有意識地遷移訓練，提高學生寫作能力摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而課本上的知識是有限的，但語文課堂上的遷移對培養(yǎng)學生的觀察、思考、表達和創(chuàng)作能力有著巨大的影響。課堂上學會遷移，舉一反三，不但可以更好地理解文本，還可以幫助孩子提高寫作能力。關鍵詞：小學語文遷移寫作方法引言：在課堂上加強遷移訓練，讓學生學會舉一反三，不斷豐富學生知識，從而提高學生寫作能力。所謂課堂遷移就是指學習者在閱讀后進行的聯(lián)想和再創(chuàng)作。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！倍處煹墓ぷ骶褪钦覝饰恼碌倪w移點，引導學生對文本進行合理的創(chuàng)造性地遷移，將讀寫結合貫穿于語文課堂。這不僅可以培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和想象能力，提高孩子的創(chuàng)造能力和寫作能力，還能確保課堂教學中讀寫結合的有效性。如何能在課堂上有意識的進行遷移訓練，確保提高小學生的寫作能力，我將從以下幾個方面闡述：一、講解文章結構時，合理遷移《課標》中提到在第三學段要求學生能夠在閱讀中了解文章的表達順序，把握作者思路。體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法，教師在教學內容的安排和設計上，可以把遷移價值大的內容放首位。語文教學中，課文謀篇布局的方法對于低年級學生來說具有遷移價值。教師在講解時，可以把謀篇布局的方法作為教學的其中的一個任務，學生在接下來的學習中，可以舉一反三，將謀篇布局的方法運用到寫作和理解新文章的結構上。例如：部編教材三年級上冊的第六單元雙線目標的其中一條是“習作時，試著圍繞一個意思寫”，其中的《富饒的西沙群島》主要講了西沙群島的風景優(yōu)美和物產豐富。第一段總寫，接下來的幾段分別闡述了西沙群島的海底、魚群、鳥。最后又總寫表達了對西沙群島的期望。該文章的結構為總分總，分寫部分的每一段的第一句都是該段的中心句，老師們可以把它作為這一單元的寫作范文來指導，根據本單元的教學要求，習作訓練也設計了此類方法，習作的時候可以根據本課拓展遷移。例如讓學生構思：操場后面的小花園真美……，我被海邊奇特的石頭吸引了……，學生開始都是圍繞這一句話展開，說了幾句話，這時老師們可以豐富他們的思想，引導學生思考這樣一個問題：僅僅圍繞這一句話說說特點就是一篇好的作文了嗎？這時學生馬上會想到必須還要給文章加個開頭和結尾，并且開頭和結尾都要圍繞該句，緊扣中心，于是就可以讓學生試著寫寫他們構思的文章。通過這樣的練習，學生知道了怎樣的文章結構是完整的，怎樣能扣住中心去作文。因此在學習《富饒的西沙群島》一文時進行布局拓展遷移，這樣的遷移訓練十分有效，也是值得我們在教學中多研究多開展的。二、抓住文章內容，拓展遷移小學的課文中，作者有時為了某種表達的需要，會融入各種手法，在備課時教師就要善于發(fā)現并抓住這些手法，在完成課本教學的前提下，適當進行課堂練習，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所創(chuàng)造，達到在遷移中提高寫作水平。例如：低年級《蜜蜂》一課“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處?！标P聯(lián)詞的正確使用在學生的作文中必不可少，可以遷移訓練，學以致用，讓學生練習用“無論……總是……”說一句話。小學生寫到：無論有多惡劣的天氣，小明總是能堅持按時到校。再如四年級下冊《麥哨》一文中句子非常優(yōu)美，其中“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢。”憑這個例子，要使學生舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，可以出示仿寫句子加以練習：（）的桃花謝了，結出了（）似的小桃。類似的套用同一種句式或者用一種修辭手法來仿寫句子、擴展句子。課文中多常見，其中有描寫場景的，如：你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣往往，有的還好像在打鼾……（三年級下冊《海底世界》）。學生根據平時的觀察，運用類似的排比句和比喻手法進行創(chuàng)作，孩子寫到：天上的白云千變萬化，有的像小羊在吃草，有的像小魚在空中游來游去，有的像小狗在奔跑，有的還好像小鳥在飛翔……可見，恰到好處地運用遷移，不僅可以讓學生掌握比喻擬人夸張等修辭手法和反問、排比關聯(lián)詞的使用，還可以激發(fā)學生豐富的想象，使文章更加生動形象。三、重視人物描寫地遷移很多小學生在進行寫人作文時，通常人物描寫蒼白無力，不能把文章寫得生動，往往是因為他們只寫了所見所聞，而忽視了細節(jié)描寫和人物內心的描寫，要使文章生動，必須仔細觀察，并且學會用提示語，所以教師在備課時可以挖掘教材中人物描寫，讓學生通過上下文的理解，從人物的描寫出發(fā)，揣摩人物內心活動分析人物形象，學著用此方法寫人物，經過長此以往的練習，學生的寫作水平會有明顯的提高。例如部編三年級下冊的《肥皂泡》：方法是先把用剩下的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那粘稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來。相信同學們在日常生活中或寫作時都遇到過類似的場景。比如習作練習《我做了一個小實驗》《我學會了___》等等，除了按照”先……然后……再……”就是段中的動詞了，這些動作描寫可以讓人明白每個環(huán)節(jié)的做法，我們可以讓學生試著仿寫。再如學習《少年閏土》一文時，課文中的外貌描寫特別出色，教師們可以指導抓住特點的方法，讓學生寫一寫班里同學的外貌，可以不提姓名，讓大家試著根據描寫去猜一猜。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，所以寫作時不能眉毛胡子一把抓，要寫出突出特點，有學生寫道：她是我的同學，一張白里透紅的臉，像一個紅紅的大蘋果，臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛一眨一眨的像天上閃爍的星星，小巧玲瓏的鼻子，她的伶牙俐齒總是說得別人啞口無言。再如：她那張小嘴巴蘊藏著豐富的表情，高興時撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起小嘴，能掛住一把小油壺，從這張嘴說出的話，有時能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止；有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。每個人都有自己的特點，這兩位同學就能抓住人的特點進行外貌描寫。再比如，我們在教學《唯一的聽眾》這篇課文，本文寫了一個喪失自信的年輕人成長為一位成功的小提琴手的經歷。而創(chuàng)造這個奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。文中老人的語言是其中的一條主線，可是老人為什么會說出讓“我”覺得是詩一般的語言呢？教師可以抓住相關句子，讓學生轉化為對心理的描寫。例如：老教授看到____聽到____心想______，經過訓練，孩子很好練習了心理描寫，同時也能更容易體會到老人說這些話的用意是為了鼓勵我。這樣的拓展遷移訓練，不僅能幫助學生理解文本，同時也能使學生在閱讀中學會如何寫作。四、抓住文章情節(jié)進行遷移訓練我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮。此時，老師們應指導學生順著作者的思路進行訓練，拓展遷移課文情節(jié)。如三年級上冊《總也倒不了的老屋》，本課要求一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，老屋為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒有倒下，可以讓孩子猜猜后面會發(fā)生什么，學生展開想象，當堂練筆。再如《窮人》全文講完后，我們可以引導學生思考：漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他的語言、動作、表情是怎樣的？第二天，孩子醒來后，發(fā)現媽媽不在身邊，兩個孩子有什么反應？桑娜和漁夫是怎樣照顧那兩個孩子的？兩個孩子長大后是怎樣對待桑娜夫婦的？圍繞這樣的問題讓學生展開想象，不斷提高寫作能力。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應該游離課本之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”許多學生尋求從課外書中積累好詞好句，用以點綴文章，卻經常忽略教材中大量文質皆美的文章，我們必須找到適合學生學習的教學模式，把遷移理論教學加入到語文教學的日常中，不僅可以幫助學生理解課文，掌握良好的語文綜合能力，還能提高學生的寫作能力。從