以問促學(xué)——淺談問題導(dǎo)向法之課堂摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“問題解決”作為總目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)、提高實(shí)踐能力。本文通過闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，以問促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問、會(huì)問。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，課堂教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用。課堂是教師施展才華、傳播智慧的舞臺(tái)，也是學(xué)生汲取知識(shí)財(cái)富、收獲成長(zhǎng)的殿堂。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是課堂教學(xué)的重要部分。教師要了解學(xué)情，做到因材施教。同時(shí)，學(xué)生需要及時(shí)鞏固，盡快消化，將教師講授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以將其用于問題解決，并且可以有效地與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的有效、有質(zhì)，教師采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以問促學(xué)，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中向老師提出質(zhì)疑或著對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問題上的疑問，老師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生答疑解惑。問題導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用的過程中還有更多的意外之喜。學(xué)生在自主提問的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)信息，從而可以有效地提高數(shù)學(xué)的探索能力和發(fā)散思維，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的能力起著重要作用。接下來，我將從教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程兩個(gè)方面談一談關(guān)于問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的個(gè)人見解。一、問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教師的教師在教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)問題問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂問題的設(shè)置要言簡(jiǎn)意賅、具有層次感。課堂教學(xué)時(shí)教師要有應(yīng)變能力，有效利用課堂生成，這需要我們一線教師不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)和能力，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷虛心向其他教師交流請(qǐng)教。具體如下：1.合理設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師在課堂教學(xué)開始前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)情，充分研讀教材，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外課堂問題的設(shè)置注意如下：（1）問題設(shè)置貼近生活，用于解決生活實(shí)際問題。數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。生活中的問題處處有數(shù)學(xué)。比如會(huì)遇到超市購(gòu)物計(jì)算金額的問題，出去游玩時(shí)會(huì)比較那種乘車或購(gòu)票方案更加優(yōu)惠，家里裝修根據(jù)房屋面積和每塊地磚的面積思考至少需要買多少塊地磚......。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要考慮生活情境，啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)置的課堂問題更應(yīng)貼近生活，把數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生在解決生活常見問題的過程中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自己是生活的小主人的自豪感。例如人教版五年級(jí)小數(shù)乘法中的解決問題。通過出租車計(jì)費(fèi)的生活情境，呈現(xiàn)分段計(jì)費(fèi)問題。此例題中呈現(xiàn)三千米內(nèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和超出三千米的收費(fèi)情況來分段計(jì)費(fèi)。通過生活中乘坐出租車的實(shí)例，學(xué)生容易被吸引，提高解決問題的興趣。（2）問題設(shè)置要符合學(xué)生的知識(shí)水平，像搭梯子一樣，由淺入深、循序漸進(jìn)。問題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，細(xì)化為一個(gè)一個(gè)有梯度的問題串，學(xué)生在思考中嘗試自主解決問題。例如《三角形的內(nèi)角和》一課中，首先提問學(xué)生“對(duì)于三角形你有哪些認(rèn)識(shí)？”回憶以往認(rèn)知，然后提問“什么是三角形的內(nèi)角，三角形有幾個(gè)內(nèi)角？”之后是“什么是三角形的內(nèi)角和？”接下來通過測(cè)量、剪拼、對(duì)折等方法分別解答直角三角形、銳角三角形、以及鈍角三角形的度數(shù)，最終得出結(jié)論“三角形內(nèi)角和是180度”。問題的設(shè)置并非隨意的、無(wú)序的，而是層層（3）問題提出后給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間去思考、推理和驗(yàn)證。教師為了完成教學(xué)任務(wù)有時(shí)會(huì)著急追趕課堂進(jìn)步、有時(shí)擔(dān)心學(xué)生的回答不符合自己設(shè)定好的答案，提完問題后沒有預(yù)留充分的時(shí)間給學(xué)生思考就急迫地想要學(xué)生給出想要的問題答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維水平停留在表面得不到提升，學(xué)生對(duì)于沒回答上老師的問題產(chǎn)生挫敗感，久而久之學(xué)生回答問題積極性降低、不愿意多思考多發(fā)言。如果設(shè)置的問題較有難度，教師可以給一點(diǎn)提示，一步一步啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考。（4）問題設(shè)置能舉一反三，設(shè)置不同類型的問題。教師要深挖教材，設(shè)置不同類型的問題。對(duì)此類問題學(xué)生能夠舉一反三、靈活運(yùn)用，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。例如《植樹問題》中，教師通過棵樹與段數(shù)有什么關(guān)系”這個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)研究?jī)啥硕荚?、只栽一端、兩”端都不栽三種情況。學(xué)生通過化繁為簡(jiǎn)把100米長(zhǎng)的小路5米栽一棵變成總長(zhǎng)為20米的小路還是5米栽一棵進(jìn)行畫圖研究三種情況，掌握解決“植樹問題”的方法，并能舉一反三解決生活中的“路燈題”、“鋸木問題”等。2.課中善用課堂生成，把控課堂。課堂過程并非按照老師的設(shè)定一成不變地開展，課堂教學(xué)過程中會(huì)有很多變量。學(xué)生是有個(gè)性的個(gè)體，他們的思維想法往往會(huì)在教師的預(yù)想之外。教師在備課時(shí)對(duì)自己設(shè)置的課堂問題考慮多種預(yù)設(shè)，同時(shí)對(duì)課堂上預(yù)設(shè)外學(xué)生的想法見解迅速判斷，以便成為有效的課堂生成。教師不僅僅會(huì)善用課堂生成，還要充分把控課堂，對(duì)課堂教學(xué)胸有成竹、游刃有余。課堂中對(duì)待學(xué)生的問題不可置之不理或簡(jiǎn)單的一言蔽之。懂得傾聽、把控課堂，有效利用課堂生成。二、問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生的問題導(dǎo)向教學(xué)法激發(fā)學(xué)生能自主思考并與小組成員合作探究解決問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，嘗試自主提問、質(zhì)疑、探究、與同學(xué)合作交流等解難釋疑活動(dòng)，解決生活實(shí)際問題，提升思維能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。1.學(xué)生自主提問，設(shè)置問題導(dǎo)向式教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生是課堂的主體，在上課之前學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，課前導(dǎo)入時(shí)學(xué)生交流預(yù)習(xí)過程中存在的問題。比如三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生通過課題得到疑問“什”，“為什么會(huì)產(chǎn)”，通過預(yù)習(xí)教材知識(shí)產(chǎn)生疑問“小數(shù)怎”，“身高1.45米表示什含義？”，“7元5角用小數(shù)怎么”，“小數(shù)的大小怎么比問題導(dǎo)向式的教學(xué)導(dǎo)入，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為下一步探究解決問題提供動(dòng)力。教師適時(shí)給予示范和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)問，提出更有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。2.學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程是問題導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主探索解答自己的疑惑以及教師提出的問題，有助于鍛煉思維邏輯，便于更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。比如《能被3整除數(shù)的特點(diǎn)》，教師提問：”能被2、5整除的數(shù)有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生回憶并遷移方法，猜測(cè)能被3整除的數(shù)可能末位是3，6，9。然后學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行多次舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)猜想不正確。之后教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他可能的猜測(cè)。再次猜想各位數(shù)位上的數(shù)字相加的和是3的倍數(shù)，合作探究重新開始舉例驗(yàn)證。整個(gè)問題探究的過程需要學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜想答案，合作交流，最后驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確。3.學(xué)生自己總結(jié)問題，掌握解決問題的思路。在課堂總結(jié)的時(shí)候，教師不能急于求成，如果教師說的很多，事事包攬，反而教學(xué)效果會(huì)不盡人意。這時(shí)，教師不妨少說多聽，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去匯總課堂上遇到的問題，去分享解決這些問題的方法。假如學(xué)生總結(jié)的不夠清楚，教師可以請(qǐng)另一位學(xué)生補(bǔ)充，師生共同整理課堂中”來自教師的問題”和“來自學(xué)生的問題”并分析解決問題的步驟與方法，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，鍛煉思維能力。比如《平行四邊形的面積》一課中，學(xué)生總結(jié)平行四邊形的面積求解過程，先回憶解答“長(zhǎng)方形的面積公式是什么？”以及推導(dǎo)過程。然后驗(yàn)證來自學(xué)生的猜想“能否用推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的方法來求解平行四邊形的面積？”學(xué)生自主探究驗(yàn)證猜想，利用平方厘米板來數(shù)格子計(jì)算，遇到不滿一格（面積1平方厘米）的認(rèn)知沖突再思考把不完整的方格兩兩拼成一格。和利用轉(zhuǎn)化思想采用切割法把平行四邊形切割成長(zhǎng)方形求解面積，進(jìn)而探究出平行四邊形的面積公式。結(jié)束語(yǔ)問題導(dǎo)向教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意精心設(shè)計(jì)教師的提問，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生想問、敢問，鍛煉學(xué)生會(huì)問。然后針對(duì)這些