語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的形式目錄CONTENTS課程標(biāo)準(zhǔn)的變革與挑戰(zhàn)關(guān)于“真實(shí)”任務(wù)的思辨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同類型和實(shí)施策略01課程標(biāo)準(zhǔn)的變革與挑戰(zhàn)PART學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師成為任務(wù)設(shè)計(jì)師教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整合學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教師需綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的挑戰(zhàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)建帶來的教與學(xué)方式的根本性變革，教師必須成為“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“設(shè)計(jì)師”。語(yǔ)文實(shí)踐與生活結(jié)合教師注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的變革與挑戰(zhàn)02關(guān)于“真實(shí)”任務(wù)的思辨PART真實(shí)任務(wù)的定義真實(shí)任務(wù)并不是被“創(chuàng)設(shè)”出來的，而是客觀存在的，人們完成它，并不被賦予任務(wù)之外的目的。垃圾分類倡議書小區(qū)里張貼出“垃圾分類”的倡議書，這份倡議書的撰寫是完全基于真實(shí)需要的。真實(shí)問題的定義這里的“真實(shí)問題”很少會(huì)是名副其實(shí)的“現(xiàn)實(shí)生活”中的“真實(shí)問題”，而是“創(chuàng)設(shè)”出來的“真實(shí)”。任務(wù)的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性源于要聚焦解決的問題是“真實(shí)”的，而不是教師“創(chuàng)設(shè)”的。倡議書的區(qū)別美編設(shè)計(jì)書封面與讓學(xué)生設(shè)計(jì)作品集封面不同，前者是工作內(nèi)容，后者是學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)要解決的問題，絕大多數(shù)都是“創(chuàng)設(shè)”的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活真實(shí)需求。010203040506學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性

聚焦解決的“真實(shí)”問題任務(wù)的可遇不可求真實(shí)任務(wù)、真實(shí)問題是可遇不可求的，教師需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決課程語(yǔ)境中的“現(xiàn)實(shí)”問題。學(xué)習(xí)任務(wù)的定位學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)稱為“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)實(shí)任務(wù)越能與客觀生活中的真實(shí)問題聯(lián)系起來，越能預(yù)料其遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。學(xué)習(xí)情境的價(jià)值學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中具有舉足輕重的價(jià)值，而學(xué)習(xí)成果是否得到重視和肯定，就決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)是否積極。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)的類型根據(jù)學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的不同，大致可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種類型：生活情境任務(wù)、文本情境任務(wù)、文化情境任務(wù)。創(chuàng)設(shè)與真實(shí)的權(quán)衡03學(xué)習(xí)任務(wù)的不同類型和實(shí)施策略PART學(xué)習(xí)任務(wù)的成果需要以具體方式呈現(xiàn)和展示，表現(xiàn)性成果是學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的體現(xiàn)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下，產(chǎn)出的學(xué)習(xí)證據(jù)即成果呈現(xiàn)和展示的方式各有不同。按成果呈現(xiàn)和展示方式的不同劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果類型學(xué)習(xí)任務(wù)與成果呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)生活情境任務(wù)指的是學(xué)習(xí)情境來源于學(xué)生熟悉的日常生活，任務(wù)要解決的問題是生活中經(jīng)常遇到的典型問題。生活情境任務(wù)文本情境任務(wù)指的是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是基于文本中的情境，例如民間故事單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。文本情境任務(wù)文化情境任務(wù)指的是根據(jù)單元的文化主題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。文化情境任務(wù)按創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的不同劃分03獨(dú)立自主型任務(wù)獨(dú)立自主型的學(xué)習(xí)任務(wù)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成任務(wù)，不需要過多的合作和交流。01合作學(xué)習(xí)與任務(wù)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所追求的重要方式，但不同學(xué)習(xí)任務(wù)中合作學(xué)習(xí)的需求程度不一樣。02合作型任務(wù)根據(jù)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的程度不同，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為合作型和獨(dú)立自主型兩類。按學(xué)習(xí)任務(wù)完成的合作度不同劃分教材單元中的語(yǔ)文要素和讀寫目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性和層次性，例如復(fù)述方法的習(xí)得和能力的提升。語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)為學(xué)生持久理解的大概念提供服務(wù)，隨著年級(jí)升高和目標(biāo)進(jìn)階，任務(wù)要求也隨之發(fā)展提升。大概念的理解服務(wù)單元設(shè)計(jì)的學(xué)