［摘要］針對“雙減”背景下家長家庭教育指導(dǎo)能力的提升，圍繞家長“教養(yǎng)知能”這一核心概念建構(gòu)微課內(nèi)容。在微課的開發(fā)設(shè)計上體現(xiàn)共情、走心，在微課內(nèi)容構(gòu)建上促進(jìn)賦能、成長，在微課實踐策略上注重沉浸、參與。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，通過慕課式學(xué)習(xí)、社群化分享和個性化指導(dǎo)促進(jìn)家長“教養(yǎng)知能”的提升，發(fā)展教師家庭教育指導(dǎo)能力，豐富學(xué)校家庭教育課程體系，實現(xiàn)家校攜手、協(xié)同育人的良好效果。［關(guān)鍵詞］初中家長；“教養(yǎng)知能”；微課；協(xié)同育人2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），旨在有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的精神壓力；2023年1月，教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，探索創(chuàng)建協(xié)同育人共同體。對我校家長的相關(guān)調(diào)查顯示，家長在家庭教育方面存在諸多擔(dān)憂。調(diào)查結(jié)果表明，家長在科學(xué)育兒、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力、手機(jī)管理等方面存在明顯的需求?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出，“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”。做好家庭教育，家長是第一責(zé)任人，學(xué)校教育的可持續(xù)健康發(fā)展同樣離不開家庭教育的有力支撐，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)既是滿足廣大學(xué)生家長的需求，也是滿足學(xué)校自身發(fā)展的需要。在對家長“希望何種途徑學(xué)習(xí)家庭教育知識”的調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上的家長希望由學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。因此在“雙減”背景下，學(xué)校如何落實好家庭教育，形成協(xié)同育人的良好教育生態(tài)，成為教育者需要思考的問題。我校每學(xué)期均會對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并由心理教師對測驗顯示有心理問題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談。在對三年百余例學(xué)生心理評估訪談進(jìn)行影響因素溯源后發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系、人際交往、性格特點、學(xué)業(yè)壓力和生理因素均影響著學(xué)生的心理健康，其中最為關(guān)鍵也是影響最大的因素為親子關(guān)系。這一結(jié)果表明，孩子的心理健康程度和家長的教養(yǎng)方式密切相關(guān)，提升家長的“教養(yǎng)知能”是培育學(xué)生陽光心理的必由之路。本研究中，家長“教養(yǎng)知能”包含知和能兩方面，二者構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，知是能的基礎(chǔ)，能是知的體現(xiàn)。這里的“知”主要包括科學(xué)的家庭教育觀、孩子身心發(fā)展觀、親子溝通的方法觀等；“能”主要包括家長的情緒調(diào)節(jié)力、親子溝通力和成長指導(dǎo)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)下人們獲取知識的一種普遍方式，鑒于傳統(tǒng)家庭教育講座中存在的諸多問題，我們借助互聯(lián)網(wǎng)時代的各種便利，契合信息時代家長的學(xué)習(xí)偏好，圍繞“教養(yǎng)知能”這一核心概念開發(fā)系列課程內(nèi)容，以微課的形式促進(jìn)家長“教養(yǎng)知能”的提升。一、共情、走心：基于家長需求的微課開發(fā)設(shè)計《家庭教育促進(jìn)法》明確指出“應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動”，在開發(fā)家長系列微課的過程中，我們立足家長的需求，以家長的視角審視微課主題的設(shè)置、微課內(nèi)容的設(shè)計和實施方式的選擇，最大化地滿足家長對于家庭教育指導(dǎo)的需求，達(dá)到內(nèi)容上的“共情”，實施上的“走心”。通過近幾年與家長的接觸和學(xué)生案例的輔導(dǎo)，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，我們從家長的“教養(yǎng)知能”角度對不同類型的家長形態(tài)做了如下表的梳理。四類代表家庭不同的教育指導(dǎo)需求，為家庭教育微課目標(biāo)的制定提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)家長的家庭教育指導(dǎo)需求既有共性需求也有個性需求，并且不同類型的家庭均希望學(xué)習(xí)一些可操作性較強(qiáng)的家庭教育方法，以解決自身在親子互動中遇到的問題。針對家長的共性指導(dǎo)需求，微課的目標(biāo)之一是普及家庭教育的理念，幫助家長了解孩子的身心發(fā)展特點。如不論哪一類型的家庭，都希望讀懂孩子進(jìn)入青春期后的身心特點。因此，我們設(shè)計了“讀懂青春期孩子的生理發(fā)展”“讀懂青春期孩子的情緒”等微課，幫助家長更好地理解孩子。針對家長的個性指導(dǎo)需求，微課的目標(biāo)之二是為不同類型的家長提供所需的指導(dǎo)內(nèi)容，在微課的內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)層次性，滿足不同類型家長的需求。如在“父母溝通力”的系列微課中，既有基礎(chǔ)性的微課“識別親子溝通中的絆腳石”，又有拓展性的微課“同理心溝通”。針對家長對于家庭指導(dǎo)實用性的需求，微課的目標(biāo)之三是為家長提供可落地、能操作的方法，讓家長在實踐過程中即學(xué)即用。如在“愛的五種語言”一課中，為家長提供了五個方面的方法來增進(jìn)親子關(guān)系。二、賦能、成長：基于“教養(yǎng)知能”的微課內(nèi)容構(gòu)建開發(fā)“教養(yǎng)知能”“知”系列課程時，我們圍繞“科學(xué)家庭教育觀、孩子的成長發(fā)展觀和親子溝通理念觀”設(shè)計了系列微課，如圍繞孩子的成長發(fā)展觀，建構(gòu)了“讀懂青春期孩子”系列微課。以“讀懂青春期孩子大腦”一課為例，首先從初中生家長的養(yǎng)育煩惱導(dǎo)入，引導(dǎo)家長思考青春期的孩子“易沖動、情緒化和愛冒險”背后的原因；接著在“成長規(guī)律”這一板塊重點講解青春期孩子大腦的指揮中樞——前額葉發(fā)育落后于情緒中樞——杏仁核的發(fā)育，因而導(dǎo)致他們無法有效控制自己的情緒，容易做出沖動行為；最后在“家教有方”這一板塊，為家長提供基于孩子大腦發(fā)育特點的養(yǎng)育方式建議。在開發(fā)“教養(yǎng)知能”“行”系列課程時，我們圍繞“情緒調(diào)節(jié)力、親子溝通力和成長指導(dǎo)力”設(shè)計系列微課，如圍繞親子溝通力，建構(gòu)了“父母溝通力”系列微課。以“愛的五種語言”為例，通過課前調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后，家長和孩子的矛盾增多，親子關(guān)系受到影響，家長們迫切希望知道如何與青春期的孩子溝通。因此，我們以查普曼博士的《愛的五種語言》一書為理論基礎(chǔ)，圍繞“情境導(dǎo)入、心理解析和家庭指導(dǎo)”三個方面設(shè)計了一節(jié)微課，與家長分享五種愛的語言——愛的接觸、愛的肯定、愛的時刻、愛的禮物和愛的行動。三、沉浸、參與：基于知行合一的微課實踐策略圍繞提升家長“教養(yǎng)知能”這一核心目標(biāo)，以“三觀三力”為課程內(nèi)容，探索家長微課的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過實踐的不斷優(yōu)化和完善，形成了具有學(xué)校特色的家長家庭教育微課學(xué)習(xí)體系圖，具體如下圖所示。在這一架構(gòu)中，家長的學(xué)習(xí)方式主要由在線式學(xué)習(xí)、社群化分享和個性化指導(dǎo)等部分構(gòu)成。1.在線式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為人們獲取知識的一種普遍方式，通過當(dāng)下流行的微課形式助力家長課程的順利開展。實踐過程中，首先通過之江匯、微信群等平臺發(fā)布課前任務(wù)，引起家長的學(xué)習(xí)興趣和困惑；之后推送微課視頻讓家長自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并通過后臺提交，以便教師后續(xù)開展有針對性的指導(dǎo)。2.社群化交流。社群化交流主要通過建立微信群、釘釘群等方式為家長提供一個相互交流的平臺，以彌補(bǔ)微課學(xué)習(xí)被動接受的不足。如我們建立了“智慧父母學(xué)堂”微信群，在微信群中，家長可以反饋微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，或者分享在和孩子溝通的過程中產(chǎn)生的疑惑，通過群內(nèi)的互動討論，既可以由教師答疑，也可以讓家長們相互分享經(jīng)驗，以達(dá)到互助解決問題的效果。此外，學(xué)校心理教師、班主任還會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，對家長遇到的共性問題進(jìn)行直播解答。3.個性化指導(dǎo)。經(jīng)過前面的在線式學(xué)習(xí)和社群化交流，家長將所學(xué)的理論或技能運用于家庭教育實踐當(dāng)中，在此過程中他們所遇到的問題會得到個性化指導(dǎo)，可以通過微信聯(lián)系學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊；而心理教師、班主任也能通過微信與家長進(jìn)行“一對一”的交流指導(dǎo)，從而鞏固其所學(xué)的理論和技能，達(dá)到提升家庭教育水平的目標(biāo)。在實踐過程中，該學(xué)習(xí)體系具有以下特點：1.問題導(dǎo)向。無論哪種學(xué)習(xí)方式，家長的微課學(xué)習(xí)都圍繞一個關(guān)鍵問題展開。以慕課式學(xué)習(xí)為例，每一節(jié)微課都圍繞家長關(guān)心的一個問題而展開。在課前任務(wù)中，我們會向家長發(fā)布課前任務(wù)，繼而設(shè)計相關(guān)的微課供家長學(xué)習(xí)，根據(jù)家長學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)問題，并在接下來的環(huán)節(jié)做出調(diào)整或者回應(yīng)（如下圖）。2.同輩互助。為了充分挖掘家長在家庭教育中已有的成功經(jīng)驗，發(fā)揮家長之間的同輩互助作用，我們積極組織“線上+線下”的家長團(tuán)體，以社群化交流的形式為各家庭提供互助的平臺。我們面向家長招募“父母效能提升家長團(tuán)體”，人數(shù)限定在20人以內(nèi)，家長在線報名，額滿即止。在這樣的封閉團(tuán)體中，家長們不僅擁有了交流家庭教育經(jīng)驗的渠道，還在其他家長的分享和反饋中，得到了啟發(fā)和指導(dǎo)。我們還面向家長征集優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗或讀書心得，并錄制成微課，供家長們相互學(xué)習(xí)。3.知行合一。教育方法如果沒有運用于實踐將是空談。為此，在開展家庭教育微課的過程中，我們十分注重鼓勵家長將方法運用到自己和孩子相處的過程中，家長在使用中遇到問題還能得到心理教師或班主任的個性化指導(dǎo)。比如，向家長講授如何在親子溝通中運用啟發(fā)性問題，隨后給家長布置學(xué)習(xí)打卡任務(wù)，每位家長都在群中分享自己如何使用、孩子的反應(yīng)、使用的效果，以及使用過程中遇到的問題等。四、實踐成效在家庭教育微課實施的過程中，我們聚焦家長“教養(yǎng)知能”的提升，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，家校攜手，協(xié)同育人，經(jīng)過梳理與提煉，取得了良好成效。首先，促進(jìn)了家長“教養(yǎng)知能”的提升。通過提供基于家長需求、聚焦青春期親子溝通典型問題的家庭教育微課，家長可以根據(jù)自己的實際情況來選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的家庭教育理念，學(xué)習(xí)親子溝通的方法，有效提升自身的“教養(yǎng)知能”。通過整理學(xué)習(xí)反饋，經(jīng)過微課的學(xué)習(xí)家長們產(chǎn)生了以下的正向變化：父母對青春期孩子的身心發(fā)展特點有了基本的了解，初步掌握了“傾聽”“同理心”等溝通技巧，家庭氛圍相較學(xué)習(xí)之前更為融洽。此外，在寧波市高新區(qū)教育局主辦的“家校社協(xié)同共育構(gòu)建和諧幸福家庭”活動中，我校家長積極提交自己的微課視頻，最終共有16名家長獲得學(xué)習(xí)型家庭、1名家長獲得典范家庭的榮譽(yù)稱號。其次，提升了教師的家庭教育指導(dǎo)能力。在微課的開發(fā)與實施中，我們要求教師在設(shè)計過程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、資源搜索、集體備課、內(nèi)容優(yōu)化、反復(fù)錄制，精益求精，以有效提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，并在此基礎(chǔ)上形成了我校的家庭教育指導(dǎo)骨干教師團(tuán)隊。課題組成員多次受學(xué)校附近社區(qū)邀請面向社區(qū)范圍內(nèi)的家長開展家庭教育講座，深受好評。在2022年度全省精品數(shù)字教育資源（家庭教育指導(dǎo)微課程）的開發(fā)活動中，我校成為省家庭教育