幼兒新生入園焦慮問題及對策研究

摘要：幼兒新生入園如何使幼兒順利的度過分離焦慮期，已經(jīng)成為當(dāng)今社會年輕父母十分關(guān)注的焦點，也是幼兒園和老師需要解決的重點問題。新生幼兒分離焦慮的產(chǎn)生源于家長、幼兒園和老師，解決這個問題也就要從這三方面下手。面對陌生的環(huán)境，幼兒首先表現(xiàn)的是情緒上的不安和恐懼，其次是生理上的不適應(yīng)。為了能夠更快的使幼兒度過焦慮期，更好的適應(yīng)幼兒園的生活，這就需要幼兒園和家庭的協(xié)調(diào)配合，制定出合理的對策，從而達(dá)到良好的效果。關(guān)鍵詞：幼兒

入園焦慮

對策引言:幼兒入園焦慮問題是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點問題，其涉及范圍廣泛，研究目的較強，影響力較大。每年的八、九月份都是部分年輕父母發(fā)愁的時期，只因幼兒入園難。幼兒離開長期依賴的父母，面對陌生的環(huán)境，會產(chǎn)生一系列的分離焦慮，而且表現(xiàn)形式因人而異，常常令家長和老師摸不著頭腦，因此，文章基于此問題而展開。通過對新生入園狀態(tài)的觀察，了解幼兒的入園心理，以達(dá)到讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。入園焦慮的研究，是幼兒教育發(fā)展中不可或缺的一個重要課題，是推動幼兒教育發(fā)展的重要力量。此研究結(jié)果，將適用于幼兒園和家長應(yīng)對幼兒新生入園的一系列問題。幼兒新生入園焦慮問題貼近幼兒以及幼兒家長的利益，與幼兒身心發(fā)展和社會和諧息息相關(guān)。對于新生入園的問題，將進(jìn)行深層次的研究，以達(dá)到更好的適用于社會和學(xué)前教育中去。研究這一課題，是幼兒身心健康發(fā)展的需要，是幼兒家長安心放心的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，是社會更加和諧的需要。一、焦慮與入園焦慮的概括含義

（一）焦慮的概念

《不列顛百科全書》對焦慮的定義是：“一種莫名其妙的憂慮、恐懼。焦慮和恐懼不同，恐懼的源泉是某一種或幾種顯而易見的危險和刺激，但是焦慮的源泉卻是確實來自那些看起來并無威脅的情境或者是自身沒有意識到的主觀或是內(nèi)心情緒的沖突。”[1]焦慮是人類在與環(huán)境作斗爭及生存適應(yīng)的過程中發(fā)展起來的基本人類情緒，是每個人在生活中都會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。

（二）入園焦慮每年的八、九月份，是新生幼兒和家長最惆悵、最迷茫、最煎熬的時期，幾乎每一個幼兒園里面都是哭喊聲沖天、而幼兒園的外面則是一個個滿眼焦慮、擔(dān)驚受怕的家長。幼兒新生入園這個事件，其實算得上一個讓人頭疼的問題，對于幼兒園和家長來說，就像是一場突然打響的“戰(zhàn)役”，而這些新生幼兒就是打出去的子彈，扔出去的炮火；幼兒老師是沖在前線、不顧生死的戰(zhàn)士；家長則是坐鎮(zhèn)在軍營中的長官、司令，雖然沒有親臨戰(zhàn)場，卻更加心如火焚。孩子們在新入幼兒園的過程中，面臨的是與親人的果斷分離，這就直接導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)安全感嚴(yán)重缺失的情況。入園后，所有的環(huán)境全部改變，陌生的朋友、陌生的老師、陌生的環(huán)境，這些帶給幼兒的是從未體驗過的乏力。而新生幼兒從最開始的哭鬧，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾?dān)憂、拒絕、甚至是恐懼感，這些由于新入幼兒園而產(chǎn)生的所有負(fù)面情緒，統(tǒng)稱為“入園焦慮”。張曉燕認(rèn)為：“入園焦慮是指個體與其依戀對象由于分離所導(dǎo)致的過度焦慮和發(fā)展性的不適?！盵2]高紅菊和張麗萍認(rèn)為：“入園焦慮指幼兒在入讀幼兒園后因害怕與親人分離、面對陌生環(huán)境而產(chǎn)生的一種情緒障礙，這種情緒障礙不但會影響幼兒在園時的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，并且還對幼兒產(chǎn)生一生的消極影響?！盵3]二、幼兒新生入園焦慮現(xiàn)狀、危害以及原因（一）幼兒新生入園焦慮的現(xiàn)狀由于二胎政策是2015年才開始全面開放，大部分幼兒園的現(xiàn)狀還都是以獨生子女為主，所以每個家庭幾乎都要面對這個棘手的問題，差別只在于焦慮的時間與方式，這就說明新生入園焦慮在社會上是普遍存在的。（二）幼兒新生入園焦慮的危害1.對幼兒的危害幼兒從出生開始，對親人產(chǎn)生的依賴性任何人無法取代，所以，在一個全新的環(huán)境下，對幼兒來說，是心理和生理上的雙重挑戰(zhàn)。由此，可能會引起幼兒安全感和信任感的危機、自理能力的短暫喪失以及開始萌芽對自我的懷疑。表現(xiàn)為幼兒從入園后沒有特別的大哭大鬧，但是一天情緒不高，陷入自己的情感世界，反復(fù)不停地問老師：“媽媽在哪？我要媽媽？媽媽什么時候來？媽媽為什么還不來？出去看看媽媽來沒來？”6.霸王型：破壞大王表現(xiàn)為入園后沒有哭鬧，但是卻很霸道，無視老師提醒，將不滿情緒發(fā)泄為摔打玩具，胡亂打鬧，敲弄桌椅等。7.虛弱型：生活不能自理表現(xiàn)為幼兒會出現(xiàn)間歇性自理能力的喪失，在有便意的時候不會自己解決，又不敢和老師說。8.流感型：免疫力低下，一入園就生病表現(xiàn)為幼兒對新環(huán)境的不適應(yīng)，除了情緒的焦慮，突出表現(xiàn)在生理上，比如說免疫力低下，愛生病，拉肚子，食欲不振，吃什么吐什么，咽痛等。這種狀態(tài)會持續(xù)1-2周左右，但是也因人而異。

四、解決幼兒新生入園焦慮問題的策略

（一）幼兒園方面

1.與家長做好前期準(zhǔn)備工作首先，讓家長充分了解幼兒園的各項活動和一日生活常規(guī)，例如：讀書活動、集體活動、藝術(shù)活動、語言活動等活動的開展形式，最好是以小視頻或圖片的形式呈獻(xiàn)給家長，使幼兒園的生活模式更加一目了然，理解幼兒園的辦園宗旨和教育理念；其次，將幼兒園的一日流程呈現(xiàn)給家長，分時間段的、詳細(xì)的紙質(zhì)文件，讓家長有意識的提前在家給孩子做好相對的調(diào)整，以便于幼兒入園后盡快地適應(yīng)集體生活；最后，幼兒園可以進(jìn)行家訪，提高幼兒園的服務(wù)質(zhì)量，讓家長放心。2.實現(xiàn)幼兒分批入園每年新生入園的時間都是8～9月份，而每個新生入園前都會和園所進(jìn)行一系列的溝通交流，那么為了避免幼兒新生入園難，造成幼兒園門前呼喊聲不斷的情況，幼兒園可以根據(jù)報名的順序?qū)崿F(xiàn)幼兒分批入園，合理調(diào)整幼兒入園的時間，先入園二分之一的幼兒，待老師與家長孩子熟悉了以后，再讓余下的幼兒入園。這樣，就會大大減少新生入園一團麻的狀況。后來的幼兒，所過之處均是有井有條，自然就少了很多不安的因素，對于老師來說，也就有了更多的時間和精力去照顧新來的幼兒。3.靈活接送時間對于新入園的幼兒，適應(yīng)幼兒園的生活是一項難度很高的挑戰(zhàn)。一邊是五彩斑斕的新生活，一邊是依戀不舍的親人，到底如何選擇，幼兒內(nèi)心也需要一個權(quán)衡的過程，家長也需要更多的時間去安撫幼兒不穩(wěn)定的情緒。因此，幼兒園可以微微調(diào)整一下幼兒的接送時間，或晚送半個小時到一個小時，或早接半個小時到一個小時，最大限度的滿足家長和幼兒內(nèi)心的訴求，循序漸進(jìn)的讓幼兒適應(yīng)全新的生活。4.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面多多貼近幼兒幼兒新入一個陌生環(huán)境，首先關(guān)注的就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果這個環(huán)境親切多彩，處處都有能夠吸引幼兒注意的東西，那么幼兒在適應(yīng)這個環(huán)境就會容易許多；反之，如果這個環(huán)境冰冷生硬，環(huán)創(chuàng)方面均為冷色系組成，那么幼兒就會很難適應(yīng)這個環(huán)境。所以，在新生入園前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要貼近幼兒的生活，接近幼兒家里環(huán)境，符合幼兒內(nèi)心的需求，適應(yīng)幼兒的發(fā)展方向?！盃I造這種與家庭相似的環(huán)境作用便在于降低環(huán)境變化對幼兒的影響，也能促使幼兒盡快在環(huán)境變化后適應(yīng)新環(huán)境，解決焦慮問題。”[8]（二）教師方面1.做好與家長的溝通交流班級老師與家長的交流要注意方式與途徑。首先，微信與QQ是當(dāng)前社會應(yīng)用比較廣泛的軟件，老師可以利用微信上的小視頻，實時的發(fā)送幼兒最新的生活狀態(tài)，讓家長了解幼兒在園所的表現(xiàn)，從而消除其顧慮，讓其可以安心工作；其次，建立班級的微信或QQ群，以便消息的通知，在群里，家長也可以積極發(fā)言對老師的意見和建議，從而促進(jìn)老師與家長的溝通；最后，設(shè)計家園共育的小冊子，在幼兒園老師記錄幼兒一天的生活寫實，如排便、飲水、午睡等情況及班級的教育活動，也請家長將幼兒在家的生活情況通過文字的方式記錄下來，這不僅可以加強老師與家長的溝通，也是幼兒成長的美好回憶。2.加強與幼兒的互動交流

“根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，安全、情感和歸屬是首要，其次是社交和自我實現(xiàn)。一般來說，只有低層需要獲得充分滿足后，高層需要才能出現(xiàn)?！盵9]幼兒通常喜歡被人抱抱或親親，以示被人喜愛。因此，在幼兒早起缺乏一定的情感經(jīng)驗和心理特點的情況下，老師應(yīng)該理解幼兒，體貼幼兒，多與幼兒進(jìn)行情感上的溝通交流，用溫柔的態(tài)度對待幼兒，盡量滿足幼兒的情感需求，降低幼兒對家長的情感依賴，從而幫助幼兒度過分離焦慮期。3.巧用音樂緩解焦慮“教師可以在活動室里播放一些優(yōu)美悅耳的輕音樂，作為背景音樂。這樣既可以陶冶幼兒的情操，同時起到安定幼兒情緒的作用?！盵10]首先，用幼兒熟知的音樂，縮小家園差距。如果幼兒在一個新的環(huán)境中有了被吸引的東西，那么便會更快的適應(yīng)這個環(huán)境，所以，用熟悉的音樂，讓幼兒放松情緒。其次，以音樂為指令，產(chǎn)生情感共鳴。這樣更易被幼兒接受老師的指導(dǎo)，以便更快對老師產(chǎn)生情感依賴。最后，多組織讓幼兒跟著音樂快樂的動。或是唱兒歌，或是跳跳舞，或是跟著音樂律動，這樣很容易激起幼兒的興奮點，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，從而焦慮的情緒也大大降低了。（三）家長方面

1.調(diào)整好自己的焦慮情緒，以免讓孩子受影響

分離焦慮情緒不僅表現(xiàn)在幼兒身上，也同樣的體現(xiàn)在家長身上,甚至有些家長會比幼兒更加焦慮。通常家長的焦慮表現(xiàn)為心神不寧，魂不守舍，坐立不安，送了幼兒后不舍得離開，像個小偷一樣在班級門口張望或是在監(jiān)控室一直看著，不愿離去，悄悄抹眼淚。作為家長，他們的情緒比起外人，更容易影響幼兒，因此家長要相信幼兒園，相信老師，調(diào)整好心態(tài)，以免讓幼兒受不必要的影響。

2.入園前帶幼兒提前熟悉幼兒園環(huán)境

幼兒入院前，家長可以有意識的讓幼兒多和上幼兒園的哥哥姐姐玩耍，多和幼兒交談幼兒園的趣事，讓幼兒對幼兒園向往。有條件的話也可以到幼兒園參觀參觀，給幼兒介紹吃飯區(qū)域、活動區(qū)域、午睡區(qū)域等，消除幼兒對幼兒園的陌生感。3.刺激幼兒對幼兒園以及幼兒園老師的興趣家長要盡可能的讓激發(fā)幼兒對幼兒園以及幼兒園老師的喜愛，使幼兒在入園后更快的將依戀感轉(zhuǎn)移到班級老師身上。家長可以邀請老師來家里吃飯，以贊賞的心態(tài)對幼兒講述老師的本領(lǐng)，多創(chuàng)造一些幼兒和老師的親密互動。在有足夠安全感的條件下讓老師能夠親吻或擁抱幼兒，讓幼兒從內(nèi)心接受老師，與老師建立初步的感情。

4.在語言和行動上安慰幼兒家長可以從語言上安慰幼兒：“爸爸媽媽送你上幼兒園不是不喜歡你，不是不要你，而是因為你現(xiàn)在是大寶寶了，長大了就要去幼兒園上學(xué)了，幼兒園里有更多的好玩的，還有很多的小朋友和你一起玩，會比在家好玩許多的?！币部梢詮男袨樯习参坑變海浩綍r多給幼兒講講幼兒園的好處，聰明的幼兒都會去幼兒園。讓幼兒感到上了幼兒園爸爸媽媽更愛他，老師也很愛他。5.狠心莫要回頭剛?cè)ビ變簣@的前幾天，幼兒一定是哭喊著不讓家長離開，家長一定會心疼，擔(dān)心幼兒。但是這個時候家長一定要狠心一點，態(tài)度一定要堅決，果斷離開，千萬不能戀戀不舍，更不能看到幼兒哭自己也跟著一起哭，這樣會讓幼兒感覺恐懼。要相信老師有讓幼兒平復(fù)情緒的能力，切勿中途來看望幼兒，要明白哭鬧是正常的現(xiàn)象，千萬不要因為幼兒哭鬧而中斷。只要幼兒不生病就要堅持每天送幼兒入園，切勿三天打魚兩天曬網(wǎng)，斷斷續(xù)續(xù)只會增加幼兒適應(yīng)幼兒園的難度。6.正視幼兒入園的反面情緒有些幼兒回到家中動不動就發(fā)脾氣，鬧情緒，家長就會認(rèn)為是幼兒在幼兒園中受了委屈，自己也有愧疚。但是要知道，幼兒園的常規(guī)多，限制了幼兒自由時間，不該玩玩具的時候不能玩，不能下地的時候不能下，不想睡覺的時候偏讓睡覺等，而回到家中徹底放松下來，幼兒發(fā)發(fā)脾氣鬧鬧情緒也是正常的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒鬧情緒的時候應(yīng)該讓其發(fā)泄出來，在進(jìn)行安撫、講道理，但是對于無原則的哭鬧不能一味遷就，要有原則，不能做的事情就是不能做。7.做好與教師的溝通交流家長平時要多和老師溝通，加強彼此的信息聯(lián)系和情感交流。主動向老師介紹幼兒的性格，在家的表現(xiàn)，生活的習(xí)慣和特點，最好不要向老師隱瞞幼兒的病史和飲食禁忌，以便于老師掌握幼兒的實際情況，有針對性的進(jìn)行教育和保育。對于幼兒出現(xiàn)的原因，家長應(yīng)該和老師溝通好，找準(zhǔn)原因，對癥下藥，協(xié)商解決，家園配合會讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活。新生入園是幼兒在幼兒園的起點，是未來三年幼兒園生活開始，如愿順利與否將影響著幼兒三年的幼兒園教育，對幼兒的身心健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。這就需要家長、幼兒園和老師的共同努力，用最大的包容心、耐心和愛心關(guān)注幼兒、理解幼兒、陪伴幼兒，讓幼兒順利的度過焦慮期，喜歡并愛上幼兒園。參考文獻(xiàn)[1]不列顛百科全書.中國大百科全書出版社[M].1999：391.[2]張曉燕.有效應(yīng)對幼兒入園焦慮的幾點思考[J]，赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，29（1）.[3]高紅菊，張麗萍.入園焦慮個案研究[J]，蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013,29（6）.[4]王洪波.幼兒入園焦慮的成