部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第21課《智取生辰綱》課文原文及教案8篇《智取生辰綱》篇一無(wú)論長(zhǎng)短都有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，小說(shuō)亦是如此。長(zhǎng)篇小說(shuō)中，往往某一片段情節(jié)對(duì)于整部作品有著深遠(yuǎn)的意義。例如《紅樓夢(mèng)》的“寶玉挨打”，《三國(guó)演義》的“赤壁之戰(zhàn)”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……智取生辰綱在整部小說(shuō)中的重要地位不言而喻。晁蓋一伙人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運(yùn)，其產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)也改變了一連串人的命運(yùn)。自此，晁蓋等人走上梁山，開(kāi)始了轟轟烈烈的梁山聚義大業(yè)，同時(shí)楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下?！吨侨∩骄V》一課節(jié)選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生成綱”，所以這個(gè)回目在黑板上寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運(yùn)是明線，吳用截取是暗線。對(duì)于課堂教學(xué)中也牢牢抓住這兩條線。一、雙線并行說(shuō)起因?qū)τ谶@種掐頭去尾的選段，學(xué)生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進(jìn)文本。在這種情況下，課前的預(yù)習(xí)與課堂材料補(bǔ)充則尤為重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運(yùn)送花石綱船被風(fēng)浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說(shuō)起。把材料羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理，課堂上直接把課文沒(méi)有的前部分用自己的話概述。二、雙線并行理情節(jié)小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。而且智取生辰綱情節(jié)曲折動(dòng)人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶著學(xué)生梳理文章的情節(jié)可以更好地摸準(zhǔn)作者的文脈。但一頭扎進(jìn)去，學(xué)生可能會(huì)找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）三個(gè)環(huán)節(jié)分別概述兩條線索的情節(jié)。學(xué)生很容易從文中找出，從楊志這條線索應(yīng)該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計(jì)生成綱被劫，歸納為三個(gè)詞是行軍、歇息、中計(jì)失綱。從吳用這條線應(yīng)是定下計(jì)謀等待楊志到黃泥岡施計(jì)到最后成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。三、雙線并行析智取題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。吳用的成功其實(shí)巧妙地利用了天時(shí)、地利和人和。孟子雖說(shuō)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”但如果天時(shí)地利人和都具備那一定可以成功，反之則必?cái)o(wú)疑。從天時(shí)來(lái)看，是一個(gè)炎熱的夏天，課本上刪去了描寫(xiě)夏天炎熱的兩首詩(shī)歌，其實(shí)加上可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度但對(duì)于烘托夏天的炎熱，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有著重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一伙人確實(shí)閑居山林以逸待勞；從地利來(lái)開(kāi)，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來(lái)看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個(gè)虞侯以及眾士卒，老督管倚老賣(mài)老，虞侯不聽(tīng)調(diào)遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責(zé)打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個(gè)押運(yùn)隊(duì)伍不可能團(tuán)結(jié)一致，遇到重大問(wèn)題時(shí)，不能意見(jiàn)統(tǒng)一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋為首，大家齊心協(xié)力，相互配合通力合作。從天時(shí)、地利、人和三個(gè)角度來(lái)說(shuō)，吳用盡占，楊志盡失。用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開(kāi)來(lái)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式來(lái)把握文本，割裂最終是要整合。當(dāng)兩隊(duì)人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時(shí)，讓學(xué)生齊讀，這個(gè)部分人物的各種描寫(xiě)方法的運(yùn)用可以讓我們走進(jìn)文本，體會(huì)作者描寫(xiě)手段的高妙。最后分析其中人物的性格特征。跳出文本后，最后再回到文本，思路清晰了，再品析語(yǔ)言文字，體味細(xì)節(jié)，那就是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人了。部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第21課《智取生辰綱》課文原文及教案篇二17《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.簡(jiǎn)介作者及《水滸傳》。2.理清課文思路，明確線索及人物關(guān)系。3.具體分析“智押”及“智取”。一、導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。二、介紹作者、作品及相關(guān)背景1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。2.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？三、分析小說(shuō)情節(jié)1.生辰綱是什么東西？（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢(qián)，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。）2.生辰綱是誰(shuí)取的？又是從誰(shuí)的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）3.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？明線──楊志押運(yùn)生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）4.請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)?；ㄩ_(kāi)兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計(jì)──失綱一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)──施計(jì)──劫綱5.明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起？（六月初四正午；黃泥岡松樹(shù)林）四、分析文中之“智”1.晁、吳之“智”（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設(shè)下圈套，等楊志來(lái)鉆）（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？①時(shí)間：六月初四正午，天氣有何特征？（十分炎熱，熱不可當(dāng)，為松樹(shù)林休息和白勝賣(mài)酒作好準(zhǔn)備，從中可以看出，這個(gè)時(shí)間是吳用精心挑選的，可說(shuō)是智用天時(shí)；②地點(diǎn)：為什么選黃泥岡、松樹(shù)林為劫綱的地點(diǎn)？（山岡可用來(lái)掩護(hù)，松樹(shù)林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準(zhǔn)備。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說(shuō)是智用地利。（3）在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，穩(wěn)住對(duì)方，初步消除楊志的疑心）②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？（晁蓋等人的戲演得好。佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺(jué)地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）晁、吳之“智”智用天時(shí)──六月初四正午智用地利──黃泥岡松樹(shù)林2.楊志之“智”為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。）（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣(mài)酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。這說(shuō)明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。板書(shū)設(shè)計(jì)：楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智3.綜合比較：為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？（1）沒(méi)有處理好內(nèi)部關(guān)系（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說(shuō)楊志輸智，吳用有用。楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招《智取生辰綱》篇三1．填空題?！吨侨∩骄V》節(jié)選自________代________依據(jù)民間傳說(shuō)的故事編纂的第一部歌頌農(nóng)民斗爭(zhēng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《________》，暗寫(xiě)________等人的定計(jì)，明寫(xiě)________的精明對(duì)策；有大矛盾——________________等人之間的矛盾，又有小矛盾——________之間的矛盾；寫(xiě)法變化多端，而又合理地表現(xiàn)了故事發(fā)展的必然結(jié)果。2．下列讀音有誤的一項(xiàng)是（）A．聒（guō）噪慪（u）氣B．虞候（hu）趲（zǎn）行C．樸（pō）刀酷（kù）熱D．嗔（zhěn）怪怨悵（chàng）3．下列句中詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是（）A．楊志大罵道：“你們省得（懂得）什么！”B．那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓（自我夸耀）。C．這里黃泥岡上時(shí)常有賦打劫（搶奪財(cái)物）客商。D．楊志跳起來(lái)喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì)（評(píng)理，交涉）。”4．為安全及時(shí)地把生辰綱送到東京，楊志一路上對(duì)軍健們打罵不斷。對(duì)楊志打人行為分析不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢．楊志鞭打軍健，是他一意孤行，蠻橫不講理的性格特點(diǎn)的反映。B．楊志鞭打軍健，是激化他與軍健矛盾的重要原因。C．楊志鞭打軍健是因?yàn)樗粷M軍健們的言行。D．楊志鞭打軍健趕路，一面在于使生辰綱安全送到東京，一面也在為自己升官努力。5．下列言行中全都反映楊志精明性格的一組是（）①五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。②楊志跳起來(lái)喝道：“哪里去，且睡了，卻理會(huì)！”③楊志拿著藤條，喝道：“一個(gè)不走的吃俺二十棍！”④楊志罵道：“這畜生不慪死俺！只是便打了！”⑤楊志調(diào)過(guò)樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語(yǔ)，胡亂便要買(mǎi)酒吃，好大膽！”⑥楊志大罵道：“你們省得什么！”拿了藤條要打。⑦楊志尋思道：“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望，這廝們都買(mǎi)他的酒吃了；那桶里當(dāng)面也見(jiàn)吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買(mǎi)碗吃罷?！雹鄺钪灸睦锟铣?？……見(jiàn)眾人吃了無(wú)事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿過(guò)來(lái)，只吃了一半，棗子分幾個(gè)吃了。A．①②④⑧B．②③⑤⑦C．⑤⑥⑦⑧D．①②⑦⑧閱讀下面文字，完成6～9題。寵物正像是一只餓瘋了的老鼠鉆進(jìn)了廚房，出于一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，梅珊被一家餐館雇傭了。要讓一個(gè)餓得像梅珊那樣精瘦的人做到不吃廚房里的東西是相當(dāng)困難的。她不像那些腸肥肚滿的男廚師般腰健體壯?？墒菫榱瞬恢劣趤G職，她仍然極力地克制著這種并不是食欲，而完全是為了保持體力的生理需要?！芭叮瑒e丟了它，把它們留給我吧。我家里養(yǎng)著些兔子和貓哩?！碑?dāng)她看到一些新鮮的菜葉和剛割下的魚(yú)頭魚(yú)尾，就要扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，她還是忍不住開(kāi)口了。不久，那些在同一廚房工作的廚師們便全都知道，這個(gè)新來(lái)的廚師助手竟是個(gè)家畜愛(ài)好者。因?yàn)樗羝鹆瞬簧僭搧G的東西，并每天都把這些新鮮的垃圾帶回家去。從她所擇留的棄物中可以看出，她家不僅有雞、貓、兔，甚至還有至少兩條以上的狗。只是她從來(lái)沒(méi)有和人說(shuō)過(guò)她住在哪里。這是個(gè)晴朗的周末。春日的風(fēng)，一種撩人的風(fēng)，到處吹著，像是要催人多生出一些頭發(fā)來(lái)，多生出一些腳趾和手指。廚師中那位最年輕的尚未婚娶的全忠忠便信步到了郊外。有了幾個(gè)月的接觸，他已知道那女廚助手的住區(qū)范圍，只是，尚不知道具體的街道和門(mén)牌號(hào)碼而已。好在這一住宅區(qū)并不太大，他一邊遛達(dá)，一邊張望，來(lái)回地在那一帶兜著圈子。忽然，他心里一亮，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)在一個(gè)破爛的后院里，晾曬的正是梅珊昨日穿過(guò)的那件花襯衣。于是，他便猶猶豫豫地站了下來(lái)?！芭?，請(qǐng)問(wèn)梅珊在家嗎？請(qǐng)問(wèn)梅珊是不是住在這里？”既然能找到這里，全忠忠當(dāng)然有繞到前面去敲門(mén)的勇氣。于是他便一邊叩著門(mén)，一邊發(fā)問(wèn)著。“就來(lái)了，哦，就來(lái)了……可是先生，您是……”只見(jiàn)一位老婦人出來(lái)應(yīng)門(mén)了?！拔液兔飞阂惶幾龌畹?，今天正巧路過(guò)這里?！薄芭?，請(qǐng)進(jìn)吧，請(qǐng)進(jìn)。梅珊去鄰居家借火了。才發(fā)現(xiàn)火柴用完了。家里無(wú)法生火，還等著她做飯呢?！薄芭?，沒(méi)關(guān)系，不用客氣，我知道梅珊養(yǎng)著不少寵物，我是順便想來(lái)看看那些可愛(ài)的小動(dòng)物的。”“小動(dòng)物？可是……沒(méi)有啊，我們家里連人都養(yǎng)不活，哪還有心思養(yǎng)什么寵物。”正說(shuō)著，梅珊的歡笑聲已從后院傳來(lái)?！芭?？是么……長(zhǎng)得什么樣？”只聽(tīng)她放輕了嗓音向一些正在向她報(bào)告的孩子們打聽(tīng)著?！捌翗O了，姐姐，只是肥了點(diǎn)。瞧，有這么肥?！薄八囊r衣真挺哩！”廚師端坐在前廳一把最好的椅子里。正捧喝著那老婦人為他現(xiàn)泡的一杯怪味四溢的茶。直到梅珊出現(xiàn)在門(mén)口，并笑著向他介紹，那位老婦人是她的母親，而那些七長(zhǎng)八短，正圍著她，跟著她轉(zhuǎn)的孩子，都是她的弟弟、妹妹時(shí)，這位年輕的廚師才知道，什么是這窮苦的梅珊真正的“寵物”。6．題目“寵物”在小說(shuō)中具有雙重含義，它們指的是什么？答：表面上指________________（不超過(guò)10個(gè)字），實(shí)際上指________________（不超過(guò)8字）7．小說(shuō)以“寵物”為題，其作用是什么？答：①________________________________________________（不超過(guò)10字）②________________________________________________（不超過(guò)12字）③________________________________________________（不超過(guò)10字）8．小說(shuō)通過(guò)對(duì)比手法來(lái)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。作品進(jìn)行了哪兩方面的對(duì)比？答：①以________________________________和________________________________對(duì)比②以________________________________和________________________________對(duì)比9．下列對(duì)文章的分析和鑒賞，正確的三項(xiàng)是（）A．梅珊的弟妹說(shuō)成是“真正的寵物”，從一個(gè)側(cè)面反映了人不如寵物的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B．梅珊為了不至于丟職，極力克制“生理需要”，揭露了餐館老板對(duì)雇員的殘酷剝削。C．作品生動(dòng)地刻畫(huà)了梅珊窮苦、善良、剛強(qiáng)、樂(lè)觀的性格，反映了窮苦人的美好心靈。D．梅珊謊稱家里養(yǎng)了許多寵物而把餐館的“新鮮垃圾”帶回家，或多或少暴露了她愛(ài)虛榮的弱點(diǎn)。E．以喜劇的形式來(lái)表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容，是作品的一大藝術(shù)特色。參考答案1．明施耐庵水滸傳晁蓋、吳用楊志楊志和吳用楊志、老都管、虞侯、眾軍漢2．D（提示：嗔應(yīng)讀chēn）3．B（提示：又熱又累而嘴里噓氣）4．C5．D6．兔、貓、雞、狗等動(dòng)物梅珊的弟妹7．簡(jiǎn)潔醒目，發(fā)人深思貫穿全文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展構(gòu)成對(duì)比，突出主題8．餓得精疲的梅珊腸肥肚滿的廚師作為寵物的兔、貓、雞、狗被作為寵物的妹妹9．A、C、E智取生辰綱篇四課前預(yù)習(xí)務(wù)：1.借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。2.復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。3.預(yù)習(xí)思考題：(1)課文直接寫(xiě)熱的有二十處之多，間接寫(xiě)熱的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面？(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)智可言呢？(4)如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？(5)你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。4.在閱讀中注意標(biāo)示出自己的疑問(wèn)。教學(xué)目的：一。了解《水滸傳》-書(shū)的主題，成就等。二。理清課文故事情節(jié)。三。圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？(難點(diǎn))四。概括楊志的思想性格特點(diǎn)。五。解疑釋惑。教學(xué)方法：以學(xué)為主，以讀為本，讀、思、議、問(wèn)、寫(xiě)相結(jié)合，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。教具：投影儀。教學(xué)課時(shí)一節(jié)課教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)(1分鐘)大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？(學(xué)生：《水滸傳》)對(duì)，就展現(xiàn)了108梁山好漢風(fēng)風(fēng)火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)用投影儀顯示以下內(nèi)容作者與《水滸傳》簡(jiǎn)介施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，中國(guó)古代小說(shuō)：四大名著之一。它是我國(guó)文學(xué)第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書(shū)前半部分寫(xiě)官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部分寫(xiě)宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門(mén)慶等，到上層的梁中書(shū)、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫(xiě)得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本?！端疂G傳》是我國(guó)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中時(shí)以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。三、由題啟思。(5分鐘)用投影儀顯示以下問(wèn)題1、請(qǐng)同學(xué)們想想這生辰綱按理應(yīng)該說(shuō)屬誰(shuí)的？A、楊志B、吳用等七人C、梁中書(shū)D、蔡京2、能否運(yùn)用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來(lái)。答：(此題旨在檢查學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的整體把握情況，并有意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)全文的概括能力與表達(dá)能力。)小結(jié)：(略)四。理清課文的敘事線索。(6分鐘)1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點(diǎn)？用投影儀顯示全文線索圖花開(kāi)兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：2.結(jié)合練習(xí)一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？〈通過(guò)以上問(wèn)題的討論、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉小結(jié)：(略)五。討論預(yù)習(xí)思考題。(13分鐘)用投影儀逐題顯示，逐題討論。(1)課文直接寫(xiě)熱的有二十處之多，間接寫(xiě)熱的也不下十處，為什么要這樣寫(xiě)？(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面？(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)智可言呢？(4)如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？(5)你覺(jué)得楊志是一個(gè)怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點(diǎn)。(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱？試圖從作者的寫(xiě)作意圖去分析。(這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過(guò)討論、分析、解決以上問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@些問(wèn)題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)的，真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。)小結(jié)：(略)六。學(xué)生自由思考與提問(wèn)。(10~12分鐘)學(xué)生問(wèn)題選錄1.文中的老都管姓什么？他是梁中書(shū)的什么人？2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩(shī)在此有沒(méi)有特別的社會(huì)意義？或者有什么作用？3.……一個(gè)客人把錢(qián)還時(shí)，一個(gè)客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時(shí)，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見(jiàn)這邊一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢，……請(qǐng)問(wèn)這里的幾個(gè)客人是否同指一人呢？4.酒一般是用來(lái)驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來(lái)解渴呢？而且在文中寫(xiě)明是白酒(見(jiàn)P93頁(yè)第一行)，看來(lái)不會(huì)是假冒偽劣商品吧？(這個(gè)問(wèn)題提得很令人感到意外，獨(dú)到而有深度，說(shuō)明學(xué)生的思維相當(dāng)活躍。)5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來(lái)，這樣寫(xiě)有什么好處呢？(這環(huán)節(jié)旨在改變學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)處于被問(wèn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)行教學(xué)民主，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)善問(wèn)、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。)回答：(略)七。課外練筆。(2分鐘)大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫(xiě)。比一比，看看哪位同學(xué)寫(xiě)的小說(shuō)最精彩。(通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。)八。小結(jié)。(1分鐘)今天只是學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的一個(gè)精彩片段，其實(shí)，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時(shí)間去仔細(xì)鑒賞。下課！部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第21課《智取生辰綱》課文原文及教案篇五1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎？引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。2.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。3.教學(xué)過(guò)程：第一步：導(dǎo)人新課(見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì))。第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。第三步：解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面？思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。討論后明確：1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過(guò)了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便"都去松樹(shù)下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中"只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的'"伏擊圈"。三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。2.楊志并非無(wú)"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的"押解官"。(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢？這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素?？傊?，通過(guò)"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。智取生辰綱篇六教學(xué)目標(biāo)：一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。教學(xué)設(shè)想：《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單，因是用古代白話文寫(xiě)作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)第二課時(shí)一、導(dǎo)入播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷提問(wèn)：1、片斷中主要涉及到那些人物？2、他們之間發(fā)生了什么故事？二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。明確：雙線結(jié)構(gòu)：

楊志押送金銀擔(dān)明線吳用智取生辰綱暗線2、課文中有哪些矛盾沖突？明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突次要矛盾沖突三、緊扣住"智"，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法。（一）個(gè)體形象楊志1、楊志有沒(méi)有"智"？他的"智"體現(xiàn)在哪里？從文中找出來(lái)并概括。明確：更變起行時(shí)間催促軍健趕路斥責(zé)虞侯頂撞老督管三問(wèn)棗客警惕賣(mài)酒者2、楊志為什么要這樣做？明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見(jiàn)他十分自私。3、概括楊志的性格特征精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同，能夠概括楊志的性格即可。）4、楊志為什么會(huì)失??？明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書(shū)的代表，梁中書(shū)只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)"遭死的軍人"，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的"智"固比不上吳用的"智"，以楊志一人的"智"對(duì)晁蓋等八人的"智"，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。（二）群體形象晁蓋、吳用等八位英雄1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的"智"主要體現(xiàn)在哪些地方。（1）智用天時(shí)酷熱的天氣a.從課文中找出描寫(xiě)天氣炎熱的語(yǔ)句直接描寫(xiě)：天氣、時(shí)間、太陽(yáng)、天空等間接描寫(xiě)：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語(yǔ)言、動(dòng)作b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托氣氛有助于刻畫(huà)人物推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（2）智用地利山岡樹(shù)林黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)（3）智用矛盾楊志的內(nèi)部矛盾軍健虞侯

楊志老督管（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心酒為誘餌--難以抗拒的誘惑巧妙賣(mài)酒--天衣無(wú)縫的計(jì)策

[賣(mài)而不賣(mài)喝酒買(mǎi)酒饒酒奪酒巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]2、小結(jié)小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在這里開(kāi)始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。四、總結(jié)通過(guò)這樣一場(chǎng)"智"的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。五、討論：生辰綱被奪對(duì)于楊志而言是他人生一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選擇幾個(gè)人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來(lái)看一看他們的被"逼"有何不同？板書(shū)：智取生辰綱襯托楊志

吳用送

取智天

地

人

謀本文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定篇七１．本文有兩條線索，一條是明線：楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條是暗線：吳用、晁蓋等人“智取生辰綱”。兩條線索交織展開(kāi)故事情節(jié)，展示了統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民的矛盾沖突。因此在欣賞課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)本文雙線安排結(jié)構(gòu)為表現(xiàn)主題服務(wù)，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)。鑒于上述考慮，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)第1點(diǎn)是：理清明暗兩條線索，提高鑒賞古代小說(shuō)（尤其是章回體）敘事方法的能力。２．作者從不同的角度寫(xiě)景。或直接，或間接；或書(shū)面介紹，或通過(guò)他人之口介紹。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文怎樣多角度，反復(fù)渲染天氣炎熱的，并認(rèn)識(shí)其作用。第2點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。３．楊志及晁蓋等人的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來(lái)的，欣賞本文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生，把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來(lái)把握人物性格的發(fā)展變化。例如在課文前一部分楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他做出了三項(xiàng)決定（趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇），無(wú)不顯示了他的精明能干、剛愎自用和功名心切。到后來(lái)喝酒一節(jié)，更表現(xiàn)了他的行事謹(jǐn)慎。從另一方面來(lái)說(shuō)楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出來(lái)梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀。在教學(xué)中我們主張引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的能力。４．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生體會(huì)到《水滸》的要義在于“逼”，從而加深對(duì)《水滸》主題的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)１．理清明、暗兩條線索，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。２．引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入板書(shū)：逼上梁山官逼民反一說(shuō)到這兩個(gè)詞語(yǔ)，人們自然會(huì)想到《水滸》?！端疂G傳》是我國(guó)第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)，它深刻地揭示了農(nóng)民起義的社會(huì)根源和失敗的內(nèi)在原因，成功地塑造了一批農(nóng)民英雄的群像。本文節(jié)選自第七十一回本第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。教師板書(shū)課題：

？

智取生辰綱二、帶著問(wèn)題讀書(shū)，整體把握（1）小說(shuō)圍繞“生辰綱”，運(yùn)用了明暗兩條線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。這兩條線索在哪里相交形成故事的高潮？這樣處理有何作用或有何效果？（2）本文刻畫(huà)了哪兩類矛盾？楊志如何處理他和軍健、虞侯和都管的矛盾的？可以看出楊志的什么性格？第一個(gè)問(wèn)題解決步驟：自讀、自析——小組解疑——全班解疑要點(diǎn)：明暗線相交在“松林盤(pán)問(wèn)”；生動(dòng)地展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)背景，充分地顯示了在這樣背景之下的人物性格。全篇緊湊、簡(jiǎn)練，使故事更曲折、引人入勝，增加了藝術(shù)效果。第二個(gè)問(wèn)題解決的方法是自讀、自析后直接進(jìn)入全班討論。兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人的外部矛盾。楊志對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵；對(duì)都管——駁→內(nèi)部矛盾激化，生辰綱被奪的內(nèi)部原因楊志的語(yǔ)言行動(dòng)