摘

要：陶行知先生認為，教育是為生活而產(chǎn)生的，教育工作與生活之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，教育實踐應(yīng)當(dāng)與生活有機融合，才更有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需求。陶行知生活教育理念與重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)一脈相承，因此，幼兒園的教學(xué)應(yīng)貼近幼兒的現(xiàn)實生活，便于幼兒理解。幼兒教育不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)延伸至社會的生活和環(huán)境中，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特征，引導(dǎo)幼兒參與一些社會實踐。幼兒教師要重視“以游戲為中心”的教育活動設(shè)計，讓幼兒在游戲活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教育目標(biāo)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，思考并努力解決問題。關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒園教學(xué);教學(xué)實踐活動在當(dāng)前個性化教學(xué)背景下，許多幼兒園教師在具體的教學(xué)實踐活動過程中，一直奉行陶行知的教育思想。該教育思想提倡教師在教育學(xué)生的過程中，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做一個真正的人?；诖?，教師自身不僅要秉持“生活即教育”這一主張，主動貼近幼兒的現(xiàn)實生活，為幼兒打造出成長樂園，而且要注重解放幼兒的雙手，爭取家長的配合和支持，使幼兒在幼兒園中快樂地成長。一、陶行知生活教育理念的含義陶行知先生認為，教育是為生活而產(chǎn)生的，教育工作與生活之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教育實踐應(yīng)當(dāng)與生活有機融合，才更有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需求。從教學(xué)材料的角度來看，教師可以選擇生活中的許多事物作為教學(xué)材料，這些材料幼兒比較熟悉，更容易提升他們的興趣和注意力;從教學(xué)環(huán)境的角度來看，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走出戶外，感受大自然的美麗，讓幼兒在全方位的成長環(huán)境中動手實踐。教師還可以精心設(shè)計一些適合幼兒心理特征，符合幼兒身心成長規(guī)律的問題，讓幼兒進行思考和探究，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。陶行知先生還認為，“行動是學(xué)習(xí)的開始”，因此，教師要懂得動手實踐對幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵性，借助一定的活動培養(yǎng)幼兒的思考和創(chuàng)造能力。二、幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀陶行知先生所提出的生活教育理念，是比較樸素和務(wù)實的，強調(diào)了實踐在教育事業(yè)中的重要性。生活教育理念有利于培養(yǎng)幼兒的獨立思考和生活自理的能力，這與當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下所提倡的觀念不謀而合。（一）教學(xué)方式單一，難以滿足幼兒的身心發(fā)展需求幼兒園屬于集體教學(xué)模式，幼兒教師需要面對所有幼兒開展統(tǒng)一的教育教學(xué)工作。與一對一的個體教學(xué)模式相比較，這種教學(xué)的效率更高。這也導(dǎo)致幼兒園普遍存在一個共性問題，就是教師所采取的教學(xué)方式比較單一，難以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。另外，幼兒教師對幼兒自身的能力、性格、認知水平等差異重視不夠，在機會分配方面存在不均衡的問題，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也沒能貼近幼兒的實際情況，難以保證幼兒的正常接受和理解。部分教師仍將主要的注意力停留在維持課堂秩序上，以規(guī)章制度約束幼兒的言行，這實際上阻礙了幼兒思維的發(fā)展，難以發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，抑制了幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的活躍性。（二）教學(xué)內(nèi)容繁雜，缺乏與幼兒生活實際的聯(lián)系在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，教師注重采用信息技術(shù)豐富教學(xué)方式和手段，為幼兒提供大量的教學(xué)資源，但在教學(xué)內(nèi)容安排方面存在冗余和復(fù)雜的問題，可能會因為過分追求為幼兒提供大量的知識技能，把課堂內(nèi)容安排過滿，致使幼兒在課堂中只有很少的機會表現(xiàn)自己。出現(xiàn)這類問題的原因在于，教師對幼兒的年齡特征缺乏了解。有些教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，忽略了幼兒年齡和身心發(fā)展的需求，導(dǎo)致所設(shè)計的內(nèi)容與幼兒自身的接受能力存在不匹配的情況。有的幼兒教師安排的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的生活背景和年齡特征，脫離了幼兒現(xiàn)有的生活水平和經(jīng)驗，使幼兒難以理解教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不利于幼兒的發(fā)展。（三）教學(xué)理念和方法難以適應(yīng)新時代的要求在開展幼兒園集體教學(xué)的工作中，教師采用的教學(xué)理念和方式都會影響幼兒的學(xué)習(xí)效率，對幼兒個人思想的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。常規(guī)教育所運用的主要是傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)理念，將重心放在基礎(chǔ)知識的理解和掌握，以及提高幼兒的技能水平方面。教師必須明白，幼兒自身所擁有的知識和生活經(jīng)驗，并不是單純靠課堂講授所能獲得的。對幼兒實施教育，重要的是讓幼兒進行親身操作和體驗，在實踐和感受中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗和知識。這種對幼兒成長和發(fā)展具有一定促進作用的游戲活動，能夠最大限度地支持幼兒通過自身感知和體驗實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、生活教育理念對新時代幼兒園教學(xué)工作的啟示“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。”概括了陶行知先生所提倡的科學(xué)教育理念和方法，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有十分重要的作用，也有利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。（一）生活即教育近年來，我國的教育事業(yè)發(fā)生了巨大變化，教育環(huán)境得到了極大改善，教學(xué)設(shè)備得到了提升和優(yōu)化，教師的教育理念和教學(xué)思想也在逐漸更新。為了避免與社會脫節(jié)，幼兒教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊隨社會發(fā)展的進程，所開展的集體教學(xué)活動應(yīng)該注重創(chuàng)新，符合時代發(fā)展的需要。這是陶行知先生生活教育理念對幼兒園集體教學(xué)的啟示之一，他提倡教師能夠關(guān)注教育事業(yè)與人類生活之間的關(guān)聯(lián)性，教育活動的出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)該是現(xiàn)實生活。只有這樣，才能夠讓教師最大限度地關(guān)注生活對幼兒成長和發(fā)展的影響，其所采取的教學(xué)策略只有更貼近幼兒的現(xiàn)實生活，才能便于幼兒理解。（二）社會即學(xué)校陶行知先生的生活教育理念也是比較開放的，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強調(diào)課堂教學(xué)活動應(yīng)該延伸至社會的生活和環(huán)境中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征，引導(dǎo)幼兒積極參與到各類社會活動中。尤其是在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代，一些幼兒從小就具備一定的互聯(lián)網(wǎng)思維，接觸了大量的智能設(shè)備，也更容易接受新的教育環(huán)境。對此幼兒園應(yīng)當(dāng)注重完善基礎(chǔ)設(shè)施，改善教學(xué)的環(huán)境和條件，吸納現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒營造良好的集體教學(xué)環(huán)境，努力讓幼兒通過自己的感官獲得生活體驗，加深對現(xiàn)實生活中各類事物的認知和了解。幼兒園集體教學(xué)活動不應(yīng)局限在課堂，應(yīng)通過調(diào)動和統(tǒng)籌各方資源，為幼兒切實打造全方位、立體化的成長環(huán)境。（三）教學(xué)做合一陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”的思想，強調(diào)了實踐和操作在教學(xué)實踐中的重要性，啟示廣大學(xué)前教育教師在開展素質(zhì)教育工作的過程中，要基于游戲活動的構(gòu)建和體驗，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律，開展相應(yīng)的游戲活動，讓幼兒能夠在親身體驗的過程中，進行大膽地思考和創(chuàng)造，獲得直接的經(jīng)驗和感受?！敖虒W(xué)做合一”的思想顯然有利于幼兒接受和理解知識技能，積累生活經(jīng)驗，對提升幼兒的素質(zhì)具有十分重要的意義。教師應(yīng)重視“以游戲為中心”的教育活動設(shè)計，讓幼兒在游戲活動中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，思考和探究解決問題的方法和策略。四、陶行知生活教育理念引入幼兒園教學(xué)實踐的策略陶行知的生活教育理念和素質(zhì)教育思想與當(dāng)前的核心素養(yǎng)是一脈相承的，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征，在開展集體教學(xué)工作的過程中，遵循陶行知先生的辦學(xué)思想，并將其滲透在教育事業(yè)的方方面面，發(fā)揮生活教育理念對幼兒園集體教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。（一）選擇以幼兒生活為根基的個性化教學(xué)方法學(xué)前教育階段的教學(xué)工作相較其他教育階段，具有明顯的生活化特征，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，存在教師忽略幼兒真實生活體驗的問題。在陶行知生活教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊隨幼兒現(xiàn)實生活的變化。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動了解幼兒的生活，通過親身觀察最大限度地了解每個幼兒在現(xiàn)實生活中的興趣、習(xí)慣以及生活方式，然后將這些材料進行歸納和整理，以便能夠反思其教育行為是否與幼兒的實際生活出現(xiàn)脫節(jié)。教師要及時開展教學(xué)評價、緊跟幼兒生活的變化，充分挖掘幼兒現(xiàn)實生活中存在的各類教育資源;應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容能夠貼近幼兒生活，讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，從而在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)。教師要倡導(dǎo)個性化的教學(xué)方法，比如以小組為單位的合作學(xué)習(xí)法和自由交流學(xué)習(xí)法等，引導(dǎo)幼兒在實踐和操作中進行感知和體驗，在課堂上有機會與其他同學(xué)進行交流和互動，培養(yǎng)幼兒敢于發(fā)言和提問的勇氣，充分發(fā)揮幼兒在課堂中的主動性。（二）在全方位的教育環(huán)境下構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力使用信息技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)更為豐富的教學(xué)資源，借助圖片和視頻的形式幫助幼兒理解各類事物。由于這種教學(xué)模式難以讓幼兒通過自己的感官獲得直觀的體驗和感受，僅憑這種教學(xué)模式，無法讓幼兒對現(xiàn)實生活中的各類事物產(chǎn)生良好認知，因此教師應(yīng)該讓幼兒親身體驗，不要總是運用信息技術(shù)讓幼兒觀摩。教師要鼓勵幼兒主動接觸和感受真實的生活，以加深對事物的記憶和分辨能力。學(xué)校要對周邊的自然環(huán)境進行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和利用，打造區(qū)域化的教學(xué)活動和環(huán)境，突破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)場所。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，教學(xué)條件和資源相比以前更為發(fā)達，幼兒的思想和思維方式也更加靈活。教師也要注重運用新鮮的教學(xué)方式開展趣味教學(xué)活動，比如可以借助多媒體設(shè)備模擬事物的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，引導(dǎo)幼兒嘗試操作，進行動畫模擬。（三）借助游戲，加強對幼兒的綜合素質(zhì)教育陶行知先生的生活教育理念，強調(diào)實踐和創(chuàng)造在教育事業(yè)中的重要性，這是當(dāng)前素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)背景下不容忽視的一點。學(xué)校應(yīng)該注重幼兒知識體系的構(gòu)建，與大量的游戲活動進行結(jié)合。在當(dāng)前集體教學(xué)活動的開展過程中，許多教師對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的方法還不夠了解，所涉及的游戲活動內(nèi)容也僅僅停留在娛樂方面，沒有體現(xiàn)出更深層次的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致游戲化教學(xué)活動并沒有達到理想的成效。比如一些教師在開展集體教學(xué)實踐活動中，忽略了幼兒在游戲過程中的體驗和感受，缺乏對幼兒的智力開發(fā)。在生活教育理念的指引下，教師更應(yīng)該注重增加幼兒的實踐經(jīng)驗和直接感受，讓幼兒能夠在實際生活體驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。除了要鼓勵幼兒發(fā)散思維，教師還要滲透素質(zhì)教育的理念，推動幼兒的身心健康發(fā)展;引導(dǎo)幼兒能夠運用自己的雙手，在課堂中借助教師所提供的材料，大膽進行創(chuàng)造和制作;廣泛收集幼兒的興趣愛好，以便更好地設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，讓幼兒能夠在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。（四）發(fā)掘生活事物和科學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)價值學(xué)前教育階段的幼兒總體年齡較小，認知水平和理解能力都存在一定的局限性，雖然具有較強的好奇心和求知欲，但是對外界新生事物的理解和接受能力較差。在這樣的情況下，教師需要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式對幼兒思維和行為發(fā)展的限制，注重發(fā)掘現(xiàn)實生活中各類事物和科學(xué)現(xiàn)象本身的教學(xué)價值，將抽象的理論知識進行生活化處理，這能夠最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師也可以將游戲活動生活教育化，開展集體游戲、個體游戲、小組游戲以及分散游戲等，