【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的地位愈發(fā)重要。而信息時(shí)代的到來(lái)，也推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)不斷走向現(xiàn)代化。這就要求教師抓住信息化時(shí)代發(fā)展的這一機(jī)遇，采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到有效提升，發(fā)揮高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】信息化；高中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；合作探究當(dāng)今時(shí)代被稱(chēng)為信息時(shí)代或者數(shù)字時(shí)代，隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)與人們的生活日益相關(guān)，人們獲得信息的途徑也發(fā)生了質(zhì)的變化。在此背景下，高中信息技術(shù)結(jié)合信息化時(shí)代背景的創(chuàng)新優(yōu)化對(duì)于學(xué)生信息能力、信息意識(shí)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要結(jié)合當(dāng)下信息化不斷發(fā)展的時(shí)代背景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在潛移默化中提升學(xué)生使用信息工具獲取信息以及處理信息的能力，推動(dòng)學(xué)生信息技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)信息技能信息技能的培養(yǎng)要建立在合適的載體之上。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景之下，教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境，幫助學(xué)生在生活化的特定情境中感知信息、辨析信息，并深入挖掘信息的內(nèi)在價(jià)值[1]。例如，在教科版高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算——我們身邊的數(shù)據(jù)”的課題教學(xué)中，教師可以選取“氣象生活指數(shù)”這一生活情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)信息技能。為了讓學(xué)生能夠更好地融入情境教學(xué)的課堂中，教師可以率先創(chuàng)建以下生活情境：我應(yīng)該如何知道明天的天氣怎么樣？應(yīng)該穿什么衣服？會(huì)不會(huì)感冒？空氣指數(shù)怎么樣，適不適合戶(hù)外運(yùn)動(dòng)？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生思考以上信息的獲取途徑。隨后，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分工合作獲取當(dāng)?shù)氐臍庀笊钪笖?shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)收集有關(guān)氣溫、濕度、風(fēng)力、氣壓等氣象數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在多種軟件資源的數(shù)據(jù)收集與整合中，不斷提升信息檢索的能力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Python中的賦值語(yǔ)句及if語(yǔ)句調(diào)試程序，或者選取簡(jiǎn)單的Excel等軟件分析所收集到的氣象數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為氣象生活指數(shù)等信息，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)軟件資源的應(yīng)用能力，以及信息操作方面的意識(shí)與能力。此外，教師可以讓學(xué)生共同計(jì)算今日感冒的指數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)上述信息的整合并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)共同探究各種相關(guān)氣象因素對(duì)感冒指數(shù)的貢獻(xiàn)值，以此驗(yàn)證生活中“日較差越大、氣壓越大越易感冒”等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。正是在實(shí)踐情境中通過(guò)信息工具的使用以及軟件資源的應(yīng)用，學(xué)生不斷地提升了個(gè)人的信息技能。因此，在實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生快速篩選、整合、分析有效信息，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用信息，逐漸提升了信息的敏感度。與此同時(shí)，學(xué)生借助生活化的實(shí)踐情境鍛煉了個(gè)人的信息應(yīng)用和分析能力。落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合信息意識(shí)信息時(shí)代，計(jì)算思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，有意識(shí)地應(yīng)用信息工具構(gòu)建信息技術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題解決的模型。教師可以借助任務(wù)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，把握信息時(shí)代契機(jī)，將整本書(shū)的單元教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)的完成中，提升個(gè)人的信息能力。例如，在教科版高中信息技術(shù)選擇性必修3“數(shù)據(jù)管理與分析”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將整本書(shū)的教學(xué)定為“調(diào)查中學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——經(jīng)歷數(shù)據(jù)管理與分析”的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)探究。隨后，教師借助三大項(xiàng)目的開(kāi)展與問(wèn)題解決分別將教材中的三大單元整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生整體信息應(yīng)用意識(shí)。項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)管理與分析的重要性。在該項(xiàng)目中，教師讓學(xué)生圍繞“中學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”這一項(xiàng)目，以“數(shù)據(jù)處理”為主線(xiàn)，考慮在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，存在哪些數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方式。學(xué)生可以以小組的形式共同探討上述問(wèn)題，為整體項(xiàng)目任務(wù)的完成提供總的方向指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的探討，教師可以借助信息平臺(tái)讓學(xué)生利用線(xiàn)上投票的方式選出最佳的數(shù)據(jù)處理方式。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的制作，確定研究項(xiàng)目的主題方向、數(shù)據(jù)需求、目標(biāo)定位等，以信息化方式規(guī)劃調(diào)查步驟。項(xiàng)目二：數(shù)據(jù)的收集與整理。學(xué)生在這一過(guò)程中，借助信息化發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇，采用“線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查”的方式，在綜合評(píng)估并選出最佳在線(xiàn)調(diào)查平臺(tái)后，將問(wèn)卷通過(guò)各種信息途徑傳播，以此收集數(shù)據(jù)。項(xiàng)目三：數(shù)據(jù)的分析與可視化。在前兩個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生已經(jīng)得到了大量的數(shù)據(jù)信息，這時(shí)候就需要對(duì)已有的大量信息進(jìn)行整合處理。為了培養(yǎng)學(xué)生信息整合的意識(shí)，教師可以讓學(xué)生借助“Excel”“SPSS”“MATLAB”等多種數(shù)據(jù)分析工具加工數(shù)據(jù)，交叉分析。還可以配套使用Office三件套完成任務(wù)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫(xiě)，提出數(shù)據(jù)應(yīng)用建議。在不同信息化工具的輔助下，學(xué)生更加便捷、順利地完成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生借助信息化平臺(tái)，從主題性的項(xiàng)目任務(wù)入手，開(kāi)展了利用軟件工具和平臺(tái)處理數(shù)據(jù)的探究，逐漸掌握數(shù)據(jù)收集、管理、可視化呈現(xiàn)的多種信息處理方式。在此過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效。開(kāi)展合作探究，提升信息素養(yǎng)在信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，除了上述基本技能的培養(yǎng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技等多種互助途徑，利用信息技術(shù)共同完成信息技術(shù)作品的創(chuàng)作[2]。例如，在教學(xué)拓展中，教師可以以“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作”為例，全班分小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用Frontage合力完成以“黨的二十大”為主題的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，將網(wǎng)頁(yè)制作的信息技能學(xué)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生確定“上下型”的網(wǎng)頁(yè)布局，隨后根據(jù)學(xué)生能力差異將學(xué)生分為1組、2組、3組、4組四個(gè)小組。教師指導(dǎo)1組學(xué)生在確定標(biāo)題呈現(xiàn)靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)的效果后，選擇運(yùn)用Photoshop或者Flash等軟件資源完成網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題的設(shè)計(jì)。2組的成員則負(fù)責(zé)收集有關(guān)黨的二十大信息，完成網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航欄中各個(gè)子按鈕部分內(nèi)容的填充，也可以加一些滾動(dòng)字幕的設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)二十大的會(huì)議精神。而3組學(xué)生則負(fù)責(zé)鏈接制作以及網(wǎng)頁(yè)整體布局的美化。為了讓每位學(xué)生都能夠獲得合作性學(xué)習(xí)成果，教師可以將4組同學(xué)分散到前面三個(gè)小組當(dāng)中，收集、記錄其余小組成員信息制作的關(guān)鍵核心步驟，以文字描述或者視頻剪輯的方式記錄下來(lái)。而教師所要做的就是整合4個(gè)小組成員收集的信息，加上自己的教學(xué)觀(guān)察，在二次核實(shí)、檢查、優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，借助云班課、空中課堂等信息化學(xué)習(xí)軟件，將其在線(xiàn)編輯成為線(xiàn)上課程，以“微課”或者是采用電子小報(bào)的形式將其分享給班級(jí)學(xué)生。通過(guò)信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，從多角度、多層次拓展學(xué)生信息技能的學(xué)習(xí)及其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在團(tuán)隊(duì)合作的自我探究中，學(xué)生通過(guò)信息化工具的廣泛接觸，不斷掌握信息化工具的操作方法；在小組合作式的探究中，在交流互助的同時(shí)，從深層次培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力?？偠灾?，當(dāng)下信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)信息化資源。教師要將信息技術(shù)的課程