初中語(yǔ)文寫(xiě)作中交際情境應(yīng)用教學(xué)研究《初中語(yǔ)文寫(xiě)作中交際情境應(yīng)用教學(xué)研究》摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，交際能力日益成為人們獲取信息、實(shí)現(xiàn)溝通和達(dá)成合作的重要手段。而語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，應(yīng)該注重交際情境的應(yīng)用教學(xué)。本文以初中語(yǔ)文寫(xiě)作中交際情境應(yīng)用教學(xué)為研究對(duì)象，探討了教師應(yīng)如何準(zhǔn)確把握交際情境，如何通過(guò)交際情境引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，并結(jié)合實(shí)際案例分析了交際情境在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；交際情境；應(yīng)用研究一、引言語(yǔ)文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于注重寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，卻忽視了交際情境的引入。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，交際能力日益成為人們獲取信息、實(shí)現(xiàn)溝通和達(dá)成合作的重要手段。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，通過(guò)應(yīng)用交際情境進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地與他人進(jìn)行交流和合作。二、交際情境的準(zhǔn)確把握交際情境是指人們?cè)诮煌^(guò)程中所處的環(huán)境和條件，它包括人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、文化背景、交際目的等方面的因素。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握交際情境，與學(xué)生共同構(gòu)建真實(shí)的交際環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等。通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以選擇適合學(xué)生的交際情境，幫助他們更好地參與寫(xiě)作活動(dòng)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。不同學(xué)生的寫(xiě)作目的和需求會(huì)有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求確定不同的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。最后，教師還應(yīng)注意與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。交際情境不僅要與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相吻合，還應(yīng)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)角色對(duì)話的方式進(jìn)行寫(xiě)作，既培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深對(duì)文本的理解。三、交際情境的應(yīng)用指導(dǎo)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在交際情境中進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的交際能力和寫(xiě)作能力。具體應(yīng)用指導(dǎo)如下：1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境。教師可以通過(guò)選擇真實(shí)的話題，或者引入真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行寫(xiě)作。例如，可以通過(guò)生活中的問(wèn)題或熱門(mén)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，如寫(xiě)一封關(guān)于環(huán)境保護(hù)的信件，或?qū)懸黄u(píng)論文章。2.引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的交際活動(dòng)。教師可以利用小組合作、角色扮演等形式，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行寫(xiě)作。例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，根據(jù)討論內(nèi)容撰寫(xiě)小組論文或發(fā)表演講；或者讓學(xué)生扮演某個(gè)歷史人物或文學(xué)人物，在角色扮演中進(jìn)行寫(xiě)作。3.提供適當(dāng)?shù)慕浑H指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行交際情境寫(xiě)作時(shí)，教師可以提供一些適當(dāng)?shù)慕浑H指導(dǎo)，如提供寫(xiě)作框架、交際用語(yǔ)、相關(guān)文獻(xiàn)等。通過(guò)這些指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作，并逐步提高交際和寫(xiě)作能力。四、案例分析通過(guò)實(shí)際案例的分析，可以進(jìn)一步說(shuō)明交際情境在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)中選擇了一個(gè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生扮演游客，通過(guò)寫(xiě)信向一所中學(xué)詢問(wèn)有關(guān)參觀的事宜。學(xué)生在寫(xiě)信的過(guò)程中不僅鍛煉了寫(xiě)作技巧，還提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和交際能力。五、結(jié)論交際情境是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的交際和寫(xiě)作能力。通過(guò)準(zhǔn)確把握交際情境和合理引導(dǎo)學(xué)生參與交際活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)交際情境的應(yīng)用研究，不斷探索適合學(xué)生的交際情境，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)：[1]張紅.交際情境在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文教育,2019(2):45-48.[2]李明.交際情境引導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究