運算律教學總結（7篇）運算律教學總結篇1

乘法安排律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法安排律也是學習這幾個定律中的難點。對于乘法安排律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行視察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。

以學生身邊熟識的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習的須要，提出的問題：學校要組織“六一”活動，我們班要出一個節(jié)目，現在要買服裝，這些服裝共要多少錢?通過兩種方法和算式的比較，使學生初步感知乘法安排律。先讓學生依據供應的問題，用不同的方法解決，讓學生視察。在此基礎上，讓學生在探討中初步感知乘法安排律，并作出一種揣測：是不是全部符合這種形式的兩個算式都是相等的?接著為學生供應具有挑戰(zhàn)性的探討機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，接著讓學生視察、思索、猜想，然后溝通、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規(guī)律，從而概括出乘法安排律。

這樣既培育了學生的猜想實力，而且培育學生主動探究、發(fā)覺學問的實力以及驗證猜想的實力。學生通過自主探究去發(fā)覺、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培育學生數學模型思想，我又讓學生試著用字母來表示這個規(guī)律，較好的培育了學生的抽象思維實力。對于這個規(guī)律，不是僅僅滿意于學生理解、駕馭乘法結合律，同時注意了對乘法結合律的運用，使學生明白學習規(guī)律能給我們帶來計算上的便利，感受計算方法的敏捷多樣，培育學生敏捷運用學問進行解題的實力，激發(fā)了學生的數學學習愛好。

課堂上我還非常注意合作與溝通，多向互動。提倡課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然勝利引導學生發(fā)覺了定律，但教完之后，在練習過程中還有部分學生駕馭不好，在下節(jié)課練習設計上，我力求有針對性，同時也留意學問的延長。針對平常學生練習中的錯誤，在推斷題中我支配了(25×9)×4=25×4+9×4，讓學生通過爭辯明白當(25×9)×4時用乘法結合律簡算;當(25+9)×4時用乘法安排律簡算。在連線題目中，我設計了乘法安排律的擴展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通過練習讓學生明白乘法安排律也可以兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法安排律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法安排律進行簡算打下伏筆。

運算律教學總結篇2

1、的確復習課是很難上的一種課型，很簡單給人單調、乏味的感覺，學生厭煩，老師沒勁。這次的數學課是一節(jié)運算律的復習課。班上學生已經基本駕馭了運算律的運用。提問時，學生很快回答出加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、安排律的字母公式。在學生練習中也證明白學生對基本運算律的運用駕馭的不錯，只是乘法對加法的安排律駕馭的不太好，因此我在復習中增加了一個好玩的小故事，用來幫助學生記憶，事后證明學生駕馭的不錯。

2、這節(jié)課我以學生為主，讓學生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學生參加主動，收到了良好的效果。

3、這節(jié)課也有不足之處，學生說的多了，留給學生練習的時間就相對削減了，這節(jié)課只是把書上的練習剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想方法盡量彌補這個不足，充分利用時間給學生在課堂上練習的機會。

運算律教學總結篇3

學生從二年級就起先接觸乘法計算，對乘法積累了較多的感性相識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。對于乘法定律的教學，不應僅僅滿意于學生理解、駕馭乘法定律和運用乘法定律進行一些簡便計算，更重要的是讓學生經驗一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學看法的啟蒙教化，這才是教學的重點及難點。教學中，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生發(fā)覺問題，提出猜想、進行驗證、總結應用的思路進行的。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。數學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎上。老師應激發(fā)學生的學習主動性，向學生供應充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。

1、供應自主探究的機會。

“動手實踐、自主探究與合作溝通是學習數學的重要方式”。在探究整數乘法運算律推廣到小數的過程中，我為學生供應自主探究的時間和空間，使學生在學習活動中獲得勝利的體驗，增加了學習數學的信念。

2、關注學生已有的學問閱歷。

在學習整數乘法運算律推廣到小數之前，學生對整數乘法運算律已有了較多的感性相識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中讓學生處于探究學問的最佳狀態(tài)，促使學生對原有學問進行更新、深化、突破、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數學。

教學設計中留意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

在教學工作中，并比照開學初的安排，我從以下方面加強改進日常教學：

1、注意從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數運算學問遷移到小數運算中來。

2、留意教給學生運用多種計算方法，以培育學生的敏捷計算實力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算律計算，通過比較，讓學生相識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些學問得到加深理解和堅固駕馭。

3、注意培育和提高學生的分析實力和審題實力，能解決小數乘、除法在實際生活中的應用。

4、注意后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。

雖然班級的基礎偏差，面臨的形勢比較嚴峻，但只要與學生建立良好的師生關系，日常加強題組訓練，突破難點，培育起學生學習數學的愛好，為進一步的學習打下更好基礎。

運算律教學總結篇4

1、供應自主探究的機會

本節(jié)課以學生身邊熟識的情境冬季熬煉項目跳繩、踢毽子為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數學的須要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過學生自己理解題意，自己解決問題，對兩個算式進行視察比較，喚醒了學生已有的學問閱歷，使學生初步感知加法運算律。在探究加法運算律的過程中，為學生供應自主探究的時間和空間，使學生經驗加法運算律產生、形成的過程，同時也使學生在學習活動過程中獲得勝利的體驗，增加學生學習數學的信念。

2、關注學生已有的學問閱歷和生活閱歷

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性相識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中,我能留意激活學生原有的學問閱歷，讓學生始終處于主動探究學問的最佳狀態(tài)，促使學生對原有學問進行更新、深化、超越。我還充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生把所學的數學學問應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學學問，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學習致用。如:在設計練習時，我設計了既符合實際又讓學生直觀感知計算方法的奇妙運用的題目，使計算既快又對，學生覺得很有勝利感，進而增加了學習數學的愛好.為即將學習簡便運算奠定了基礎;

3、引導學生在體驗中感悟數學

教學設計中留意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象--內化--運用的相識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

不足之處:

1、整節(jié)課上下來，時間較緊，練習無法保證，此外在用符號表示加法交換律時學生想出的類型很少。

2、在總結、溝通加法的結合律時，學生的語言表達實力較差，老師應適當地進行指導和幫助。

3、在本節(jié)課的設計中,我只留意了算式之間的比較，而忽視了兩個運算定律之間的比較。

運算律教學總結篇5

加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性相識的基礎上學習的。學生從小學低年級起先就接觸過加法的驗算和口算等方面的學問，對此有較多的感性相識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材支配這兩個運算律都是從學生解決熟識的德育教化的情景引入的，讓學生通過視察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生依據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律。教材有意識地讓學生運用已有閱歷，經驗運算律的發(fā)覺過程，讓學生在合作與溝通中對運算律地相識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建學問。

課程標準提出“讓學生經驗有效地探究過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動口、動腦主動探究問題，促使學生主動主動地參加“視察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。學生駕馭了學習方法，就等于拿到了打開學問寶庫地金鑰匙。

在教學加法，乘法交換律時，主要是滲透“視察比較——舉例驗證——得出結論”這一學習方法，這其中要留意方法的科學性，因為學生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律，這時老師就應當引導學生本著嚴謹科學的學習看法，只有通過一些的舉例，和練習來驗證，得出規(guī)律，體驗不完全歸納的數學方法。

到了加法結合律就要讓學生嘗試運用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結合律是本課教學難點。教學中支配了三個層次，首先學生在視察等式，初步感知等式特征的基礎上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。其次層次在視察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生由三個例子的共同特征聯想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個數相加都具有這樣的特征，再通過學生大量的舉例，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“視察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學方法綻開，從學生的學習狀況來看，通過本課的學習不但駕馭了加法交換律，加法結合律的學問，更重要的是學會了數學方法，所以到課尾出現了學生由加法運算律引深到加法的結合律學問，顯示學生駕馭數學方法后產生劇烈的學習愿望和熱忱。這正是老師努力培育學生終身學習必備的實力。

值得一提的是，從按部就班視察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新，充分引導學生自行歸納，實現了運算律的抽象內化運用的自我和相識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣和勝利情感。不能說是這節(jié)課的完備之處。

運算律教學總結篇6

本節(jié)課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們在小學階段已經學過假發(fā)的結合律何交換律。所以本節(jié)課我以2個問題復習導入。第一個問題：有理數加法法則什么?其次個以四道題導入15+28+5=?13+14+6+7=???50+18+10=?12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結合律簡便計算。在新授內容出示兩組對比題，通過讓學生視察、比較、猜想、驗證。讓學生依據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律從而得出結論。課已經上完了，現通過反思，找出不足，從而提高自己的教學水平：

1、供應自主探究的機會本節(jié)課以學生身邊熟識的學問點切入，激發(fā)學生主動學習數學的須要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行視察比較，喚醒了學生已有的學問閱歷，使學生初步感知加法運算律。在探究加法運算律的過程中，為學生提國自主探究的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得勝利的體驗，增加學生學習數學的信念。

2、關注學生已有的學問閱歷。在學習加法運算律之前，學生對加法的運算已有了較多的感性相識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中留意激活學生原有的學問閱歷，讓學生始終處于主動探究學問的最佳狀態(tài)，促使學生對原有學問進行更新、深化、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數學。教學設計中留意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的相識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。

不足之處：

1、在探究加法結合律的過程中應當再放開一些，引導學生視察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2、支配這兩個運算律教學時采納的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應當讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發(fā)覺結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并先后用符號字母表示動身現的規(guī)律。

運算律教學總結篇7

本單元的內容有：加法運算定律，包括加法交換律和加法結合律。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結合律和乘法安排律。

反思教學效果：學生對于加法和乘法的交換律駕馭較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算。基本能夠敏捷運用。然而對于加法、乘法結合律則運用不是很好，乘法安排律則更為糟糕。細想有以下幾個緣由：第一，學生現在只是能夠相識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律