幼小銜接之語文學摘要：幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學的銜接，是促使兒童對小學形成良好學習適應的關鍵轉折期。在語文學科中，幼兒園與小學階段既有聯(lián)差別。面對幼小銜接中語文學科的問題，需要我們去分析和探索。關鍵詞：幼小銜接語文學科引言：作為一名曾經的幼兒園教師，現(xiàn)在的一年級語文教師，“幼小銜接”一直是近幾年我工作的一大難點，遇到過各式各樣的問題，也在不斷探索方法。在不斷的學習和實踐中也積累了一些自己的感悟與思考。一、政策環(huán)今年4月份，為深入貫徹落實十九屆五中全會“建設高質量教育體系”的要求，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見進幼兒園與小學銜接工作。《指導意見》針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，列有針對性的重要舉措。8月份，安徽省教育廳發(fā)布《推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》，明確提出全省將建立16個幼小科學銜接省級實驗區(qū)96所試點幼兒園、32所試點小學，2021年秋季學期開始先行試點推進幼兒園入學準備和小學入學適應教育，2023年底前全部完成。從國家層面到省市層面我們可以看到大家對于幼小銜接工作的重視，不僅僅停留在政策層面，更是拿出了具體的可操作的方案。二、社會關注”幼小銜接”這一話題不是近些年才提出的，能找到的最早關于幼小銜接的文章出現(xiàn)在1987年。隨著國家、社會、學校、家長對教育越來越重視，“幼小銜接”一詞的熱度開始不斷攀升。近年來，家長對于孩子教育的焦慮不斷加深。社會上也應運而生出五花八門的教育培訓機構，開設各式各樣的幼小銜接班。家長投入了大量的金錢和時間，但是是否適合孩子這里就需要打上個大大的問號。站在小學一年級的教師角度來看，家學前教育的各種付出，有些是科學恰當?shù)模行┎o益處。語文作為一門貫穿學習生涯的大學科，面對幼小銜接，我們可能需要有更多的思考和探索。三、幼小銜接中語文學科需要面1.幼兒園教育中的“語文”在幼兒園階段的課程包含五大領域“健康領域”、“社會領域”、“科學領域”、“語言領”和“藝術領域”，其中語言領域的內容和語文學科內相關，社會、科學、藝術領域的課程內容也多少包含語文相關內容。幼兒園的語言領域的課程目標主要是引導孩子說話普通話，學會傾聽和表達，培讀愛看書的習慣。從內容看包含了語文學科的很多語文要素。為了迎合家長的需要很多幼兒園并沒有按照政策的規(guī)定進行教學而是小學化傾向非常嚴形式上弱化了游戲，而是進行機械的知識灌輸式課堂教學。在教學內容上，把小學階段的內容提前到幼兒園階段，教授的知識難度不適應孩子的身心發(fā)展水平，超出孩子所能理解和掌握范圍。作為一年級的語文老師來說，對于孩學習過多一年級內容這一現(xiàn)象，其實是非常被動的。幼兒園老師在教授相關知識時是單向的，并沒有對于小學知識有清楚的了解。孩子在入學前已經有一定了解了之后，在小學再次面對該知識就缺乏了新鮮感和求知欲。對于前期學習的知識一旦讓孩子形成思維慣性，后期小學老師糾正起來是非常于孩子來說也很困難。2.教育方式的不同在幼兒園階段主要是游戲化教學，由于孩子在幼兒階段身心發(fā)展水平以及自身自制力水平還有待提高，決定了孩子需要在一個相對輕松愉悅的環(huán)習，并不需要面對考試以及相對復雜的評價體系。孩子一旦進入小學，他們需要面對的是一個相對嚴謹?shù)慕虒W方式和學習氛圍，這時他們需要具備系力。對于必須遵守的規(guī)則和必須掌握的學習內容，這時不能僅憑興趣了。對于孩子來說，如果沒有一個過渡階段，那么這個過程必將艱難。作為一名教師，我任教過幼兒園，也任教過兩年的小學語文學科同時兼任班主任，切身的面對了小學剛入學時期的艱難。其中最令人頭疼的普遍生剛入學時很進入學習狀態(tài)，注意力不集中，容易受其他事物的干擾，沒有很好的自控能力，規(guī)則意識淡薄。3.家庭教育的參差我們都知道，父母是孩子的第一任老師，家庭教育直接影響一個孩子一生的發(fā)展。家長的受教育水平和教育理念對孩子發(fā)展有重要影響?，F(xiàn)如今受教育水平有所提高，對于孩子的教育都有自己的想法和理解。對于孩子的學前教育，很多家長害怕孩子輸在起跑線上，于是希望自己的孩子早學多忽視了孩子的身心發(fā)展水平，往往并沒有獲得理無暇顧及孩子教育，于是把孩子的教育全托付于學校老師和課外輔導自身的教育責任。在靠成績升學的大環(huán)境下，父母往往只是單一的看重分數(shù)，對于孩子綜合素質的發(fā)展并不重視。比如幼小銜接過程中孩子的心理狀求很容易被疏忽。四、幼小銜接語文學科的發(fā)1.政策的落實今年無論是國家層面還是省市層面都頒布了相應的指導意見，我們可以看到國家對于幼小銜接的重視，各級地方也根據(jù)指導意見發(fā)布了具體實施劃定了試點幼兒園和小學，這對一線教師而言無疑是個好消息。我們的教學有了更加具體明確的方向有了可以借鑒的經驗。隨”的落實，有效的治理了校外各類教育培訓機構，意味著各式各樣的幼小銜接培訓班也納入了監(jiān)管。對于社會上幼小銜接課程良莠不齊的狀況，相信會有所改善。2.教師自身的學習與提高作為幼兒園老師和小學老師，幼小銜接是一個雙向的過程，不能僅僅靠單一的一方面使力氣。我們之間需要加強溝通和聯(lián)系，增加相互交流學習悉各自的教學目標和內容，明確自身的分工特點。幼兒園和小學之間可以組織聽課研討活動，讓小學老師走進幼兒園的課堂，幼切身去體會教學方式和教學內容的不同，通過研討交流找到過渡階段的教學方式。同時作為老師，學習是永無止境的，我們需要不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)將幼小銜接觀念貫穿到平時的教育教學中去，遵循每個孩子在不心特點和規(guī)律，因材施教。一年級的老師在剛開學時不能只注重知識的傳授，還要著力培養(yǎng)孩子的養(yǎng)成習慣，引導他們盡快適應小學階段的生活和學習規(guī)律；利用講故事、式增強課堂趣味性，推進家校合作，更有利于學生的適應和發(fā)展。兒歌在幫助孩子養(yǎng)成良好行為習慣方面具有非常重要的作用，我們要學會用好兒歌入學教育。作為語文學科，在學前我們需要對孩子的表達能力、理解能力、認讀能力、閱讀能力進行培養(yǎng)和引導。尤其是閱讀能力，在多媒體信息時代，孩息和知識的渠道太多了，不管是手機還是電視，孩子們往往在被動接受的位置，思考和探究的能力被弱化了。大部分孩子無法靜下心來去好好閱讀，知識缺乏求知欲。這就需要在幼兒園和小學階段大家都重視閱讀。部編版的語文教材將一年級上冊的第一單元由拼音學習改為識字單元，突出了對學蒙。足夠的閱讀量對于學生的幼小過渡有十分重要的作用，不管是識字量還是知識儲備量對于樹立學生學習的自信心都有幫助。在任職一年級班主任這段時間，我發(fā)現(xiàn)很多學生雖然是足齡入學，但是心智發(fā)展水平并不成熟。尤其是小男孩，心智發(fā)展水平不及小女孩，過于天真爛漫，規(guī)則意識非常淡薄。為此我運用了很多方式方法，但是成效并不顯著翻看了兒童心理學相關書籍，了解到了男孩和女孩身心發(fā)展的不同之處。很多時候也許是大人過于著急，缺乏靜待花開之心，有些拔苗助長了。對于需要理性的分析也需要感性的共情能力，需要我們蹲下來看看孩子的世界。3.幫助家長樹立正確的教育觀作為老師我們需要幫助家長樹立正確的教育觀，很多家長容易好心辦壞事，盲目攀比，僅僅為了成績去逼著孩子學習。我們需要根據(jù)每個孩子不給他們設定計劃和目標。首先要學會尊重孩子，尊重孩子的學習興趣和愛好，幫助孩子勞逸結合。每個家長的文化水平都不相同，對于文化水平較差們老師需要加強聯(lián)系和溝通，密切關注孩子的學尤其是一年級剛入學，很多孩子不適應小學的學習節(jié)奏和氛圍，老師就需要多加關注學生的上課狀態(tài)、作業(yè)情況和心理狀況，從學校和家庭兩方面入生更好進入狀態(tài)。在我所帶的班級就出現(xiàn)過這類情況，二胎家庭父母年齡較大，對于教育孩子顯得力不從心，所使用的的方法比家長為孩子買了很多課外資料和作業(yè)，機械的做題反而加深了孩子的厭學情緒。在翻看家長買的資料時，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)難度過大并不適合該生練習。通過和家長的溝通與交流，給與了家庭輔導的建議，后期發(fā)現(xiàn)孩子的學習狀態(tài)在慢