【摘

要】在真實(shí)情境中展示習(xí)作成果并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生修改提升，是項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)的核心策略。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，初擬評(píng)價(jià)清單；剖析成果內(nèi)容，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)；構(gòu)建展評(píng)平臺(tái)，評(píng)改同步推進(jìn)；勾連成果成效，反思習(xí)作過(guò)程”等策略，使學(xué)生感受到習(xí)作的價(jià)值，變被動(dòng)為主動(dòng)，全面提升核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】成果展評(píng)；項(xiàng)目化習(xí)作；習(xí)作評(píng)價(jià)“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的評(píng)價(jià)理念。當(dāng)下的習(xí)作評(píng)價(jià)中，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)，評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程錯(cuò)位，無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心。項(xiàng)目化習(xí)作主張?jiān)诹?xí)作伊始就使師生清晰了解習(xí)作成果樣態(tài)，便于學(xué)生把握習(xí)作方向和表達(dá)方式。在真實(shí)情境中展示習(xí)作成果并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生修改提升，成為項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)的核心策略。一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，初擬評(píng)價(jià)清單緊貼學(xué)生當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造富有真實(shí)感的任務(wù)情境，是項(xiàng)目化習(xí)作的第一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，教師使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作期待，更重要的是使學(xué)生了解了項(xiàng)目成果的基本樣態(tài)和評(píng)價(jià)訴求。（一）結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)原點(diǎn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要能根據(jù)需要，用書面語(yǔ)言表達(dá)。項(xiàng)目化習(xí)作主張創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá)交流的任務(wù)情境，使學(xué)生找到習(xí)作的需要，再?gòu)倪@一原點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。比如，三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”要求“寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”。教師根據(jù)學(xué)情，以“爭(zhēng)當(dāng)中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”為項(xiàng)目，設(shè)置情境，并由此開(kāi)展一系列圍繞核心任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)情境：同學(xué)們，中華傳統(tǒng)節(jié)日穿越千年時(shí)空，被每個(gè)華夏兒女所銘記。不同的傳統(tǒng)節(jié)日帶給人的感受是不一樣的，或熱鬧，或傷感，或溫暖，或甜蜜。學(xué)校廣播站開(kāi)辟了《我眼中的中華傳統(tǒng)節(jié)日》欄目，邀請(qǐng)大家將自己家過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的故事或過(guò)節(jié)的過(guò)程分享給更多的同學(xué)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：怎樣能脫穎而出，成為學(xué)校廣播站的中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講員呢？約翰·哈蒂的“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”理論認(rèn)為，師生應(yīng)知道課堂上的學(xué)習(xí)目的和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)知曉下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。上述的任務(wù)情境，使學(xué)生對(duì)本次習(xí)作有了更深層次的認(rèn)知。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要結(jié)合“在學(xué)校廣播站宣講”這一現(xiàn)實(shí)任務(wù)，表達(dá)自己的節(jié)日體驗(yàn)，讓自己的作品在眾多作品中脫穎而出。這也是后續(xù)評(píng)改的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，為其提供了依據(jù)。（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)清單，明晰成果要素實(shí)踐中，學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)是不夠清晰的。為此，必須將習(xí)作要求細(xì)化為可操作的表現(xiàn)行為，形成習(xí)作評(píng)價(jià)清單，便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這一清單在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)就由師生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)來(lái)共同確定。它的使用貫穿項(xiàng)目化習(xí)作全程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《游_____》是繼三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》和四年級(jí)上冊(cè)《推薦一個(gè)好地方》之后又一篇寫景類習(xí)作。為使習(xí)作更富有驅(qū)動(dòng)性，筆者對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，以“萌娃游義烏”為情境，讓學(xué)生以自己的視角向國(guó)內(nèi)外游客介紹義烏值得一游的好地方。本次習(xí)作中，學(xué)生第一次接觸按游覽順序?qū)懢拔?。因此，?xí)作評(píng)價(jià)清單的設(shè)計(jì)要凸顯這一要點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教材要求，兼顧“凸顯重點(diǎn)”“自然過(guò)渡”的寫作技巧。課堂中，在寫作伊始就將習(xí)作評(píng)價(jià)清單（如表1）呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生習(xí)作提供導(dǎo)向性的支持，使學(xué)生的習(xí)作有序推進(jìn)。二、剖析成果內(nèi)容，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)目化習(xí)作中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度、思維的進(jìn)階性和成果的完整度，以此評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展水平。（一）構(gòu)建習(xí)作任務(wù)軸，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)參與度設(shè)計(jì)真實(shí)且吸引學(xué)生的習(xí)作任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)的達(dá)成過(guò)程中開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與習(xí)作，從而提升習(xí)作力。仍以“爭(zhēng)當(dāng)中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”為例，教師設(shè)計(jì)了習(xí)作任務(wù)軸（如圖1）。實(shí)踐中，“爭(zhēng)當(dāng)中華傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”的習(xí)作目標(biāo)通過(guò)四個(gè)子任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)，且每個(gè)子任務(wù)都有階段性成果可呈現(xiàn)，并以涂色的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此，評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過(guò)程，使學(xué)生破解“為何寫”“寫什么”“怎么寫”等習(xí)作難題。（二）批注寫法集妙招，評(píng)價(jià)思維進(jìn)階性項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)注重提升學(xué)生的高階思維能力。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作他們最重要的“產(chǎn)品”。師生一起研讀，將習(xí)作片段當(dāng)作課文來(lái)學(xué)。教師宜將學(xué)生的成果張貼在黑板、展板上，方便學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)。學(xué)生借助便利貼等對(duì)同伴的習(xí)作成果進(jìn)行圈畫、批注，探索適合個(gè)人的習(xí)作妙招，逐漸形成自己的習(xí)作“妙招庫(kù)”。具體而言，學(xué)生通過(guò)批注他人習(xí)作，獲得“書寫工整清楚”“能分段表述”等形式表達(dá)“妙招”，以及“圍繞中心意思寫”“使用有新鮮感的詞句”“寫出自己的想法”“有理有據(jù)”“觀察細(xì)致”“想象大膽奇特”“角度新穎”等內(nèi)容表達(dá)“妙招”，以此提升習(xí)作質(zhì)量。如此，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作成為師生共同學(xué)習(xí)的重要成果，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的價(jià)值。（三）對(duì)照成果細(xì)目表，評(píng)價(jià)成果完整度在項(xiàng)目化習(xí)作過(guò)程中，習(xí)作評(píng)價(jià)清單具有“指揮棒”的作用，可引導(dǎo)學(xué)生明晰“表達(dá)什么”“如何表達(dá)”。據(jù)此，師生展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)制作成果細(xì)目表。學(xué)生借此在小組內(nèi)評(píng)價(jià)習(xí)作成果的完整度。成果細(xì)目表既要契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)段的要求，又要關(guān)注教材中的單元目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，利于學(xué)生確定習(xí)作的核心要素。仍以四年級(jí)下冊(cè)的“萌娃游義烏”為例，整合教材的習(xí)作提示和習(xí)作評(píng)價(jià)清單，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的成果細(xì)目表（如表2）。成果細(xì)目表既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能幫助學(xué)生有目的地構(gòu)思，明晰習(xí)作的路徑。如此，就能達(dá)到“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”理論所倡導(dǎo)的：師生知曉具體明晰的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，以此調(diào)控、完善習(xí)作成果。三、構(gòu)建展評(píng)平臺(tái)，評(píng)改同步推進(jìn)（一）重現(xiàn)成果細(xì)目，實(shí)現(xiàn)自主評(píng)改學(xué)生的習(xí)作自主修改能力是其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。要想實(shí)現(xiàn)自主修改，可在習(xí)作完成后再次呈現(xiàn)成果細(xì)目表，使其發(fā)揮以評(píng)促改的作用。學(xué)生借助成果細(xì)目表，厘清習(xí)作中的表達(dá)要素，運(yùn)用自己積累的詞匯、習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)方式以及對(duì)習(xí)作的理解，完善習(xí)作內(nèi)容。實(shí)踐中，學(xué)生的習(xí)作自主修改能力不可能一蹴而就，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段性語(yǔ)用目標(biāo)一致，梯度提升，逐步強(qiáng)化。如，教師先后在三年級(jí)上學(xué)期和四年級(jí)下學(xué)期組織習(xí)作項(xiàng)目“萌娃游義烏”。根據(jù)成果細(xì)目表，三年級(jí)學(xué)生自主修改，達(dá)到“寫清楚景物，讓句子通順”即可；四年級(jí)學(xué)生則要聚焦“使各處景物的轉(zhuǎn)換自然”這一要求，先根據(jù)自己的習(xí)作畫出景物路線圖，再分析習(xí)作中哪些是過(guò)渡句，最終邊讀邊進(jìn)行完善。在項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用成果細(xì)目表，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使其逐步提高習(xí)作自主修改水平。（二）創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)身份角色扮演，是實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)改習(xí)作成果的重要方式。完成習(xí)作后，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)習(xí)者成為指導(dǎo)者，從創(chuàng)寫者成為修改者，從旁觀者成為評(píng)價(jià)者，主人翁意識(shí)得到充分體現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)“今天當(dāng)主編”的評(píng)價(jià)情境：你是《小學(xué)生世界》的主編，現(xiàn)在需要對(duì)來(lái)稿進(jìn)行審核。請(qǐng)你利用習(xí)作評(píng)分規(guī)則，審核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并決定是否錄用。學(xué)生主動(dòng)借助成果細(xì)目表，以編輯的身份對(duì)組內(nèi)的習(xí)作成果提出具體的修改意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)修改意見(jiàn)和成果細(xì)目表對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行完善，再次讓同伴評(píng)定。這讓作文的優(yōu)化過(guò)程可見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)習(xí)作核心知識(shí)的運(yùn)用和理解得到了進(jìn)一步深化。四、勾連成果成效，反思習(xí)作過(guò)程習(xí)作后的反思是習(xí)作展評(píng)必不可少的環(huán)節(jié)。從調(diào)查和檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，習(xí)作反思能力和習(xí)作評(píng)改能力往往具有正相關(guān)性。學(xué)生反思的過(guò)程也是自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行反思？可使學(xué)生的習(xí)作與生活相勾連，讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作的應(yīng)用成效。（一）應(yīng)用習(xí)作成果，不同角度評(píng)改項(xiàng)目化習(xí)作評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力，把學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程作為考查對(duì)象。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《寫讀后感》為例，在進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)后，教師組織學(xué)生將讀后感搬進(jìn)學(xué)校圖書館：“學(xué)校要訂購(gòu)一批圖書，選擇書目時(shí)就以大家寫的讀后感為依據(jù)?！边@樣，“寫讀后感”自然轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)場(chǎng)景下的“好書推薦”習(xí)作任務(wù)。班級(jí)微信群內(nèi)以現(xiàn)場(chǎng)直播的形式開(kāi)展“好書推薦”，看誰(shuí)推薦的好書訂閱量最多，進(jìn)而評(píng)選出班級(jí)“十佳書目”。評(píng)選后，學(xué)生開(kāi)展交流和反思：“我推薦的書訂閱量多是因?yàn)槭裁?？我的讀后感有需要補(bǔ)充修改的地方嗎？”這樣，學(xué)生切身體驗(yàn)到讀后感的現(xiàn)實(shí)意義，并從直播活動(dòng)的反饋中得到啟示，對(duì)習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步修改。（二）提供反思方向，實(shí)現(xiàn)以思促評(píng)為了讓學(xué)生更好地展開(kāi)反思，教師可適時(shí)提供反思方向。如統(tǒng)編教材三年級(jí)