驛路梨花說課教案

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育學校語文教材第三冊其次單元的其次篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳播的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

大綱指出：指導同學通過語文基本實踐漸漸加深熟悉學習語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個學校語文教學的主線。學校語文教材第三冊連續(xù)要求同學熟悉學習語文與生活的關(guān)系，并著重培育閱讀記敘文的力量。第三冊其次單元的學習重點是把握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作力量。本課則是學習記敘文的寫作挨次及的奇妙構(gòu)思的重要課文。

初二上期的同學對記敘文的基礎(chǔ)學問有了較全面的把握，對學習記敘文的方法也有了肯定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以同學閱讀、爭論、感悟為主，老師適當?shù)匾龑?、點撥，關(guān)心同學完成重難點的突破。

本課我預備分二課時教學。第一課時積累詞語，培育語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。其次課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。

下面，我著重談?wù)勂浯握n時的教學設(shè)計。

依據(jù)《學校語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結(jié)合初二同學的實際狀況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)

1、學問目標

學習課文中記敘的挨次和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；

學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、力量目標

通過本文的學習，培育同學在寫作記敘文時合理地支配挨次，奇妙地進行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標

學習助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學目標，使傳授學問，進展力量和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，相互滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授學問易，培育力量難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)

重點：（1）學習課文中記敘的挨次；（2）學習精致的構(gòu)思。

難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。

教為學服務(wù)，這是當前把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育的思想。大綱強調(diào)：教學過程應突出同學的實踐活動，指導同學主動地獵取學問，科學地訓練技術(shù)，全面提高語文力量。據(jù)此本課采納啟發(fā)式和爭論式方法教學，發(fā)揮同學的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)同學主動獵取學問，培育健康情感。

“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視學問積累、感悟、熏陶和培育語感，而且要提高思想熟悉，陶冶道德情操，培育審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我預備采納誦讀法教學，讓同學在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

誠然，假如只依靠一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標絕非易事。我將采納多媒體教學手段，增加直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應的畫面及音效把同學帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

教學活動是教與學的雙邊活動，同學是學習的仆人，合格的老師應把同學當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領(lǐng)悟和把握良好的學習方法，鼓舞他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、爭論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達力量訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延長。

我們知道，“教是指導學，為了學，服務(wù)學”，詳細教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我打算通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)

一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

我們知道，學習新學問的最佳方法就是讓同學在已有學問的基礎(chǔ)上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使同學在開心的心境中學習。因此，我將首先出示一組美麗的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請同學用自已的語言復述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)同學的表達欲望，激發(fā)他們的學習愛好，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

二、定向?qū)W習，研習課文

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)同學的學習主動性，培育同學的自學力量。心理學討論表明，劇烈的目標意識是導讀勝利的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必需使同學明確為什么而讀，要思索什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能關(guān)心同學納入正確的學習軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題：（媒體）

1、速讀課文，找出文中消失人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序消失？假如按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序消失？通過比較，體會課文挨次的優(yōu)越性。（媒體）

2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)覺小茅屋后，圍圍著小茅屋的仆人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？畢竟誰是小茅屋的仆人？（媒體）

3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而細心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和規(guī)律上的聯(lián)系。題1旨在關(guān)心同學理清本文記敘挨次，讓同學通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文支配的寫作挨次，才能在文中奇妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學重點；小說的仆人公未出場，但課文借雪白漂亮的梨花給予她以鮮亮美妙的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在關(guān)心同學學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

由于教為學服務(wù)，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓同學運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培育同學觀看問題、分析問題、解決問題的力量，促進同學思維品質(zhì)的進展，提高自學力量。

三、理解標題，揭示主題

本文的標題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花到處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，同學不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。用雪白如雪，不虛浮、不明麗的梨花的詳細形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把原來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮亮地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含漂亮的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓同學借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

四、拓展遷移，學以致用

大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，進展語言必需與進展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在進展同學語言的同時，進展同學的熟悉力量、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓同學自愿選擇觀點綻開自由辯論，通過辯論讓同學為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今日尋求連續(xù)傳播的方式，相應地培育同學用辯證觀點、進展眼光看問題的思維習慣，提高同學口頭表達力量。

以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。

為了體現(xiàn)老師教、同學學的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計如下：（媒體）

（媒體）法國藝術(shù)大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！薄扼A路梨花》一文中景美