家庭教育環(huán)境—家校共育的保障（潼南區(qū)育才小學：蔣平，電話有一位教育名家這樣說過：“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程；而誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來。”我們說，家庭是社會的細胞，一個人的道德品質、理想情操、價值追求、志趣愛好、個性修養(yǎng)、行為習慣、意志品格的形成都離不開家庭。家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用，家長的人生觀、道德觀和價值觀都會對孩子成長產(chǎn)生極為深刻的影響。長期以來，不少家長沒有意識到家庭是孩子人生的第一所學校，沒有意識到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老師，沒有把自己的素質和教育孩子聯(lián)系起來，在家庭教育中，常常是關注孩子素質的多，關注自己素質的少；對孩子提出的要求多，對自己提出的要求少；指責孩子過錯的多，反思自己行為的少。在教育孩子過程中，關注文化素質的多，關注道德素質的少；關注身體素質的多，關注心理素質的少；注重結果的多，注重過程的少；注重物質投入的多，注重情感投入的少；期望過高的多，注重實際的少。因此，往往導致了家庭教育的失敗，而最終貽誤了孩子的前程。從這個意義上講，全面提高家長的素質，更新家庭教育觀念，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改革家庭教育方法，增強家庭教育效果，保障家校共育，已經(jīng)成為我們亟待解決的課題。建立一種信息反饋渠道，形成教育合力。要把孩子教育好，單靠學校和教師是不夠的，只有學校和家庭、教師和家長協(xié)調一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在學校在家庭都能得到良好的教育。不少家長常常把教育孩子的任務交給學校和老師，似乎只要把孩子送到學校就算盡了義務。有的家長甚至幾學期不和學校聯(lián)系，還有的家長到孩子畢業(yè)時還不知道班主任是誰。這種狀況充分說明學校與家庭、老師和家長沒有形成一種聯(lián)系制度，學校教育和家庭教育沒有成為一個整體。我們之所以成立家長學校，就是為了搭建家校聯(lián)系的橋梁，建立一種信息反饋渠道，以家長學校為媒介，以學校和家庭雙向教育為依托，增強學校和家庭之間的相互了解與溝通，為家長提供參與學校管理的機會，搭建家長參與學校管理和監(jiān)督的平臺，開辟家長發(fā)表意見、出謀劃策的渠道。校方在廣泛聽取學生家長意見和建議的基礎上，不斷改進和完善學校管理，提高教育質量和辦學水平。同時，家長也有更多的時間和機會了解學校的管理，有更多的時間接觸學校領導和老師，也就有更多的時間和機會了解學校發(fā)展中遇到的困難，從而以實際行動支持和幫助學校，并和學校共同擔負起教育孩子的責任與義務。此外，通過信息反饋渠道，學生在校的表現(xiàn)可以及時反饋給家長，在家里的表現(xiàn)也能及時反饋給老師，這種雙向信息反饋可以增強學校教育和家庭教育的針對性，從而共同構成一種動力因素的動力系統(tǒng)。建立家庭、學校、社會互動機制，形成大德育網(wǎng)絡。以大德育觀為指導，借助家長學校，拓寬育人渠道，進一步挖掘發(fā)揮社區(qū)豐富的德育資源優(yōu)勢，如革命傳統(tǒng)教育基地、社會實踐教育基地、愛國愛家鄉(xiāng)教育基地、科技教育基地、國防教育基地、法制教育基地要么自己打電話給學校，要么讓孩子捎便條給學校提建議……所有的這一切讓我們深深地感受到：家長不但信任和支持我們的工作，他們更把我們的學校當做他們的精神家園在精心呵護！我們的家長教育工作還存在以下問題：（一）家庭教育責任嚴重缺位。我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，有很大一部分學生來自農(nóng)村，很多孩子的家長外出打工或進城經(jīng)商，夫妻雙方同時外出的相當普遍，加之大多家長受教育程度不高，認識不到家庭教育在孩子成長中的作用，因此絕大多數(shù)孩子處于留守狀態(tài)，由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護。而這些老年人，絕大多數(shù)是文盲，無法擔當起家庭教育的重任。這種隔代監(jiān)護對孩子的教育存在較多的弊端，只求物質、生活上的滿足，而缺乏在精神、道德上的管束和引導。較多采用溺愛的管教方式，在孩子的行為習慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，總是認為“孩子還小，由他爸媽回來管”，導致孩子們從小就變得驕嬌之氣嚴重，放任甚至放縱。還有一些父母把孩子托給親戚朋友來監(jiān)護，盡管他們對孩子也非常關心，但主要體現(xiàn)在物質上，而對孩子的行為習慣的養(yǎng)成，心理和精神上的需要卻較少關注。這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征；或者使孩子產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內(nèi)向的性格特征。還有一些父母因受各種因素的限制，把孩子留在家里讓孩子自我監(jiān)護，由于孩子的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強，這就等于沒有監(jiān)護。如何改變這種家庭教育責任嚴重缺位，成為我們亟待解決的問題。（二）家庭教育環(huán)境堪憂。有的孩子家里除了學校發(fā)放的教科書以外，再沒有其它任何有益于學生身心健康成長的書籍了。有益孩子身心發(fā)展的娛樂設施更是極少，適合孩子的社區(qū)娛樂活動場所幾乎見不到。因此孩子們一旦放學回家，或三五成群在街頭逗留玩耍；或沉溺于不適合他們的言情、暴力等電視劇里；更有甚者，一些孩子受家長影響一有空就召集伙伴打牌賭錢，這種家庭教育環(huán)境，導致不少孩子沾染了吸煙、打架、賭博、偷竊等不良的行為。（三）部分家長教育觀念落后。我們曾遇到一些這樣的家長，在家訪時，我們把孩子學習不認真的情況向家長反映，許多家長認為孩子的學習能力是天生的，與后天的培養(yǎng)沒有多大關系。部分家長坦言自己對孩子的學習基本處于不管不問的狀態(tài)，大部分家長認為“病要大夫看，孩子要教師教”，孩子的教育是老師的事，與己無關，他們只負責從經(jīng)濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。（四）缺少系統(tǒng)規(guī)范的家長培訓教材。學校教育正在改革，社會教育也引起了重視，唯獨家庭教育還處在各行其是的狀態(tài)。學校有心對家長進行系統(tǒng)的培訓，但受辦學水平、辦學條件的制約，又缺乏專業(yè)系統(tǒng)的教材，對家長的培訓總是達不到令人滿意的效果?？傊议L的素質水平直接關系著學校教育教