“生本教育”理念下課堂呈現(xiàn)形式的幾點思考摘要：以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的生本教育，讓學(xué)生站在了課堂的中央。生本教育的開放性、合作性，讓課堂變得靈動和鮮活，立體和多維。把課堂還給學(xué)生，以生為本，在“活動”和”對話”中建構(gòu)知識體系，已成為當下課堂呈現(xiàn)的一種常態(tài)形式，師生之間、生生之間、生本之間的課堂對話，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支撐下，正在演繹著寓教于樂、事半功倍的精彩。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，課程融合，多維對話，呈現(xiàn)形式引言：現(xiàn)代社會的多元發(fā)展，信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，讓青少年學(xué)生的思維模式和主體意識越來越靈動且多維?！盎印背蔀榱苏n堂知識傳遞與建構(gòu)中最有效、也最為學(xué)生歡迎的學(xué)習模式，作為師生互動、生生互動重要載體的課堂“對話”，體現(xiàn)了教學(xué)中師生平等、合作共享的民主思想。筆者在此想就如何在生本教育理念下，在信息技術(shù)背景下開展課堂多維對話，談?wù)勛约旱奶剿髋c幾點思考。隨著“希沃”“白板”等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)正在走向深度融合。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把課堂還給學(xué)生，在多層面、多維度的互動“對話”中實現(xiàn)知識的傳遞與建構(gòu)，已成為師生普遍歡迎的課堂呈現(xiàn)形式。巴西教育家弗萊雷認為“沒有對話，就沒有交流，沒有交流，就沒有真正的教育”。通過師生之間、生生之間、生本之間等對話方式的相互作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，強化學(xué)生的主體地位和存在價值，對于提升課堂的趣味度、和諧度、合作度和達成度具有十分積極的意義。一、課堂“對話”應(yīng)關(guān)注師生情感，直指知識建構(gòu)過程讓學(xué)生走到舞臺的中央，動起來，活起來。近年來，圍繞生本課堂的組織架構(gòu)，學(xué)術(shù)團體和一線教師都在不斷的進行探索和實踐。其中華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會就是以課堂“對話”為主題，圍繞“對話”展開教學(xué)研討的。十八節(jié)精品展示課和四場專家評點都在凸顯“深度對話”的主題。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的師生互動、生生互動中，對話成為互動的主要載體。課堂對話也不再是教師和“學(xué)霸”之間的“秀恩愛”，而是關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，直指師生情感，激活學(xué)生的思維的知識建構(gòu)過程，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生交流的陣地，展示的舞臺。改變課堂呈現(xiàn)形式，將“對話”引入課堂，讓課堂變得多維而立體，首先要在我們教師心靈深處實現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，真正圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織和開展一切教學(xué)活動。問題是思維的起點，創(chuàng)新的先聲，教師通過預(yù)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，投石激浪，引領(lǐng)學(xué)生由稚嫩、感性的思考到平等、民主的對話交流，進而指向知識的深層內(nèi)涵，最終達到發(fā)展創(chuàng)造性思維和批判性思維的目標。在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)生成為課堂真正的主體，交流和體驗得以充分的開展。各類知識被充分運用起來，無論舊知還是新知，都會成為思維過程的活水。課堂在學(xué)生的思維碰撞中會變得靈動而趣味盎然。新型、有溫度的課堂要求全體學(xué)生都能以“主演者”的身份融入其中，以積極主動的姿態(tài)參與合作和對話，學(xué)會交流和分享，在“對話”中體驗知識傳遞與建構(gòu)的全過程，并大膽表達自己的觀點?？梢酝ㄟ^小組合作、模擬情境、多維對話等多種形式進行交流分享。學(xué)生的參與熱度、交流分享的深度和廣度，對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的支撐作用。當下的課堂互動，存在著較多的無效流程，缺乏獨立的思考和深層的合作過程。剔除形式主義，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下構(gòu)建互動體驗?zāi)Ｊ?，就是要通過改革課堂呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生思維空間更廣闊，討論的話題更開放。交流分享不追求答案的唯一性和標準性，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀教材文本，學(xué)會創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，最終指向?qū)W生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二、課堂“對話”應(yīng)依托信息技術(shù)，聚焦學(xué)科之間整合“生本對話”是對話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有借助于網(wǎng)絡(luò)查詢、觀看視頻和微課探究等現(xiàn)代教育技術(shù)深度了解教材文本，深度解讀教材文本，對教材文本呈現(xiàn)的顯性知識體系和隱形的價值情感了然于胸，并在自己的大腦中經(jīng)歷質(zhì)疑、解惑、再質(zhì)疑、在解惑的過程，才能有效的進行“生生對話”，進行小組合作與交流分享，在討論中、辯論中、爭論中去偽存真，深化對教材文本的理解和掌握?！吧疃葘υ挕钡年P(guān)鍵環(huán)節(jié)是“師生對話”，在“師生對話”中，教師要預(yù)先進行頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放的、有價值的問題情境，并以指導(dǎo)者、參與者的身份參與其中。在對話的全過程，始終應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習主體性地位，圍繞學(xué)生“學(xué)的怎么樣？”“動沒動起來？”及時調(diào)整教學(xué)策略，適時進行疑難點撥，在輕松、愉悅的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、理性分析問題、合作解決問題、體驗式建構(gòu)知識體系。高效的“生本課堂”應(yīng)該是在現(xiàn)代教育信息技術(shù)支撐下的開放式課堂。師生互動、生生互動的課堂對話，只有在新技術(shù)、新設(shè)備、新媒體的助力下才能起到如虎添翼、事半功倍的效果。所以“生本課堂”呼喚學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合和深度融合?！罢稀钡暮诵氖且劳鞋F(xiàn)代教育信息技術(shù)，把與學(xué)科教學(xué)關(guān)的動畫、文字、圖像、視頻、乃至三維虛擬場景等鮮活、多維的素材應(yīng)用于課件制作，應(yīng)用于課堂呈現(xiàn)，將平面的知識立體化，靜態(tài)的場景生動化，充實教學(xué)容量，提升課堂品質(zhì)，促進教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。”整合”不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用投影儀，而是將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一個平臺、一個支撐，為課堂教學(xué)插上騰飛的雙翼，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程的交互化；學(xué)習環(huán)境的時代化、科技化。生本教育的特點是學(xué)生有準備的教育，課堂教學(xué)向前合理延伸。教只是實現(xiàn)學(xué)的一種服務(wù)手段，“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點和最終的歸宿。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，單純的、機械的進行知識的傳授，學(xué)生被動地死記硬背，缺少探索、合作，主動獲取知識的過程體驗。在信息技術(shù)與學(xué)科有效整合的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧教室”、“大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，引入了時代活水，讓學(xué)生無可辯駁的成為了學(xué)習的主體、課堂的主人，既拓展了學(xué)生自主學(xué)習的空間，又開啟了學(xué)生合作學(xué)習的閘門，使傳統(tǒng)的課堂向著活動課的形式轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在交流中學(xué)習，在活動中體驗，在分享中掌握所學(xué)知識。三、信息技術(shù)背景下的“對話”應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，重在激活學(xué)生思維對小學(xué)生而言興趣是最好的老師?！皼]有興趣的機械性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求知識的欲望”。小學(xué)生的“有意注意”持續(xù)時間很短，在視聽刺激不強的場景里容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，信息技術(shù)背景下的生本教學(xué)可以吸引學(xué)生，刺激學(xué)生，創(chuàng)造新的興奮點，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，延長學(xué)生最佳的學(xué)習狀態(tài)。但是，在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達到預(yù)期的目標，是不是“畫蛇添足”。為了體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合了，講臺上擺滿各種教具，投影機、斯瑪特白板、幻燈機等都用上了，教師講的熱熱鬧鬧，學(xué)生被搞得懵懵懂懂，暈頭轉(zhuǎn)向，不知自己在聽課還是在“看戲”，這樣一來，新技術(shù)、新手段反而成為教改的點綴和累贅了。課堂“對話”也不是“交友平臺”，應(yīng)著眼于是否創(chuàng)設(shè)了充滿美感和智慧的學(xué)習氛圍，是否能激活學(xué)生的興趣和潛能，評價是否“深度對話”的標準只能是課堂教學(xué)的達成度，學(xué)生對知識、能力、方法的掌握與提升程度?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合要充分考慮到各個學(xué)科的不同特點，“對話”教學(xué)在不同學(xué)段、不同學(xué)科的組織與呈現(xiàn)形式也應(yīng)有所不同。要尊重教學(xué)規(guī)律，與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌牽強附會，粗制濫造，偏離教學(xué)目標與學(xué)校配備現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的初衷。教師只有吃透教材文本，充分了解傳統(tǒng)教學(xué)在當下的技術(shù)背景下、課改背景下缺少點什么？或者說要補充點什么？設(shè)身處地地從教學(xué)實際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標，從“可行、助力、有效”的角度選擇表現(xiàn)手法和組織形式，站在學(xué)生的角度選擇現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂對話的氛圍和平臺，才能突破教學(xué)的重難點，便于學(xué)生理解和掌握。如果在信息教育手段上一味的重復(fù)和疊加，那只能是費時費力，事倍功半。教育呼喚改革，課堂需