社會。

讓我們一起共同探討、學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》..正面、客觀理解《指南》1.不是用來衡量事物的依據(jù)或準則，而是“指導”、“導向”，是辨別正確方向的依據(jù)。（北斗星……）2.不是要求都達到，而是希望孩子的發(fā)展朝著這個方向。方向1.《指南》是引導學習過程，是引導發(fā)展過程。2.《指南》不是結果。3.幫助教師去理解每一個孩子，看懂每一個孩子。過程1.《指南》不是五大領域。2.要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。領域五大領域.五大領域藝術：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造五大領域與十一子領域健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力語言：聽與說、閱讀與書寫準備..社會：人際交往、社會適應科學：科學探究、數(shù)學認知熟悉文本表格人際交往：目標1喜歡交往目標2能與同伴友好相處目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標4關心尊重他人社會適應：目標1喜歡并適應群體生活目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感表格目標1喜歡交往3~4歲4~5歲5~6歲1.喜歡和小朋友一起游戲。2.喜歡與熟悉的長輩一起活動。1.喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。2.喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩。1.有自己的好朋友，也喜歡結交新朋友。2.有問題愿意向別人請教。3.有高興的或有趣的事愿意與大家分享。3~4歲4~5歲5~6歲1.想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。2.在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。3.與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。1.會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲。2.對大家都喜歡的東西能輪流、分享。3.與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。4.活動時愿意接受同伴的意見和建議。5.不欺負弱小。1.能想辦法吸引同伴和自己一起游戲。2.活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。3.與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。4.知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。5.不欺負別人，也不允許別人欺負自己。3~4歲4~5歲5~6歲1.能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動。2.為自己的好行為或活動成果感到高興。3.自己能做的事情，愿意自己做。4.喜歡承擔一些小任務。1.能按自己的想法進行游戲或其他活動。2.知道自己的優(yōu)點和長處，對自己感到滿意。3.自己的事情盡量自己做，不喜歡依賴別人。4.敢于嘗試有一定難度的活動和任務。1．能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。2．做了好事或取得了成功后還想做得更好。3.自己的事情自己做，不會的愿意學。4．主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。5.與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)人際交往3~4歲.4~5歲..5~6歲1．長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求。..2．身邊的人生病或不開心時表示同情。3．在提醒下能做到不打擾別人。1．會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法2．能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)。3.知道父母的職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。1.能有禮貌地與人交往。2.能關注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。3.尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果。接納、尊重與自己的生活方式或習慣不同的人。目標4關心尊重他人

目標1喜歡并適應群體生活3~4歲4~5歲5~6歲1．對群體活動有興趣。2.對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。1．愿意并主動參加群體活動。2．愿意與家長一起參加社區(qū)的一些群體活動。1．群體活動中積極、快樂。2．對小學生活有好奇和向往。3~4歲4~5歲5~6歲1．在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則。2．知道不經允許不能拿別人的東西，借別人的東西要歸還。3.愛護玩具和其他物品。1．感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。2．不私自拿不屬于自己的東西。3.知道說謊是不對的。4．知道接受了的任務一定要完成。5.在提醒下能節(jié)約糧食、水電等。1．理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。2．愛護公物，用別人的東西時也知道愛護。3.做了錯事敢于承認，不說謊。4．能認真負責地完成自己所接受的任務。5.愛護身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。3~4歲4~5歲5~6歲1.知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關系，體會到自己是家庭的一員。2.能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長輩。3.能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱。4.認識國旗，知道國歌。1.喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。2.能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)氐挠写硇缘奈锂a或景觀。3.知道自己是中國人。4.奏國歌、升國旗時能自動站好。1.愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。2.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興。3.知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結友愛。4.知道一些國家的重大成就，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。目標2遵守基本的行為規(guī)范目標3具有初步的歸屬感社會適應對《指南》社會領對《指南》社會領域的學習與發(fā)展目標及其在各年齡階段的表現(xiàn)進行簡略的分析..，可以發(fā)現(xiàn)，其內容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對自我和對他人的認知、態(tài)度和行為；對群體、群體生活及我群關系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價值在于逐步引導幼兒學會共同生活，建立和諧的社會（包括人際）關系，形成良好的社會性/個性品質。

小結：一日生活中的學習與發(fā)展（社會）自我控制和約束，不影響他人，遵守規(guī)則。相互幫助。

（所屬領域：社會）睡前，講故事。合適的場合說合適的話，輕聲。

（所屬領域：語言）良好的生活與衛(wèi)生習慣，按時午睡。基本的生活自理能力，穿脫衣服，自我管理。健康衛(wèi)生習慣，良好的睡姿。情緒安定愉快。

（所屬領域：健康）物品的一一對應，折疊衣被時的空間感知，時間的感覺。

（所屬領域：科學）.環(huán)境氛圍的熏陶。

（所屬領域：藝術）如1：午睡環(huán)節(jié)中促進幼兒發(fā)展的學習經驗如2：戶外活動（自由活動）中幼兒的學習經驗喜歡參加運動；動作得到發(fā)展；在活動中養(yǎng)成良好的安全意識和自我保護能力；生活自理能力增強。

（所屬領域：健康）學習與同伴友好相處的基本規(guī)則與技能，提高交往水平；自選內容、材料、場地、同伴、規(guī)則，提高自主學習的能力；愛護玩具物品，遵守公共規(guī)則；整理物品，增強責任感。

（所屬領域：社會）在自然、生活中獲得直接經驗和感性認識；在自然中會玩（探究），發(fā)現(xiàn)事物的屬性與相互間聯(lián)系；樹立愛自然、愛生活的情感。

（所屬領域：科學）增加語言交流與溝通的機會，提高表達能力。

（所屬領域：語言）欣賞環(huán)境中的美的事物，關注聲響、色彩、形態(tài)等表現(xiàn)方式。

（所屬領域：藝術）一日生活各環(huán)節(jié)蘊含了涉及各領域、豐富的學習和發(fā)展契機。一日生活中的學習是耳濡目染、潛移默化、身臨其境的自然習得過程。一日生活環(huán)節(jié)中的學習指向明確具體、易接受，與幼兒的實際生活需要息息相關。幼兒可以通過外在感知、自我發(fā)現(xiàn)問題和自己嘗試解決問題來進行自主學習。小結：案例分析..角色游戲“陽光餐廳”開始了，大家都在忙著找同伴布置場地，佳佳拉著祺祺、小麗說：“祺祺，小麗，快點趕緊去餐廳，我們還一起做服務員呢！要不別的小朋友搶上了，我們就不能在一起做服務員了！”三個人拉著手來到餐廳，每個人拿起圍裙裝扮起來。（4-5歲）角色游戲中，周佳怡對王江希說：“我們一起到美食坊玩吧，今天我們用海綿紙做餃子，”做了一會兒，周佳怡又對王江希說：“你去結構區(qū)拿那種能插成長條條的玩具來”，等王江希拿來后，周佳怡拿著玩具對王江希說：“我們來插雞腿，賣給顧客?！庇谑牵瑑扇艘黄鹩猛婢咂床辶恕半u腿”。（5-6歲）SR1-1：喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。SR3-1：能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法。繪畫活動結束了，老師走到小雅身邊，蹲下來摸了摸她的頭說：“你的水彩筆送回家了沒有呀？”小雅看了看老師，低下頭小聲說：“沒有?！崩蠋熚⑿χf：“你能不能把它送回家呢？”小雅點點頭說：“好。”然后過去拿起水彩筆送回了家。（3-4歲）《搶椅子》的游戲進行了兩三次之后，有個別幼兒出現(xiàn)了“音樂沒有停止就坐到了板凳上，或者帶著板凳走”等現(xiàn)象，隨著游戲次數(shù)的逐漸增多，犯規(guī)的人數(shù)明顯增多，導致大家無法正常游戲。幼兒商量：“犯規(guī)的人就下去，不讓他玩了，沒有犯規(guī)的人繼續(xù)玩?！贝蠹叶纪饬?。有了新規(guī)則，犯規(guī)的人越來越少，孩子們玩得很開心。（5-6歲）

SS2-1：在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則。SS2-1：理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。.早鍛煉時間，婷婷來晚了，一進幼兒園，看到小朋友們已經開始做早操了，她飛快的跑了過去，站在隊伍的最后，和小朋友們一起跟著音樂做起早操來。（4-5歲）早上牛牛來到教室，看見班里有一名小女孩抱著布娃娃一個人坐在桌子旁，“嗚嗚”的哭著，小聲嘟囔著：“媽媽，我要媽媽。”牛牛坐在小女孩旁邊不時用眼睛看看她，過了一會兒，牛牛跑到李老師身邊，指著小女孩說：“李老師，她想媽媽了?！迸ＥＵf完又跑到小女孩身邊，伸出手摸摸小女孩的臉，探出頭對小女孩說：“別哭了，媽媽下午就來接?！保?-4歲）SS1-1：愿意并主動參加群體活動。SR4-2：身邊的人生病或不開心時表示同情。開學第一天，玲玲回家時看到了小區(qū)里的小張阿姨，玲玲看著小張阿姨說：“阿姨！我上中班了！”小張阿姨說：“玲玲長大了！”玲玲高興的說：“明天我們還要和老師、小朋友去春游呢！”（4-5歲）..結構游戲中，幼兒A和幼兒B合作一起搭建消防車，幼兒A搭建將車身，幼兒B搭建消防栓和車底座，搭了出來準備結合在一起，但是怎么都固定不住。幼兒B說：車身有點大，要不我們把車身縮小點吧！”幼兒A說：“那試一試吧??！”試了之后發(fā)現(xiàn)是底座的問題，兩個人一起把底座拆開重新拼起來，不一會，一輛漂亮的消防車完成了。（5-6歲）SS3-1：喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。SR2-1：活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。班里新開一個活動區(qū)，里邊放了一些以前沒有的玩具。孩子們都被吸引了過來，一下子擠進十幾個人。不一會兒，爭吵聲、告狀聲就傳了出來?！袄蠋?，您看看吧！里邊人太多了！都沒法玩了！”“那怎么辦呢？”老師問?！安荒芤幌逻M來那么多人！這里邊最多只能進五個人！”“先來的先玩，后來的得有人出去了才能進來！”“我們做幾個掛牌放在活動區(qū)門口，誰先來就拿一個掛在脖子上，沒有牌子的就不能再進來了！”孩子們體驗都沒有規(guī)則的不方便，理解了規(guī)則的必要性，于是，在老師的啟發(fā)下自己商議制定了規(guī)則并自覺地遵守。1、案例中孩子們的表現(xiàn)涉及社會領域中哪個子領域哪條目標？2、案例中老師是怎么介入的？做了哪些引導性行為？通常班級發(fā)生類似的情況，你是怎么做的？體驗，既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，是主體親歷某件事并在此過程中對事物產生的真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認識的過程；作為活動的結果，是主體在親身參與實踐的過程中，對其中所隱含的道理和意義形成的獨特感受和領悟。這種感受和領悟是直接的、極具個人特征，他人無法替代，而且往往是深刻的。在社會規(guī)則的學習中，模仿、同化和強化都可以讓幼兒表現(xiàn)出符合規(guī)則的行為，但“只知其然而不知其所以然”是不利于兒童形成自覺性和主動性的。因此，理解規(guī)則的意義是必要的。但對幼兒來說，理解規(guī)則的意義往往不能靠說教，而需要以實際體驗為基礎?！吨改稀方庾x主編：馮曉霞幼兒社會學習的指導要點《綱要》社會領域根據(jù)幼兒社會學習的方式和特點提出了以下四個指導要點，這些指導要點同樣也體現(xiàn)在《指南》社會領域的教育建議中?！?/p>

社會領域是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

※

社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環(huán)境影響感染幼兒?！?/p>

教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。

※

幼兒的社會性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會保持一致，密切配合。1、師幼互動的質量直接影響幼兒的社會性和個性幼兒園要把建立良好的師生關系視為教師的首要任務，讓幼兒在關愛、溫暖、尊重、信任中獲得安全感，在體驗被關愛、被尊重的同時，產生自我價值感，進而形成自尊自信，并學習用同樣的態(tài)度對待他人。例如：教師要“能主動親近和關心幼兒，經常和他們一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系”（人際交往目標1的建議）；“以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”（人際交往目標3的建議）；“與幼兒有關的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求”（人際交往目標3的建議）。2、同伴交往對幼兒的社會學習有著極為重要的作用游戲是幼兒交往的主要形式，許多社會學習是在游戲時發(fā)生的。因此，幼兒園應該提供充分的時間讓幼兒一起游戲，一起開展各種需要互動合作的活動，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對人對己的正確態(tài)度。例如：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”（人際交往目標1的建議）；“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作”（人際交往目標2的建議）；“經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，……支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經驗”（社會適應目標1的建議）。3、克服自我中心思維，學會“設身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎人際交往過程中，教師應該恰當?shù)乩媒徽劇⒂懻?、同伴沖突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受，提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見；也可以運用角色扮演等方式，幫助年齡大些的幼兒學習站在他人的角度考慮問題，體驗他人的感受?！吨改稀飞鐣I域的相關部分特別提出要結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。例如：“幼兒有爭奪玩具等不友好行為時，引導他們想想‘假如你是那個小朋友，你有什么感受？’”（人際交往目標2的建議）；“結合實際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當?shù)年P心和幫助”（人際交往目標4的建議）?！月桑磧仍诘淖晕铱刂坪驼{節(jié)能力）是一種自覺自主負責的行為，體現(xiàn)著一種主體性。研究表明，自律是以對規(guī)則（行為標準）的認同與內化為基礎的。也有研究認為，有積極自我意識的兒童會出于自尊或保持良好自我形象的需要而主動去做“應該做”的事。比表揚更好的方式是向兒童指出，做了好事，表現(xiàn)出好行為（符合社會規(guī)范和社會期望）會讓自己覺得很棒，而這種自我肯定而帶來的愉快和滿足是一種來自內心的獎賞。同時，外在獎勵應該適度，不能隨意，兒童必須做的事不應該施加外在獎勵。只有在兒童成長過程中的一些關鍵時刻，需要借助外在的獎勵訓練來發(fā)展良好的行為時才使用。因為過度的外在獎勵，會讓獲得獎勵成為做事的目的，容易養(yǎng)成以自我為中心、自私的個性。

4、幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要社會領域教育

要特別注意的事項（一）注重活動中的體驗，避免簡單說教在幼兒社會領域的學習與發(fā)展中，“體驗”是一種非常重要的學習方式，特別是情感態(tài)度類的學習，更不是簡單地“講道理”所能奏效的。原則上講，態(tài)度不是“教”出來的，也不是可以脫離其他內容而單獨存在的東西，它是伴隨著活動過程而產生的體驗。（二）理解社會學習的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”社會領域確如《綱要》所指出的那樣，“往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)”。社會領域并不是不可以有專門設計的教育教學活動，但必須看到，滲透性、伴隨性是幼兒社會領域學習的基本特征。處理好滲透在各種活動中的社會學習和專門的教育教學活動之間的關系，才真正符合幼兒社會領域學習的規(guī)律和特點，才能真正有效地促進幼兒良好的社會性和個性發(fā)展。案例1某幼兒園，10點多鐘。大一班的孩子們正在活動區(qū)自由活動。老師開始把兩個裝著豆?jié){的不銹鋼罐和一托盤蛋糕卷擺在離洗手池不遠處的桌子上。丁丁看到后對瑩瑩說：“該吃點心了！我們去吃吧？”“等一會兒，我還沒插好呢！”瑩瑩一邊用積塑片插著造型，一邊說?！澳俏业饶悖　边^了一會兒，瑩瑩插好了。她抬起頭來，看了看放食品桌旁的一個供六人使用的餐桌，發(fā)現(xiàn)人已經滿了?！岸《?，咱們等一會兒再去吧，你看人都滿了，沒位子了！”“那好吧，等他們吃完了我沒再去！”又過了幾分鐘，餐桌邊只剩下三個小朋友了。丁丁和瑩瑩一起走過去，先洗洗手，然后每個人拿起一個托盤，從不銹鋼罐里倒了一杯豆?jié){，又夾了一個蛋糕卷放在托盤上的小盤子里，小心地端到餐桌前放下，坐到椅子上，一起吃了起來。吃完后，像其他小朋友一樣，漱漱口，然后把杯子、盤子和托盤分別收到放用過的物品的地方。案例2今天，大三班的美術活動是觀察畫“柳樹”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺上一些桌子，幾個人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹，開始一邊觀察，一邊作畫。婷婷畫得非常認真，甚至專門跑到樹下?lián)旎匾黄~，仔細看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫著。畫好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D身，看見浩浩的圖畫紙上好像只有用水彩筆涂抹出來的一片綠色。婷婷忍不住笑起來：“你這畫得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒說什么。突然一陣風吹了過來，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說：“你看！”婷婷一抬頭，看見柳樹隨風搖擺起來，像一面綠色的旗子在飄揚。婷婷看看浩浩的畫，又看看自己的畫，說：“你畫的是刮風時候的樹，我畫的是不刮風時候的樹！”浩浩笑了，婷婷也笑了?。ㄈ┯棉q證的觀點看待目標，避免突出一個方面而忽略另一方面社會領域的某些學習和發(fā)展目標具有很強的辯證性，因為它們往往既指向個人，又與他人密切相關，不能只強調問題的一個方面而忽視另一個方面。請看案例：

十幾年前，我國一個中小學教師代表團到某國的一所小學去參觀。聽一年級的課時，我們的代表看到了一件令人費解的事。課堂作業(yè)開始了，同學們都安靜地拿出鉛筆寫了起來。一個男生好像忘了帶筆，坐在旁邊的一位女同學從自己的鉛筆盒里拿出一支筆給了這個男生。他剛想開始寫作業(yè)，就見老師走到他跟前悄悄地和他說了幾句話。之后，這個男生就把筆還給了那位女生，自己拿著書看了起來。下課以后，我們的代表就此事訪問了老師。老師說：“我們也提倡互相幫助，但前提是在確實有自己解決不了的困難時。上學帶齊學習用品是每個學生的責任，這位同學沒帶筆，如果我讓別人幫助了他，下次他還可能不注意。因此，我讓他先看書，回去以后用別人游戲的時間來補作業(yè)，這樣他就不會再忘了?！保ㄋ模┯冒l(fā)展的眼光看待目標，充分理解和注意學習的累積效應《指南》頒布以后，社會上對其中的有些目標在不同年齡的表現(xiàn)提出一些質疑，特別是對社會領域的有些提法。例如，有人說：“4歲體諒父母？高中生也做不到！”這些質疑一方面與《指南》表述的限制有關，因為一般情況下，在目標中難以將其內涵表述得更加具體明確，特別是情感態(tài)度類的目標。但如閱讀了隨后的教育建議是可以明白其中的具體含義的，“如媽媽累了，知道讓她安靜休息一會兒”的建議已經告訴我們，對這個年齡的幼兒來說，能注意到媽媽累了，并且不去糾纏，就已經是“體諒”父母了，用成人的標準去評價幼兒是否能體諒父母，當然是做不到的。另一方面必須看到，“高中生做不到”不是“不能”，而是“不做”，而“不做”的原因，是從小缺乏體諒父母的教育。因此，我們需要用發(fā)展的觀點來看待幼兒的學習與發(fā)展，充分理解學習的累積效應，從一點一滴開始培養(yǎng)幼兒良好的社會品質。（五）杜絕虛假，提倡真誠的教育案例：美國一位心理學家在全美選出50位在各自的行業(yè)中獲得了卓越成就的成功人士，同時又選出50位有犯罪記錄的人。他分別去信給這100個人，請他們談談母親對自己的影響。其中有兩封回信給心理學家的印象最為深刻：一封來自白宮的一位著名人士，另外一封來自一個正在監(jiān)獄服刑的犯人。他們談的都是同一件事：小時候母親給他們分蘋果。

那個監(jiān)獄的犯人在信中這樣寫道：“小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我一眼就看見中間的那個，又紅又大，非常想要。這時媽媽把蘋果放在桌子上，問我和弟弟，你們想要哪個？我剛想說要最大最紅的那個時，弟弟搶先說出我想說的話。媽媽聽后瞪了他一眼，責備他說：‘好孩子要學會把好東西讓給別人，不能總想著自己?！谑?，我靈機一動，改口說：‘媽媽，我想要那個最小的，最大的留給弟弟吧。’媽媽聽后非常高興，在我的臉上親了一下，并把那個又紅又大的蘋果獎勵給我。我得到了我想要的東西，從此，我學會了說謊?！?/p>

那位白宮的著名人士寫道：“小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠，大小不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中，對我們說：‘這個蘋果最大、最紅、最好吃，誰都想要它。很好，現(xiàn)在，讓我們來做比賽，我把門前的草坪分成三塊，你們三個人每人一塊，負責修剪好，誰干得最好，誰就有權利得到它！’于是我們三個人開始比賽剪草，結果我贏得了那個最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白了一個最簡單也是最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直都是這樣教育我們，也是這樣做的。在我們家里，你想要什么好東西，都要通過比賽來贏得，這很公平，你想要什么，就必須為此付出相應的努力和代價！”發(fā)生在大班區(qū)域活動的案例：區(qū)域活動時，超超、成成和文文都選擇玩拼圖，成成和文文合作玩蘑菇拼圖，超超則獨自玩耍。成成和文文拼得很快，拼好后，跑來看超超，文文問：“你拼的是什么？”超超低頭沒有理會。文文接著說：“你拼的和我們拼的不一樣..。”超超仍然低頭不語。成成便用手動了動拼圖，拼圖因此挪動了位置。超超馬上一臉不高興，把拼圖重重扔在地上，一邊踢腳蹬腿，一邊高聲哭喊著：“都是你動…動壞了，你動的…”某老師的案例分析：

“超超在這次交往中很被動，不僅不理會小朋友的主動交流，而且還不滿他們動拼圖的行為，出現(xiàn)破壞性行為（摔東西）、踢腳蹬腿的行為、高聲哭的情緒以及埋怨的語言。超超的表現(xiàn)說明他沒有或不愿意理解他人的交往意愿（主動找自己說話）；沒有理解他人的行為（只是不小心弄亂，不是故意的）；遇到問題，不能較好管理自己的情緒，反應過激；交往語言欠缺，沒有利用語言與同伴溝通，以表達自己的想法?！比娣治觥⒖陀^而積極的評價：

例如，超超注意力非常集中，雯雯兩次說話都沒有理會，專心做自己的事情，這是一個很好的學習品質。在社會領域中的人際交往的目標3“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”中有“自己的事情自己做，不會愿意學”的典型表現(xiàn)，而在社會適應子領域的目標2“遵守基本的行為規(guī)范”有一個典型表現(xiàn)是“能認真負責地完成自己所接受的任務”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任務，最終因受到不斷的干擾而動怒。如何對此做出分析評價呢？如果我們來看雯雯和成成的行為，雖然想主動幫助別人，但采取的行為方式是否恰當呢？尤其是成成，在沒有得到允許就動別人的東西好嗎？

因此,為了有效地實施《指南》社會領域內容，我們必須完整、深入地理解《指南》社會領域的結構及其內涵，完整熟悉和掌握《指南》社會領域的目標，在頭腦中形成幼兒全面學習與發(fā)展的整體概念。謝謝大家的聆聽！——小律動《有愛就有天堂》讓我們做一群有愛的人..48可添加內容.

可刪除頁面.

添加內容01020304可添加內容謝謝閱讀添加內容。。。。。謝謝48可添加內容