Unit2Clothes.Lesson3Whosecoatisthis?教學(xué)設(shè)計一、語篇研讀What：本節(jié)課為日常生活對話，內(nèi)容一場足球賽后，衣物保管員Danny為所保管衣物尋找失主的過程中展開。Why：作者通過描述衣物保管員Danny為所保管衣物尋找失主的過程，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語描述此件事情時所用語言，并嘗試?yán)斫怵B(yǎng)成妥善保管個人物品的好習(xí)慣。How：該對話是比較典型的學(xué)生日常生活對話，對話情節(jié)簡單，易于理解。引導(dǎo)學(xué)生通過兩組重點句型的掌握，養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)通過本課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1．在教師的指導(dǎo)下，通過聽、讀、看、說的過程中學(xué)習(xí)理解關(guān)于衣物的詞匯和詢問情緒的核心句型：Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s.(學(xué)習(xí)理解)2.在教師的幫助下，分角色表演對話(程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、描述此次游玩的過程)；(應(yīng)用實踐)3.在小組內(nèi)交流自己的一件趣事并描述相應(yīng)的情緒，并向全班匯報交流結(jié)果。(遷移創(chuàng)新)完成課時目標(biāo)所需的核心語言如下：【核心句型】Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s.教學(xué)重難點重點：能聽懂、會說并認(rèn)讀句子“Ihaveanewsweater.”，“Isthisyourcap?”，“Whosecoatisthis?”,能夠運用所學(xué)句型描述衣物并談?wù)撍鶎傧?。難點：能夠運用所學(xué)句型描述衣物并談?wù)撍鶎訇P(guān)系。教學(xué)措施及應(yīng)注意的問題。采用學(xué)習(xí)理解類，實踐運用類，以及遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動形式，營造寬松、和諧和民主的教學(xué)氛圍，如游戲、歌曲、童謠等都是很有效的方法，課堂教學(xué)的生生互動、師生互動使得課堂氣氛歡快融洽。并且教學(xué)過程中注重教學(xué)評一體化的實施。教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動教師評價1.在教師的指導(dǎo)下，通過聽、讀、看、說的過程中學(xué)習(xí)理解、拼讀關(guān)于情緒的詞匯和詢問情緒的核心句型：Whosecoatisthis?It’smycoat.Whoseshirtisthat?It’sPeter’s.(學(xué)習(xí)理解)1.出示課文第一幅圖片，并介紹：LookatDanny.Aretheyhappy?Whataretheygoingtodo?讓學(xué)生猜測。2.學(xué)生觀看對話視頻，驗證預(yù)測，理解對話大意，根據(jù)圖片，用動作和表演的方式理解生詞。3.學(xué)生再次觀看對話視頻，理解對話細(xì)節(jié)，如Whosecoatisthis?進(jìn)行連線。4.學(xué)生聽錄音跟讀，分角色朗讀對話，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。教師觀察學(xué)生能否參與互動和交流，主動分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進(jìn)行追問或給與鼓勵。教師根據(jù)學(xué)生理解詞匯、拼讀單詞和拓展詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。教師觀察學(xué)生完成匹配活動的情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給與指導(dǎo)和反饋。教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給予指導(dǎo)或鼓勵。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的詞匯和核心語言。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀看對話視頻，從大意到細(xì)節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)展拼讀能力，積累并拓展詞匯。學(xué)生通過跟讀和分角色朗讀對話，進(jìn)一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。2.在教師的幫助下，分角色表演對話(程度較好的學(xué)生可以嘗試轉(zhuǎn)述、描述此次游玩的過程)。(應(yīng)用實踐)5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，梳理、歸納對話的核心語言，并根據(jù)教師的板書，進(jìn)行角色替換，開展同伴問答活動。參考語言：Whosecoatisthis?It’smycoat.6.基于對話內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師觀察學(xué)生在語境中運用核心語言進(jìn)行問答和交流的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和反饋。教師觀察學(xué)生能否能夠借助板書呈現(xiàn)的語言支架完成角色扮演，介紹對話內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色扮演使每位學(xué)生都能深入角色，運用語言理解意義。程度較好的學(xué)生還可以嘗試使用連續(xù)話語介紹對話中人物的情緒變化，促進(jìn)語言內(nèi)化，學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，為后面的真實表達(dá)做準(zhǔn)備。3.在小組內(nèi)交流自己的一件趣事并描述相應(yīng)的情緒，并向全班匯報交流結(jié)果。(遷移創(chuàng)新)7.學(xué)生以小組形式為課件上同學(xué)們丟失的東西尋找失主，選擇不同難度的對話加二到五分不等。8.小組成員向全班展示。教師觀察學(xué)生在小組內(nèi)運用所學(xué)語言交流情況，給予鼓勵或幫助。設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性運用所學(xué)語言，交流個人生活中的難忘經(jīng)歷及過程中情緒的變化，并向全班介紹這些趣事。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，在描述經(jīng)歷和情緒變化、交流和介紹他人經(jīng)歷及情緒變化的過程中，發(fā)展語用能力，初步形成對養(yǎng)成妥善保管個人物品的認(rèn)識與理解