統(tǒng)編版四年級上冊語文9古詩三首題西林壁公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《題西林壁》教學教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1.掌握《題西林壁》中的生字生詞及詩句意思。

2.能夠流暢朗讀并背誦全詩，體會詩人表達的情感。

（二）過程與方法

1.通過朗讀、賞析、討論等活動，感受古詩的韻律美。

2.培養(yǎng)學生自主探究和小組合作學習的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，增強文化自信。

2.引導學生從詩中領悟人生哲理，培養(yǎng)全面、客觀看待問題的思維品質。

二、教學重點

1.理解《題西林壁》中詩句的意思，把握詩人表達的情感。

2.體會詩中蘊含的哲理，感悟人生真諦。

三、教學難點

1.深入剖析詩中的意象和修辭手法，理解詩人的創(chuàng)作意圖。

2.引導學生從不同角度看待問題，培養(yǎng)全面、客觀的思維品質。

四、教學過程

（一）導入新課

（1）激趣導入

①展示美景：通過多媒體設備展示廬山的多角度風光圖片，配以優(yōu)美的背景音樂，讓學生在視覺和聽覺上受到強烈的沖擊，激發(fā)學生對廬山的向往之情。

②提問互動：引導學生觀察圖片，提問：“你們覺得廬山的景色怎么樣？從哪些角度可以看出它的美？"鼓勵學生大膽表達自己的想法，活躍課堂氛圍。

（2）揭示課題

①引入詩人：向學生介紹蘇軾這位北宋時期的著名文學家，簡述他的文學成就和創(chuàng)作背景，為學生學習《題西林壁》打下基礎。

②朗讀課題：教師帶領學生朗讀課題《題西林壁》，并引導學生理解題目的含義，即詩人蘇軾在西林寺的墻壁上題寫的這首詩。

③初步感知：指導學生自由朗讀全詩，初步感知詩歌的韻律美和意境美，為接下來的深入學習做好準備。

通過以上導入環(huán)節(jié)的設計，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)，對廬山的景色和詩人蘇軾產生濃厚的興趣，為接下來的深入學習奠定了良好的基礎。

（二）初讀感知

（1）自由朗讀，初步體驗

①激發(fā)學生朗讀興趣

教師先播放一段輕快的音樂，為學生營造舒適、愉悅的閱讀氛圍。隨后，鼓勵學生打開課本，自由朗讀《題西林壁》全詩，要求學生注意節(jié)奏和語調，盡量模仿教師之前的范讀。

②巡回指導，答疑解惑

在學生自由朗讀的過程中，教師巡回于教室中，對學生的朗讀進行及時的指導和反饋。對于發(fā)音不準確或朗讀節(jié)奏不當的學生，教師會親自示范并耐心糾正，確保每個學生都能正確、流暢地朗讀全詩。

（2）教師范讀，規(guī)范發(fā)音

①示范朗讀，引領感知

教師以飽滿的情感和準確的發(fā)音，為學生示范朗讀全詩。在朗讀過程中，教師會特別注意詩句的停頓、重音和語調，以幫助學生更好地感受古詩的韻律美和意境美。

②對比分析，強化記憶

教師邀請幾位學生嘗試模仿自己的朗讀，并對其進行點評和指導。同時，引導學生對比自己的朗讀與教師范讀的差異，找出自己的不足之處，并加以改進。通過對比分析，加深學生對詩句發(fā)音和韻律的記憶與理解。

（3）互動交流，共話感悟

①小組討論，分享心得

學生按小組進行互動交流，分享自己在初讀《題西林壁》時的感受和心得。教師可以鼓勵學生在小組內討論詩句的意思、詩人的情感表達以及自己從詩中得到的啟示等。

②全班分享，交流收獲

每個小組推選一名代表，向全班分享自己小組的討論成果。在分享過程中，教師可以引導學生關注其他小組的觀點，從中汲取新的啟示和思考。同時，教師也要對學生的分享進行及時的點評和總結，幫助學生更好地理解和把握詩歌的內涵。

（三）字詞解析與句子分析

（1）生字生詞教學

①字詞展示

“橫看”：héngkàn，意思是從側面看。在詩中，詩人從不同的角度觀察廬山，展現了廬山的多變之美。

“側成峰"：cèchéngfēng，意為從側面看像山峰一樣陡峭。這描繪了廬山陡峭的一面，表現了山的雄偉和險峻。

②字詞講解

在古詩中，詩人常常通過描繪自然景物的形態(tài)和變化，來表達自己的情感和心境。在這首詩中，“橫看”和“側成峰"就是詩人從不同角度觀察廬山的描寫，表達了詩人對廬山美景的贊嘆之情。

（2）句子分析與情感解讀

①句子解析

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這兩句詩的意思是，我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。詩人通過自身的體驗，深刻地揭示了人們看待問題時的一個普遍現象：當身處其中時，往往難以看清事物的全貌。

②情感解讀

這兩句詩不僅表達了詩人對廬山美景的贊美，更蘊含了深刻的哲理。它告訴我們，要想全面、客觀地認識事物，就需要跳出自身的局限，站在更廣闊的視角上去觀察和理解。這樣的道理，對于四年級的學生來說，既具有教育意義，又能夠引發(fā)他們對生活的深入思考。

（四）深入探究

（1）討論詩中的意象與修辭手法

①小組交流分享

學生在小組內交流對詩中意象如“橫看成嶺側成峰"中“嶺”與“峰"的理解，探討其如何在詩人筆下描繪出廬山的壯麗景色。教師巡視指導，鼓勵學生大膽表達自己的想法，激發(fā)課堂活力。

②探究修辭手法運用

學生繼續(xù)探討詩中使用的修辭手法，如“遠近高低各不同”的對比手法，以及“不識廬山真面目"的隱喻意義。通過討論，學生深入理解了詩人如何通過巧妙的修辭手法，將廬山的美景與人生哲理巧妙地融合在一起。

（2）教師點撥與課堂總結

①教師針對討論內容進行點撥

教師根據學生的討論情況，進行有針對性的點撥和補充。對于學生未能理解透徹的意象和修辭手法，教師進行詳細的講解和示范，幫助學生深入理解詩歌的內涵和魅力。

②課堂總結與提升

教師引導學生對本次課的學習內容進行回顧和總結，強調詩歌中意象和修辭手法的重要性，以及如何在日常生活中運用這些技巧來表達自己的情感和思考。同時，教師鼓勵學生繼續(xù)保持對古詩詞的熱愛和學習興趣，不斷提高自己的文學素養(yǎng)和審美能力。

（五）逐段講解

（1）第一段講解

①“橫看成嶺側成峰”解析

教師首先讓學生齊聲朗讀這句詩，隨后引導學生想象蘇軾站在不同角度觀察廬山的畫面。通過板書或PPT展示不同角度的廬山圖片，幫助學生直觀理解“橫看"和“側看”的含義。接著，教師分析“嶺"和“峰”兩個字的含義，讓學生體會兩者之間的差別，理解不同角度觀察廬山所帶來的不同視覺感受。

②視角轉換與景物變化

教師提出問題：“蘇軾為什么會從橫看和側看兩個不同的角度觀察廬山呢？"引導學生思考并回答。隨后，教師結合學生的回答，講解視角轉換對景物觀察的影響，以及如何通過視角轉換發(fā)現景物的不同美。同時，教師可以引導學生結合自己的生活經驗，談談自己是否也有過類似的觀察體驗。

（2）第二段講解

①“不識廬山真面目”的哲理探索

教師首先引導學生默讀詩句，并思考“真面目"指的是什么。然后，教師講解“真面目”在詩中的含義，即廬山的全貌或真相。接著，教師提出問題：“為什么蘇軾會說不識廬山真面目呢？"引導學生結合前文的講解，理解這是由于詩人身處廬山之中，無法看清廬山的全貌。最后，教師引導學生思考這一詩句所蘊含的哲理，即只有跳出局限，站在更廣闊的視角上，才能看清事物的全貌。

②“只緣身在此山中”的感悟

教師讓學生齊讀“只緣身在此山中"這句詩，并引導學生理解“只緣”和“此山中"的含義。然后，教師結合前文的講解，分析詩人身處廬山之中而無法看清廬山全貌的原因。接著，教師提出問題：“如果我們身處其他事物之中，是否也會遇到類似的問題呢？”引導學生結合自己的生活經驗，談談對“當局者迷，旁觀者清"的道理的理解和體會。最后，教師總結本段詩的講解，強調全面、客觀看待問題的重要性。

（3）師生互動

在逐段講解的基礎上，教師設計多個互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。通過師生互動，教師可以及時了解學生的學習情況，并根據學生的反饋調整教學策略。同時，學生也可以通過互動環(huán)節(jié)加深對詩歌內容的理解和記憶。

（六）問題設計與討論

（1）探索觀察視角與感受差異

①詩人觀察廬山的不同角度

師：同學們，蘇軾在《題西林壁》中，是如何從不同角度觀察廬山的？請大家再次朗讀詩歌，找一找詩中描述了哪些角度。

生：詩中有“橫看”和“側看"兩種角度。

師：沒錯，正是這兩種角度讓詩人對廬山有了不同的感受。那么，“橫看”和“側看"分別帶給詩人怎樣的感受呢？

②分析感受差異與表現方式

生：“橫看成嶺側成峰”，說明從橫看和側看，廬山的形狀會不同。

師：很好！這種形狀的變化其實反映了詩人觀察視角的轉換，以及由此產生的不同感受。那么，詩人是如何將這種感受通過詩句表現出來的呢？

（2）挖掘哲理內涵與現實意義

①“不識廬山真面目"的哲理

師：詩中提到“不識廬山真面目”，這究竟表達了怎樣的哲理呢？

生：意味著當我們在事物的內部時，很難看清事物的全貌。

師：對，這正是詩人想要傳達的哲理。那么，在日常生活中，你有沒有類似的體驗呢？

②“當局者迷，旁觀者清"的理解與運用

師：除了上述哲理，詩中還有一句“當局者迷，旁觀者清”，你如何理解這句話？

生：就是說，當我們身處其中時，往往看不清真相，而旁觀者卻能看得更清楚。

師：非常棒！那么，在日常生活中，我們應該如何運用這一道理呢？

（3）總結啟示與反思

師：通過今天的學習，我們不僅對《題西林壁》這首詩有了更深入的理解，還從中獲得了許多人生哲理。那么，你們認為這些哲理對你們的生活有哪些啟示呢？

生：我們要學會從不同角度看問題，才能更全面地了解真相。

師：說得很好！那么，在今后的學習和生活中，希望大家