英語教學第一節(jié)教學目標1級別總體描述基礎目標夠基本正確地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中學業(yè)水平考試2,000400關的詞匯；能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個人和社會交流題材的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主題或話題進行簡單的口頭和書面交流；能夠借助網(wǎng)絡資源、工具書或他人的幫助，對中等語言難度的信息進行處理和加工，理解主旨思想和重要細節(jié)，表達基本達意；能夠使用有限的學習策略；在與來自不同文化的人交流時，能夠觀察到彼此之間的文化和價值觀差異，并能根據(jù)交際需要運用有限的交際策略。提高目標發(fā)展目標單項技能級別目標要求基礎①聽力理解能力：能聽懂就日常話題展開的簡單英語交談；能基本聽懂語速較慢的2目標聽力技巧。②口頭表達能力：能就日常話題用英語進行簡短但多話輪的交談；能對一般性事件合交際規(guī)范。能運用基本的會話技巧。③閱讀理解能力：能基本讀懂題材熟悉、語言難度中等的英語報刊文章和其他英語調(diào)整閱讀速度和方法。能運用基本的閱讀技巧。④書面表達能力：能用英語描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等；能寫常見構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫。能運用基本的寫作技巧。⑤翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉、結構清晰、語言難度較低的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。能有限地運用翻譯技巧。提高目標發(fā)展目標3第二節(jié)教學學法Approach交際教學法Languageisusedtocreatepurposefulandmeaningfulinteractions.ThefocusofcommunicativelanguagelearningistoenablelearnerstocommunicateeffectivelyandappropriatelyinthevarioussituationstheywouldlikelyfindTask-basedLanguage任務型教學法InTask-basedlearning,themainfocusoftheteachingisoncompletingatask.Theactivityreflectsreallifeandlearnersfocusonmeaning,theyarefreetouseanylanguagetheywant.Byusingthem,studentswillgeneratetheirownlanguageandcreateanopportunityforlanguageacquisition.Situational情景教學法TheSituationalTeachingMethodemphasizestherealscenesoflanguagelearning,anditcultivatesstudents’listeningandspeakingabilitybymeansofcreatingthesceneoflanguagelearningandregardingitasthecenter.Audio-lingualItreliesontheideathatlearningalanguageislikeacquiringhabits.Typically,4Approach聽說教學法thereisagreatdealofpracticethroughdialoguesandconversations.Dialoguesanddrillsarecentraltotheapproach.Accuratepronunciationandcontrolofstructureareofparamountimportance.AutonomousLearning自主學習法Autonomouslearningisalsocalledself-directedlearning.Itisdefinedasanapproachtolearningwithwhichlearnersholdthepowerorrighttoregulateandcontroltheirownlearningactivities.Learnersareinchargeoftheirownlearningprocesseswithautonomy.CooperativeLearning合作學習法Cooperativelearningisaclassroominstructionpresentationmodelthatinvolvesstudentsworkingtogethertomeettheirlearninggoalsinlearningteamsorgroups.Learning探究學習法Inquirybasedlearningplacesanemphasisonfindinganswersthroughdiscovery.Itiscontrastedtoeducationalapproachesthatprivilegerepetitionandmemorization.5第三節(jié)教學模式PWP教學模式以學生為主體，分為學前（Pre-learning）、學中（While-learning）和學后（Post-learning）三個階段，這一個教學過程適用于英語教學中的每一項語言教閱讀課、寫作課、口語課等。它在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的Pre-listening，While-listening和Post-listening；口語中的Pre-speaking，While-speaking和Post-speaking；閱讀中的Pre-readingWhile-reading和Post-reading；寫作中的Pre-writing，While-writingPost-writing。6二、PPPPPP教學模式的框架結構分為Presentation（呈現(xiàn)Practice（練習以及Production（產(chǎn)出）。課堂流程可以明確劃分為三個階段，展示階段由教師演示特定語言知識點；隨后設計練習過程幫助學生更快、更輕松地掌握剛學的語言知識點；之后的輸出階段，目標語言。（Skehad,1996）PPP教學模式比較適用于教授以語言知識為基礎的課程，比如詞匯課、語音課、語法課等。7第四節(jié)常考課型設計意圖課型選取的語篇多數(shù)來源于大學英語教材（或軍事英語教材）。語篇原汁原味地描述了西方的文化背景、風俗習慣、思維模式和價值觀等，語言地道鮮活，提高了學生對閱讀課話題范圍廣，生動有趣，以大學生生活為基礎，貼近校園，貼近生活?？谡Z課多選自于教材各單元新語言學習和運用板塊。匯課析并學習語篇結構和語言特征，為后續(xù)的寫作任務做好準備。寫作課第五節(jié)語篇教學技巧8一、語篇類型總結9語篇教學需要滲透對語篇知識、語言知識的講解和閱讀策略的指導，講解的時機貫穿在文本處理過程之中的任何環(huán)節(jié)。語篇知識包括語篇類型和語篇結構等方面。在閱讀過程中，教師需要引導學生關注主題句與支撐細節(jié)、首段與尾段、段與段、句與句、標題與正文等關系。語言知識包括詞匯、句型、語法、長難句等；閱讀策略的滲透讓學生能夠獨立獲取信息、處理信息、提高語篇素養(yǎng)的策略和技巧。10考題再現(xiàn)1Thestandardoftranslationinterpretation。2.英語如何豐富大學生的大學生活。3.教學理論對教學有何指導。4.課堂導入部分要注意什么？5.文化和語言二者關系。6.介紹自己的專業(yè)和輔修專業(yè)。7.介紹自己的興趣愛好。8.你喜歡什么書？9.結合學習和生活經(jīng)歷，談談為何報考軍隊文職？10.如何在軍校英語課堂內(nèi)外開展文化教學？11增譯法（主要是中譯英時）在中譯英的口譯過程中，經(jīng)常需要把中文里結構性、語法性省略掉的詞增補進來。當然，增詞原則在英譯中時也偶有應用。減譯法（主要