；2、不均衡性；3、穩(wěn)定性和可變性；4、個(gè)別差異性。

32、我國(guó)社會(huì)主義訓(xùn)練目的是什么？

1、培育有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；

2、使同學(xué)德、智、體等方面全面進(jìn)展；

3、訓(xùn)練與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)訓(xùn)練目的的根本途徑。

33、一名合格的人民老師應(yīng)具備哪些基本的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)？

1、比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)；3、廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)；

4、必備的訓(xùn)練科學(xué)學(xué)問(wèn)，包括訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

34、我國(guó)中學(xué)校德育應(yīng)完成哪幾個(gè)方面的任務(wù)？

1、培育同學(xué)初步樹(shù)立堅(jiān)決正確的政治方向；

2、引導(dǎo)同學(xué)逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；

3、逐步使同學(xué)養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；

4、培育同學(xué)具有肯定的品德力量和良好的品德心理品質(zhì)。

35、結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)實(shí)際，舉例說(shuō)明如何加強(qiáng)對(duì)同學(xué)制造性思維品質(zhì)的培育。

1、激發(fā)奇怪???心，求知欲，培育制造動(dòng)機(jī)。

2、培育發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的力量。

3、培育與進(jìn)展同學(xué)的直覺(jué)思維力量。

4、促進(jìn)制造性的活動(dòng)，培育制造性的共性品質(zhì)。

5、結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)實(shí)際舉例，并能聯(lián)系上述要點(diǎn)闡述。

36、怎樣鉆研理解教材？

⑴整體把握法

從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線(xiàn)索及體例，做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。

⑵序列探討法

從教材的縱線(xiàn)上進(jìn)行排列、梳理，跳過(guò)縱橫交叉的章節(jié)（單元），在落實(shí)各條訓(xùn)練線(xiàn)方面增加整體印象，熟識(shí)不同類(lèi)別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線(xiàn)中的地位和作用。⑶單章（篇）鉆研法

從單章（篇）教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元（課時(shí)）。

⑷從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較討論，深化理解。

⑸學(xué)科滲透法

37、怎樣討論同學(xué)？

查：查資料檔案。主要是為了了解同學(xué)以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成果、身體健康狀況等。

談：座談了解。主要是為了了解同學(xué)以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友狀況及非智力因素方面的狀況。

聊：個(gè)別談話(huà)。主要是為了實(shí)地考查同學(xué)的性格，了解同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、老師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。

訪(fǎng)：家訪(fǎng)、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解同學(xué)的家庭狀況，了解同學(xué)在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)狀況，了解同學(xué)的愛(ài)好和特長(zhǎng)、對(duì)父母及他人的態(tài)度、勞動(dòng)觀念、社交狀況等。察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)同學(xué)的心理活動(dòng)，收集老師自己的訓(xùn)練教學(xué)效果的反饋信息，了解同學(xué)當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。

38、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？

情境的創(chuàng)設(shè)，總的來(lái)說(shuō)可分為智力情境和非智力情境兩大類(lèi)。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知進(jìn)展的同化與順應(yīng)機(jī)制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問(wèn)題的搜尋性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問(wèn)題解決的發(fā)覺(jué)探究式情境等。非智力因素是指作用于同學(xué)的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過(guò)程的反饋調(diào)控等手段，營(yíng)造生動(dòng)直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，布滿(mǎn)激情、活潑熱鬧的交往場(chǎng)境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

39、如何討論教材？

一是討論教材對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映的真實(shí)性，即教材是否全面地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的訓(xùn)練理念，教材是否真實(shí)反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅(jiān)持的訓(xùn)練要求，以及通過(guò)教材運(yùn)用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用性如何等問(wèn)題。

二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方訓(xùn)練的實(shí)際狀況，教材的印刷與裝幀是否符合同學(xué)的心理與生理衛(wèi)生等問(wèn)題。

40、老師的教學(xué)力量表現(xiàn)在那些方面？

⑴良好的教學(xué)基本功⑵課堂駕馭力量⑶實(shí)踐操作力量⑷語(yǔ)言表達(dá)力量

41、怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？

表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。不加思索的表?yè)P(yáng)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。那么，在班級(jí)管理中，怎樣讓表?yè)P(yáng)恰到好處？

恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,同學(xué)若離開(kāi)了表?yè)P(yáng),就會(huì)丟失自信念;若常常受到表?yè)P(yáng),同學(xué)就會(huì)變得沾沾自喜以致缺乏承受批判的力量;不切實(shí)際的夸大表?yè)P(yáng),則會(huì)擾亂同學(xué)的推斷力,使之不能正確熟悉自己乃至四周的事物。所以，老師要全面權(quán)衡，把握好表?yè)P(yáng)的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o同學(xué)一個(gè)恰到好處的表?yè)P(yáng)。

公正。要做到這一點(diǎn)，老師首先要對(duì)同學(xué)的狀況了如指掌，仔細(xì)推斷事情的真與假、對(duì)精確?????公正地表?yè)P(yáng)，這樣才能使同學(xué)心悅誠(chéng)服，否則，達(dá)不到表?yè)P(yáng)的效果不說(shuō)，老師在同學(xué)心中的可信度也會(huì)因此而下降。

深化。實(shí)際工作中，老師看得最多的是同學(xué)顯性的表現(xiàn)，而對(duì)其隱性的東西并不非常了解，這就需要老師平常認(rèn)真觀看。

42、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待同學(xué)錯(cuò)誤的回答？

同學(xué)制造性的回答肯定要確定和鼓舞，同學(xué)錯(cuò)誤的回答，老師要有詳細(xì)的意見(jiàn)，鮮亮的觀點(diǎn)，精確?????的答案。老師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識(shí)同學(xué)，不斷地喚醒、鼓舞、鼓舞同學(xué)，但對(duì)于同學(xué)消失的錯(cuò)誤，肯定要仔細(xì)指出來(lái)。客觀的評(píng)價(jià)才能使同學(xué)明確努力的方向，“鼓舞欣賞”必需建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

43、面對(duì)新教材，老師首先要作什么？

第一，討論所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二，討論教材

44、為什么不能單靠同學(xué)成果評(píng)價(jià)老師的教學(xué)？

對(duì)老師的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)潔地以同學(xué)某一階段的成果為依據(jù)。老師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但同學(xué)成果也受著其他因素的鉗制，不單是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握的程度，同學(xué)作為社會(huì)的一分子，也將受到社會(huì)、家庭、伴侶和其他的學(xué)科老師的影響，同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時(shí)間考試成果的不抱負(fù)就歸因于老師的教學(xué)，是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深化，評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。

45、運(yùn)用“爭(zhēng)論法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)留意哪些問(wèn)題？

⑴爭(zhēng)論的內(nèi)容要恰當(dāng)⑵爭(zhēng)論的時(shí)間要充分

⑶爭(zhēng)論的空間形式要合理、多樣。⑷爭(zhēng)論人員的構(gòu)成要敏捷

46、新課程改革要體現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)精神？

答：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必需具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。

47、在課程改革中，結(jié)合本學(xué)科談?wù)劷虒W(xué)方式應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

答：變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；變“講授學(xué)問(wèn)”為“主動(dòng)求知”變“鞏固學(xué)問(wèn)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用學(xué)問(wèn)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查學(xué)問(wèn)”為“相互溝通”。

48、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原則

答：⑴把全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

⑵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，老師確定的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)使同學(xué)感到就是他們本人的問(wèn)題。

⑶設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

⑷設(shè)計(jì)能夠反映同學(xué)在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的簡(jiǎn)單環(huán)境。

⑸賜予同學(xué)解決問(wèn)題的自主權(quán)。老師應(yīng)當(dāng)刺激同學(xué)的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。⑹設(shè)計(jì)支持和激發(fā)同學(xué)思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑺鼓舞同學(xué)在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

⑻支持同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，進(jìn)展同學(xué)的自我掌握的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

49、在訓(xùn)練教學(xué)中，怎樣定位老師的角色？

答：老師的角色是同學(xué)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的忠實(shí)支持者。

50、在課堂教學(xué)中要貫穿哪些訓(xùn)練？

在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀看力量的訓(xùn)練、操作力量的訓(xùn)練、表達(dá)力量的訓(xùn)練和問(wèn)題解決力量的訓(xùn)練。以四項(xiàng)訓(xùn)練為載體，培育同學(xué)的思維力量。

51、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個(gè)好的課堂？

答：首先是能夠?yàn)橥瑢W(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)豐富的智力生活的背景。就是制造一個(gè)布滿(mǎn)探究精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。

其次是同學(xué)實(shí)質(zhì)性的參加了教學(xué)過(guò)程。

另外，同學(xué)是否有在課堂上有展現(xiàn)自我、發(fā)覺(jué)自我、進(jìn)展自我的機(jī)會(huì)。

52、制造性使用教材對(duì)老師提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求老師進(jìn)一步樹(shù)立課程意識(shí)，以新的課程觀（同學(xué)觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新端詳、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待同學(xué)，而不僅僅局限于教材和一時(shí)的教學(xué)效果。

其次，老師在制造性使用教材中應(yīng)充分熟悉教學(xué)目的重要性。每節(jié)課、每次活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，