模塊一第一章畫重點1.簡述素質教育的內涵。(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育;(2)素質教育是面向全體學生的教育;(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育;(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育;(5)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。2簡述“新課程”改革背景下的教學觀。

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。3.簡述教師職業(yè)的勞動特征。

(1)復雜性和創(chuàng)造性;(2)長期性和間接性;(3)主體性和示范性;(4)連續(xù)性和延性;(5)勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。4.簡述布魯巴奇教學反思的四種方法。

(1)反思日記。教師在一天的教學活動結束之后寫下自己的經(jīng)驗，與指導教師共同分析。(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學校的教師就課堂上發(fā)生的問題進行討論，提出解決方案，并為所有教師共享。(4)行動研究。行動研究是指教育工作者獨自或與專業(yè)研究人員、其他教師合作，在教育教學過程中，通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論研究和解決不斷變化的教學實踐情境中的具體問題，從而不斷提高專業(yè)水平。行動研究是中小學教師使用科學的方法研究教學問題，在本質上是個實踐問題，目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題。

5.簡述法律救濟的途徑。

行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調解渠道。

6.簡述侵犯學生受教育權的主要表現(xiàn)。

(1)侵犯學生教育機會平等的權利;(2)侵犯學生的人學權;(3)侵犯學生參加教育教學活動的權利;(4)隨意開除學生。第二章大默寫1.簡述素質教育的內涵。(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育;(2)素質教育是面向全體學生的教育;(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育;(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育;(5)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。2簡述“新課程”改革背景下的教學觀。

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”。3.簡述學生觀。

1.“以人為本”的學生觀。(1)學生是發(fā)展的人。1、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。2、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?、學生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學生是獨特的人。1、學生是完整的人。2、每個學生都有自身的獨特性3、學生與成人之間存在著巨大的差異。(3)學生是具有獨立意義的人。1、每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。

2、學生是學習的主體。3、學生是責權的主體。

2.堅持以人為本，必須以促進學生全面發(fā)展為目標。

3.堅持以人為本，必須面向全體學生，做到教育公正4.簡述“新課程”改革背景下教師角色轉換。

(1)從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。(2)從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。(3)從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者。(4)從學校與社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型的、開放的教師。

5.簡述“新課程”改革背景下教師行為轉變。

(1)對待師生關系上，教師應尊重、贊賞學生。(2)對待教學關系上，教師應幫助、引導學生。(3)對待自我上，教師應注重反思。(4)與其他教育者的關系上，教師應加強合作。

6.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》的主要內容。

(1)愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(2)愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責(3)關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(4)教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，海人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

(5)為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。(6)終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

7.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》的內容解讀。

(1)愛國守法一教師職業(yè)的基本要求。(2)愛崗敬業(yè)一教師職業(yè)的本質要求。(3)關愛學生一師德的靈魂。(4)教書育人一教師的天職和道德核心。(5)為人師表一教師職業(yè)的內在要求。(6)終身學教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。第三章巧表述1.簡述職業(yè)理念類的作答步驟。第一步:閱讀材料下面的“問題”，明確答題角度，確定應該從學生觀、教師觀還是教育觀的角度來作答。如果“問題”中沒有給出具體的答題角度，只是要求“從教師職業(yè)理念的角度”來作答，那么需要考生結合材料做具體分析。這種沒有規(guī)定具體答題角度的題目，近年來考查得比較少。第二步:根據(jù)第一步中確定的答題角度，調動大腦迅速回憶與之相關的要點內容，即該理念一共有幾條，每條大致是什么內容等。如“以人為本”的學生觀一共有三大要點，即“以人為本”的學生觀的內涵、面向全體學生、促進學生全面發(fā)展;“以人為本”的學生觀的內涵又包括了若干條;等等。第三步:結合第二步中回憶的要點內容去閱讀材料，從材料中搜尋關鍵信息與要點內容逐條對比，明確材料中教師教育行為的性質(即是否正確)，分析其教育行為符合或違背了哪些具體內容。第四步:將第三步中的具體分析形成文字，寫在答題卡指定區(qū)域。建議考生采取“總一分一總”的形式表述，盡量做到邏輯清楚、條理清晰。2簡述教師職業(yè)道德規(guī)范類的作答步驟。

第一步:調動大腦迅速回憶《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》中的六點要求(愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習)及六點要求的具體內容第二步:結合第一步中回憶的六點要求及其具體內容閱讀材料，從材料中搜尋關鍵信息與這六點要求逐條對比，明確材料中教師教育行為的性質(是否正確)，分析其教育行為符合或違背了哪此要求。第三步:將第二步中的具體分析形成文字，寫在答題卡指定區(qū)域。建議考生采取“總一分一總”的形式表述，盡量做到邏輯清楚、條理清晰。3.簡述閱讀理解題的作答步驟。

第一步:研讀給定材料下面的“問題”，明確需要作答的內容，以便在閱讀材料時能夠快速定位題目所涉及的段落。第二步:帶著問題快速閱讀文章。通過泛讀，了解文章的中心意思，快速歸納段落大意,找出主旨句，弄清文章的脈絡與邏輯結構。例子與暫時讀不懂的內容可略讀，做到對文章內容的大致了解與把握。同時，在文章中找出“問題”涉及的字、詞、句或段落等重點內容，還要注意，有些“問題”可能涉及多個段落，不要遺漏。第三步:仔細閱讀相關段落，組織語言作答。仔細閱讀“問題”涉及的段落，對重要語句可進行圈畫與標記。最后將圈畫內容進行合理的組織，按要求規(guī)范表述。第四章學寫作1.簡述寫作的學法指導。(1)大致瀏覽“寫作理論”一節(jié)，了解出題方向和評價標準。(2)認真閱讀“寫作技巧”一節(jié)，基本掌握審題立意、擬定標題和謀篇布局的方法。(3)重點研讀“高分范文”一節(jié)?？忌蓮臍v年考試真題人手，結合“寫作技巧”進行審題訓練、擬題訓練，設計自己的行文思路，并用列提綱的形式架起文章的整個框架。如果有足夠的精力還可以動筆寫一寫。最后再閱讀真題后給出的范文，分析并借鑒范文的優(yōu)點。2簡述論點的定義。

論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點和主張。論點的特征是正確、鮮明、有針對性。論點一般可通過文章的題目、第一段第一句話、第一段最后一句話或結尾處展現(xiàn)出來。3.簡述論據(jù)的分類。

(1)事實論據(jù)是對客觀事物真實的描述和概括，具有直接現(xiàn)實性的特點，是證明論點的最有說服力的論據(jù)。事實論據(jù)包括具有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等。(2)道理論據(jù)是指為了論證說明某個問題或觀點而引用一些名人名言、諺語、古代文獻等進行證明的材料，一般指那些來源于實踐，并且已被長期實踐證明和檢驗過，被斷定為正確的觀點。道理論據(jù)包括經(jīng)典性的著作和權威性的言論，自然科學的原理、定律、公式等。

4.簡述擬寫標題的基本方法。1.點事實將材料中反映的某一事件或問題簡單概括出來作為標題，也可以直接引用材料中的原話作為標題。特點:應選用最能反映材料中心、最具有代表性、最能激起作者強烈的感情的事件作為標題。2點論題論題往往是提煉概括出的材料的主題。此方法簡單明了地告知讀者該文的議論范圍。特點:標題中含有“說”“談”“論”“講”“議”等詞語。3.點論點點論點是寫作題標題擬定最常用的擬題方法。中心論點是議論文的靈魂，用中心論點作標題可以鮮明地將作者的見解和觀點告訴讀者。模塊二第一章畫重點1.簡述教育的定義。(1)廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育。(2)狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2簡述教育的構成要素。

教育者、受教育者(學習者)和教育影響是教育活動的基本要素。

(1)教育者在教育活動中發(fā)揮著主導作用。

(2)在教育過程中，受教育者是教育對象，同時也是學習的主人，是教育的主體，要倡導主體性教育。

(3)從內容上說，教育影響主要是指教育內容、教學材料或教科書;從形式上說，教育影響主要是指教育手段、教學方法、教育組織形式。3.簡述昆體良及其教育思想。

(1)地位:古羅馬教育家昆體良被認為是教育史上第一個教學理論家。(2)著作:《雄辯術原理》(又譯《論演說家的教育》)是西方最早的專門論述教育問題的著作，被稱為世界上第一本研究教學法的圖書。(3)昆體良提出的分班教學的設想是班級授課制思想的萌芽(4)昆體良論證了學生的個性差異并倡導因材施教。

4.簡述學校教育起主導作用的表現(xiàn)。(1)學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;

(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值:

(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

5.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構;(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學內容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展和改革。

6.簡述教學的任務。(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。7.簡述一堂好課的基本要求。一堂好課的基本要求:1)目標明確;(2)重點突出;(3)內容科學;(4)結構合理；(5)方法得當;(6)語言藝術;(7)板書有序:(8)教態(tài)自如；(9)學生參與度高。第二章教育的功能1.簡述教育的定義。(1)按教育作用的對象劃分，教育的功能可分為個體功能和社會功能。(2)按教育作用的方向劃分，教育的功能可分為正向功能和負向功能。(3)按教育作用的呈現(xiàn)形式劃分，教育的功能可分為顯性功能和隱性功能。

2簡述學校教育起主導作用的原因。

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向。

(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

(4)學校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。3.簡述學科課程的特點。

(1)強調學科知識的邏輯結構。學科課程是根據(jù)某一學科的知識發(fā)展邏輯而組織課程內容的，體現(xiàn)出很強的邏輯性和結構性。

(2)強調系統(tǒng)性。學科知識被按照由易到難、從淺人深的順序系統(tǒng)地組織起來，學科中的概念與概念、原理與原理之間的聯(lián)系密切，有著很強的系統(tǒng)性。

(3)強調簡約性。根據(jù)學生認知發(fā)展的不同階段和特征而有針對性地將有關知識概括地予以呈現(xiàn)，簡化了知識的表達方式。

(4)這些特點使學科課程有利于文化知識的講授和傳播，易于學生學習和掌握。

4.簡述學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)相輔相成的具體體現(xiàn)。(1)知識是思想品德形成的基礎。

(2)學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎。

(3)傳授知識和思想品德教育有機結合。

5.簡述個別教學形式的優(yōu)缺點。(1)優(yōu)點:教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合每個學生的接受能力。(2)缺點:D一個教師所能教的學生數(shù)量有限;2不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化;3不利于教師對學生身心發(fā)展規(guī)律的深人認識;不利于教學經(jīng)驗的總結及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

6.簡述影響注意的廣度的因素。(1)知覺對象的特點:在知覺任務相同的情況下，知覺對象的特點不同，注意的范圍會有一定的變化。研究表明，知覺的對象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍也就越大。(2)