《孫權勸學》說課稿（龍海市級教研公開課）龍海市實驗中學朱衛(wèi)軍我今天上課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的最后一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位同仁多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側重點可有所不同?！秾O權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本班又是屬于優(yōu)質生源班，有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：

知識與技能目標：

1、

了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、

弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到教前會背誦。

2、

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

教學方法（先學后教）：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性）

情感目標：

培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師講自己遇到的一個難題，向學生求救，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲，激活學生的興奮點。

二、辨讀課文。

1、學生自由讀，看投影通讀課文，訓練學生斷句和停頓的能力。2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范背，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四、檢查學生課前學習情況。教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。五、請一同學來復述故事，品味人物個性化語言及“勸”的藝術。六、創(chuàng)造性閱讀——編創(chuàng)課本劇，體驗感悟，評價人物。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色表演。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

七、聯(lián)想鏈接，精神內化，延伸拓展。1.本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。2.學以致用。（解課前老師的困惑）3.模擬記者招待會。八、評議總結

、積累鞏固。九、作業(yè)設置。2012年3月27日星期二他們就是我們班的同學們（一組是孫權，一組是呂蒙，最后一組是魯肅），現(xiàn)在老師想派一名記者，采訪一下孫權、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。記者問哪組人，哪組人就從你們組的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準備，想想，記者可能會問你什么問題。師：好了，記者招待會現(xiàn)在開始，我們一起來聽記者的采訪吧?。ò耍⒃u議總結

、積累鞏固。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？

（學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。同學們，學習苦嗎？的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜？以我們現(xiàn)在的學習條件，應該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學情緒？一句話，學習態(tài)度問題。所以如果在座的各位同學當中已經(jīng)有了厭學或者正在有著厭學的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學習的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。（教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當?shù)陌鍟煟阂还?jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己可能推選出很多人選），同學們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？好，見證奇跡的時刻到了。（出示有關讀書的名言警句的幻燈片）老師就把這些名言警句送給同學們，（學生齊讀）。（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成敗，希望同學們能牢記在心，認識到學習的重要性，司馬光也就會含笑九泉了。（九）、作業(yè)設置：

我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙