一葉落而知秋——古典詩(shī)詞作品之中“意象”的教學(xué)分析摘要：詩(shī)詞作為中華文化的寶貴結(jié)晶，是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族瑰寶，如何充分挖掘詩(shī)詞之美，助力學(xué)生能夠感知傳統(tǒng)文化精粹是教育教學(xué)的新方向。意象作為詩(shī)詞重要的組成部分，常常能夠體現(xiàn)作者情感，反應(yīng)詩(shī)詞核心，本文以“古詩(shī)詞”為教學(xué)背景，“意象”作切入點(diǎn)，對(duì)如何深化詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)分析。關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；意象；教學(xué)實(shí)操；多元探究前言：意象作為詩(shī)詞教學(xué)之中一大關(guān)鍵要素，是學(xué)生初探詩(shī)詞必經(jīng)之路。所謂意象，即人為創(chuàng)作出的一種形象符號(hào)，故而，意象常常與詩(shī)詞緊密聯(lián)系在一起。簡(jiǎn)而言之，這既是詩(shī)人將自身的情感凝聚在具有客觀的人、景、物中，以意象為相關(guān)載體傳詩(shī)人的某種情感。在“意象”的運(yùn)用之中，保證了詩(shī)詞創(chuàng)作的簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)作者不必著大量筆墨加以描繪烘托，只需一個(gè)簡(jiǎn)單意象引用，則能實(shí)現(xiàn)情感的有效傳遞，達(dá)到“一葉落而知天下秋”情感傳輸目的。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)并非易事，需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中要做到以教學(xué)為核心，以發(fā)散為手段，切實(shí)提升學(xué)生意象學(xué)習(xí)素養(yǎng)。具體如下：一、以生為本，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主體，想要全面深化“意象”在實(shí)踐課堂的傳遞需要任課教師切實(shí)做到以生為本，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)情差距較大，學(xué)生理解與接收能力有所差異，故而想要全面深化“意象教學(xué)”，則要從基礎(chǔ)做起，善于運(yùn)用教材進(jìn)行多元化發(fā)散，緊密關(guān)聯(lián)詩(shī)詞本身。以同一意象的不同反饋為“意象”賞析基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)分析意象的多元差別，感知字里行間所透露的文人風(fēng)骨。以《山居秋暝》一文教學(xué)為例，我在教學(xué)中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文之中勾畫(huà)出意象詞，在這一過(guò)程之中，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況會(huì)明顯體現(xiàn)出現(xiàn)來(lái)。詩(shī)詞能力欠佳的學(xué)生認(rèn)為本詩(shī)的意象主要是“明月”，而詩(shī)詞素養(yǎng)較好的學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)詞意象是一個(gè)多元的組合“空山”“新雨”“明月”“清泉”則能明顯感知流露的自然之感。我會(huì)對(duì)于不同學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都要表示贊揚(yáng)，毫無(wú)疑問(wèn)“月”是學(xué)生們探究詩(shī)詞意象的交融之處，此時(shí)我會(huì)以此為切入點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)詩(shī)詞“意象”的講授。此時(shí)任課提及“明月”讓學(xué)生影響意象判定，并指導(dǎo)學(xué)生閉目凝思：一陣雨水降落，空曠的山林中充滿了自然的味道，夜幕逐漸降臨，秋意更濃厚。望著皎潔月光在松林之中斑駁落下，清清泉水在山石上淙淙淌流。“空山”兩字如世外桃源，山雨初霽，萬(wàn)物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新、景色之美妙令人難以忘懷。此刻學(xué)生腦海之中已經(jīng)形成了這樣一幅“月夜山林圖”，學(xué)生仿佛覺(jué)得自己身處其中，一種清新灑脫之感油然而生，更顯作者閑適淡雅之情。這樣一來(lái)，學(xué)生腦海之中仿佛形成一幅“山村的旖旎風(fēng)”，并且能夠理解“月”對(duì)于詩(shī)詞情感的傳遞。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，不同學(xué)生都能將“月”的意象記錄下來(lái)，針對(duì)于此，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生再獨(dú)立探究“月”還有什么不同的情感表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合詩(shī)詞，能夠理解“意象”傳遞情感的方法。在這樣教學(xué)引導(dǎo)下，切實(shí)達(dá)到以生為本，讓不同學(xué)情的學(xué)生能夠深刻感知詩(shī)詞深意與意象之美。二、以情為綱，體會(huì)意象情感詩(shī)詞是傳遞情感的重要工具，而意象的價(jià)值也凝聚在此，想要全面深化對(duì)于意象情感的把控則要任課教師實(shí)現(xiàn)以情感為工具，以情感來(lái)引人深思。通過(guò)對(duì)于情感的提問(wèn)與感知，從而助力學(xué)生在腦海之中將意象符號(hào)意義與全詩(shī)情感緊密相連，深化“意象”差別，則能夠推斷出詩(shī)詞基調(diào)，因此這就需要任課教師為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)那楦兄Ъ埽W(xué)生體會(huì)深層意象。以《涼州詞》一文教學(xué)為例，“羌笛”與“玉門關(guān)”實(shí)則是最為典型的意象特征，我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：1.詩(shī)詞之中的黃河與古城表達(dá)了什么？2.為何說(shuō)春風(fēng)不度玉門關(guān)，玉門關(guān)又代表了什么？3.通過(guò)意象組合，你腦海之中形成了一幅什么樣的畫(huà)面呢？這些畫(huà)面與意象有什么關(guān)聯(lián)價(jià)值呢？通過(guò)由簡(jiǎn)到難三個(gè)問(wèn)題層層深入，學(xué)生能夠通過(guò)意象來(lái)逐漸探知詩(shī)詞情感，在問(wèn)題深化引導(dǎo)中，學(xué)生在意象的引導(dǎo)下腦海中形成一副邊塞畫(huà)面。在悠揚(yáng)的羌笛聲中，楊柳輕垂卻沒(méi)半點(diǎn)春光，原來(lái)玉門關(guān)一帶春風(fēng)是吹不到的啊！這更見(jiàn)證了邊塞的寂靜荒涼，刻畫(huà)了邊塞風(fēng)沙之苦。這樣一來(lái)，不僅僅能夠挖掘詩(shī)詞意象，更能實(shí)現(xiàn)“1+x”邊塞詩(shī)歌主題挖掘，這對(duì)于提升學(xué)生詩(shī)詞情感理解奠定了重要基礎(chǔ)。三、以析為主，掌握詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞的意象解析如同對(duì)于詩(shī)詞層層深入，在解析的過(guò)程之中需要結(jié)合賞析過(guò)程，為學(xué)生講解鑒賞技巧，突出意象美感才能從根本上促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞理解能力。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效深化，以此達(dá)到學(xué)生思維的有效培養(yǎng)。在這一過(guò)程之中對(duì)于任課教師也提出了相對(duì)應(yīng)的要求，即逐步深化，層層擇優(yōu)，讓學(xué)生在對(duì)于問(wèn)題思考的過(guò)程之中形成挖掘與探究的能力，從而提升對(duì)于教師設(shè)問(wèn)的好感度，助力在這一過(guò)程之中體會(huì)意象的關(guān)鍵內(nèi)核。以《雪梅》一文教學(xué)為例，我會(huì)運(yùn)用多媒體出示一些照片，照片上寒冬之際，白雪紛飛，梅花仍舊傲然綻放，堪稱冬天之中最靚麗的一抹顏色。學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞情景之后，我會(huì)與學(xué)生共同進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的探究。在初讀詩(shī)詞的過(guò)程之中，學(xué)生不禁會(huì)想：通過(guò)梅花意象與雪的對(duì)比想要突出什么呢？梅花與白雪互相爭(zhēng)春，誰(shuí)都不肯認(rèn)輸，似乎是想要作者來(lái)評(píng)判誰(shuí)更勝一籌？此時(shí)就連作者也陷入深深地思考之中，梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上卻要輸給梅花一段，兩者總難取舍。而就在這樣一番刻畫(huà)之中，學(xué)生似乎也能夠總結(jié)出梅花的性格特征，即便面對(duì)嚴(yán)寒與暴雪，卻仍有不服輸?shù)那閼选＿@時(shí)，學(xué)生則會(huì)私下獨(dú)立撰寫關(guān)于梅花意象的筆記，具體如下：梅花：縱觀百花，唯有梅花在嚴(yán)寒之中傲然綻放，故而梅花意象多為傲然風(fēng)骨與不屈的精神，耳熟能詳?shù)摹睹坊ā贰堆┟贰芬辉~之中，便著重強(qiáng)調(diào)了這一意象。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正發(fā)揮了解析化“意象”教學(xué)的重要價(jià)值，助力學(xué)生能夠多元化感知詩(shī)詞意象，并聯(lián)系詩(shī)詞本身，對(duì)于深化學(xué)生古典詩(shī)詞鑒賞水平，增強(qiáng)學(xué)生的意象理解能力助益良多。四、以詩(shī)為鑒，感知詩(shī)詞深意在不同作品之中，意象與意象之間也存在明顯的差異性。因此在意象鑒賞的過(guò)程之后，任課教師要指導(dǎo)學(xué)生善于探究，理解詩(shī)詞意象的變化的原因所在，做到以詩(shī)詞為鑒，樹(shù)立文化內(nèi)涵，感知詩(shī)詞其中深意。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要任課教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究背景，理解意象設(shè)定的原因，故而想要全方位的鑒賞“意象”，要從詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)代背景與詩(shī)人個(gè)人背景兩個(gè)方面出發(fā)，準(zhǔn)確把控古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要素，最大程度感知文本字里行間的文學(xué)情懷與詩(shī)詞深意。以《石灰吟》一文教學(xué)為例，在該標(biāo)題之中便直白地體現(xiàn)了“石灰”這一意象，那么作者要通過(guò)“石灰”來(lái)表達(dá)什么，通過(guò)詩(shī)詞本身能夠感知提煉出的關(guān)鍵要素有限。文中道“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！睘楹问乙庀笠头凵硭楣锹?lián)系在一起呢？此時(shí)我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探尋詩(shī)詞背景，并說(shuō)說(shuō)自己的鑒賞理解。有學(xué)生說(shuō)：“我在搜查資料的過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)于謙從官清廉，平反冤獄，這樣的性格勢(shì)必會(huì)引起官場(chǎng)許多人的敵對(duì)，故而以石灰為自己表達(dá)了為民做事的決心，傳遞了作者那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無(wú)畏的凜然正氣，更給人以啟迪和激勵(lì)?！边€有學(xué)生補(bǔ)充：“我認(rèn)為這與大的時(shí)代背景也有緊密聯(lián)系，當(dāng)時(shí)處在明英宗時(shí)期，英宗被俘。于謙議立景帝，當(dāng)英宗復(fù)辟后于謙被處以謀逆罪，而石灰意象則像是于謙對(duì)于自己內(nèi)心的獨(dú)白，寧為玉碎不為瓦全，清清白白為官為人。”結(jié)合時(shí)代背景來(lái)看，對(duì)于“意象”的解讀則更加容易一些，能夠真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的賞析效果，在這樣的引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生在看到相關(guān)“意象”后會(huì)自主設(shè)問(wèn)，并通過(guò)探究解答疑惑，真正實(shí)現(xiàn)了深化詩(shī)詞素養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)于學(xué)生意象掌握能力的提升任重而道遠(yuǎn)，這實(shí)則與古典詩(shī)詞的深化教學(xué)分割不開(kāi)。因此在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞探究過(guò)程中掌握意象的種類與意象內(nèi)涵，并理解通俗易懂的意象寓意，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析意象。其次，任課教師要善于深化“意象”的相關(guān)解讀，搭建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架，實(shí)現(xiàn)作品的相互關(guān)聯(lián)，夯實(shí)學(xué)生的詩(shī)詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)文學(xué)情懷，搭建起“意象”解讀的優(yōu)良沃土。在以后實(shí)踐教學(xué)之中，我將持續(xù)關(guān)注本課題，立足實(shí)踐，大膽探究，以期真正搭建起意象解讀探究的新格局。參考文獻(xiàn)：[1]趙美歡.中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌意象教學(xué)之我見(jiàn)[J].教師教育論壇，2005(S1)：42-43+47.[2]陳志娟.高中詩(shī)詞意