淺談如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)

摘要：高效的課堂是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的、火花不斷綻放的過程，更是心靈與心靈碰撞的活動(dòng)平臺(tái)。因此，有效、科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要因素，是充分展示學(xué)生靈性和感性的載體，是不斷打造有效課堂的必由之路。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)

實(shí)效

靈活

調(diào)控

賞識(shí)

評(píng)價(jià)《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定，則不跲；事前定，則不困；行前定，則不疚；道前定，則不窮。”此中道理不言而喻。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，更是向40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“預(yù)設(shè)”？就是指有效課堂教學(xué)前的一個(gè)預(yù)案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。下面本人根據(jù)日常教學(xué)的摸索淺淺地談?wù)勛约旱目捶?。每一位教師在有效的?dòng)態(tài)生成的課堂中要時(shí)時(shí)講究教學(xué)策略，不同的教學(xué)策略自始至終貫穿整個(gè)課堂，而高明的教學(xué)策略也是每位教師教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。因此教師要做到課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、授課前做到精心預(yù)設(shè)有效課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有價(jià)值的復(fù)雜活動(dòng)。高效的課堂教學(xué)離不開授課前的精心預(yù)設(shè)。教師一定要做到在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)理性、清晰、科學(xué)的思考與布置。（一）全面地了解學(xué)生，精心合理預(yù)設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。有效課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的、雙邊的活動(dòng)過程，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異等都是教師必須考慮的因素；這些都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對(duì)象。因此全面地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。面對(duì)全體學(xué)生，在備課時(shí)，我們可以這樣設(shè)想：學(xué)生是否掌握了新的知識(shí)，掌握的程度如何，哪些內(nèi)容需要相互討論，又有哪些要點(diǎn)需要教師作進(jìn)一步的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？事先設(shè)計(jì)好的一些情境及活動(dòng)學(xué)生會(huì)朝著什么樣的方向去思考、去操作、去理順、去拓展？只有做到全面了解學(xué)生，充分的去“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行全方位的估計(jì)，預(yù)設(shè)合理的策略，才能找到行之有效的教學(xué)方法。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到盡善盡美。在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如,在教學(xué)“長方形周長”時(shí)，出示題目：一個(gè)長方形長是5米，寬是3米，求長方形的周長。正確的列式應(yīng)為(5+3)×2=16(平方米)，可有一位學(xué)生卻將算式列為8+8=16(米)。雖然結(jié)果是正確的，但其計(jì)算過程卻沒有出現(xiàn)題目中的給出條件。對(duì)這一有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，我沒有立即給以否定，而是鼓勵(lì)那位學(xué)生說出其想法。在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見解”的基礎(chǔ)上，通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：雖然他的方法簡便，但卻沒有用問題中的必須條件。這樣就及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在解決問題中的這一“錯(cuò)誤”概念。

三、在打造有效課堂時(shí)，要做到積極的賞識(shí)評(píng)價(jià)心理學(xué)家告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。”因此，我們作為新時(shí)代的教師要對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗(yàn)給予恰如其分地肯定，讓學(xué)生充分的去感受積極的情感體驗(yàn)。其實(shí)，每個(gè)人都有被賞識(shí)的渴望，作為教師只要我們心中有愛，只要我們心中處處充滿愛，時(shí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，出自內(nèi)心地為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，哪怕是針尖大的一點(diǎn)進(jìn)步，或許我們當(dāng)教師的一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)善意的贊同動(dòng)作，一個(gè)會(huì)意的夸獎(jiǎng)眼神，都能讓學(xué)生在贊賞中看到自己的進(jìn)步，從而讓學(xué)生去不斷的挖掘自己的