語文新課標(biāo)解讀與心得體會(huì)：語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的不同類型《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加的“課程內(nèi)容”部分，明確了課程內(nèi)容的“主題與載體形式”和“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”?！皟?nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”的關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！薄皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心是“學(xué)習(xí)任務(wù)”：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”對(duì)于語文教師來說，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的最大實(shí)踐挑戰(zhàn)，就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建帶來的教與學(xué)方式的根本性變革——教師必須成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“設(shè)計(jì)師”?！敖虒W(xué)建議”中講得更加明確：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系,追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”當(dāng)下，義務(wù)教育階段語文教學(xué)使用的是統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材按照“雙線組元”，每個(gè)單元就是一個(gè)具有整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)組織單元。運(yùn)用2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)理念來開展統(tǒng)編版教材單元教學(xué)，教師首先要探索和實(shí)踐的，就是在吃透單元內(nèi)容和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的要求，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，需要遵循這樣的基本思路：解讀和判斷單元在課程內(nèi)容上屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；根據(jù)單元課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)想怎樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；綜合考慮單元內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣、期待等方面的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)明確評(píng)價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)；分解學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，安排語文實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該具有向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力，這是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的共同追求。正是因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備“四力”，所以，一般一個(gè)教材單元只需要設(shè)計(jì)一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，用這一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)將單元學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源有邏輯地進(jìn)行整合，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是核心的、需要持久理解的概念性目標(biāo)落實(shí)服務(wù)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。不同的教材單元，承載的課程目標(biāo)和選編的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)結(jié)方式和特性不同，需要設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)具有不同的特點(diǎn)。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，“設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，“不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)”到底有哪些類型呢？2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)沒有給出任何可以參考的提示，更沒有明確的分類。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一提法，只是在提醒教師，學(xué)習(xí)任務(wù)的類型不是單一的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣、類型豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者帶著團(tuán)隊(duì)老師，一直在探索設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的大單元教學(xué)實(shí)踐，為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元都精心設(shè)計(jì)了各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同類型。一、關(guān)于“真實(shí)”任務(wù)的思辨學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性源于要聚焦解決的問題是“真實(shí)”的。如果深入追究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“學(xué)習(xí)情境”是教師“創(chuàng)設(shè)”的，而不是客觀存在并恰好用上時(shí)，這里的“真實(shí)”問題，就被限定于特定的學(xué)習(xí)語境。在現(xiàn)實(shí)的生活中，真實(shí)任務(wù)并不是被“創(chuàng)設(shè)”出來的，而是客觀存在的，人們完成它，并不被賦予任務(wù)之外的目的。例如，美編設(shè)計(jì)一本書的封面，設(shè)計(jì)封面就是其工作的內(nèi)容、對(duì)象，顯然這有別于在課程生活中讓學(xué)生為自己的作品集設(shè)計(jì)封面的任務(wù)。再如，小區(qū)里張貼出“垃圾分類”的倡議書，這份倡議書的撰寫是完全基于真實(shí)需要的，而教室課程生活中基于單元主題和語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)需要，教師讓學(xué)生撰寫的垃圾分類倡議書，就與現(xiàn)實(shí)生活中的需要不是一回事。單元學(xué)習(xí)任務(wù)要解決的問題，絕大多數(shù)都是“創(chuàng)設(shè)”的，不是客觀存在的。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”顯然，這里的“真實(shí)問題”很少會(huì)是名副其實(shí)的“現(xiàn)實(shí)生活”中的“真實(shí)問題”，而是“創(chuàng)設(shè)”出來的“真實(shí)”。如果“撰寫垃圾分類倡議書”的學(xué)習(xí)任務(wù)，正好與社區(qū)的垃圾分類倡議遇合，學(xué)生撰寫的倡議書被社區(qū)采用，這就成了一個(gè)真真切切的“真實(shí)”任務(wù)了。真實(shí)任務(wù)、真實(shí)問題是可遇不可求的。更加確切的定位是，教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要解決的是學(xué)生在課程語境中遇到的“現(xiàn)實(shí)”問題——學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)稱為“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)任務(wù)越能與客觀生活中的真實(shí)問題聯(lián)系起來，越能想象和預(yù)料其遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，就越趨于“真實(shí)”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的價(jià)值，而基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果是否得到重視，是否被“看見”和“肯定”，就決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)是否積極。二、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同類型（一）按成果呈現(xiàn)和展示方式的不同劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的成果是需要用具體的方式呈現(xiàn)和展示的，也就是要產(chǎn)出“表現(xiàn)性成果”。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，就是學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)，“積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)”的過程。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)出的學(xué)習(xí)證據(jù)，即成果，呈現(xiàn)和展示的方式各有不同。根據(jù)成果呈現(xiàn)和展示方式的不同，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：分享型、創(chuàng)造型和演示型。（二）按創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的不同劃分不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)任務(wù)一定是基于并整合了學(xué)習(xí)情境的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的不同，大致可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種類型：生活情境任務(wù)、文本情境任務(wù)、文化情境任務(wù)。生活情境任務(wù)指的是學(xué)習(xí)情境來源于學(xué)生熟悉的日常生活，任務(wù)要解決的問題是生活中經(jīng)常遇到的典型問題，例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為策劃一份假期旅游攻略。文本情境任務(wù)指的是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是基于文本中的情境，例如五年級(jí)的民間故事單元，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“經(jīng)典永流傳之民間故事匯”。文化情境任務(wù)指的是根據(jù)單元的文化主題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如二年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“我為家鄉(xiāng)代言”。（三）按學(xué)習(xí)任務(wù)完成的合作度不同劃分雖然合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所追求的重要方式，但在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)過程中的語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的需求程度是不一樣的。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的程度不同，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為合作型和獨(dú)立自主型兩類。（四）按學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有延續(xù)性來劃分從教材單元來看，很多語文要素，或者說單元的重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，是具有關(guān)聯(lián)性和層次性的。例如，關(guān)于復(fù)述方法的習(xí)得和能力的提升，從二年級(jí)到五年級(jí)，有多個(gè)單