雙主體教學(xué)模式，是指教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主體，是對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化、補(bǔ)充與完善。清晰的教學(xué)目標(biāo)，是師生在課堂教學(xué)中共同努力的方向；精彩的教學(xué)活動(dòng)，是師生在課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的載體；奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是師生在課堂教學(xué)中一起前進(jìn)的推手。因此，在構(gòu)建雙主體小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式時(shí)，教師既要基于雙主體制定教學(xué)目標(biāo)，也要基于雙主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要基于雙主體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。一、基于雙主體制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有方向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的四維目標(biāo)主要包括語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面。基于雙主體制定清晰、明確的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、思維發(fā)展目標(biāo)、審美培養(yǎng)目標(biāo)以及文化傳承目標(biāo)，是構(gòu)建雙主體小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的前提。（一）基于雙主體制定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)積累、運(yùn)用語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。在基于雙主體制定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)時(shí)，一方面，應(yīng)該從教師的視角，明確應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，應(yīng)該從學(xué)生視角，明確應(yīng)該扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇課文為例，教師制定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“換偏旁”“編字謎”等識(shí)字方法，牢記本課生字的音形義；（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解、掌握、運(yùn)用“重疊”“交叉”等詞語(yǔ)的意思。在上面的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，融入了雙主體。教師作為主體，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法、理解詞語(yǔ)的方法等；學(xué)生作為主體，應(yīng)該準(zhǔn)確理解、牢固掌握以及靈活運(yùn)用字詞的音形義。（二）基于雙主體制定思維發(fā)展目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本目標(biāo)。在雙主體課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該基于雙主體構(gòu)建思維能力發(fā)展目標(biāo)。仍然是以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇課文為例，基于雙主體教師可以構(gòu)建這樣的思維目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)、感知課文中的“綠”；（2）讓學(xué)生思考詩(shī)歌中所有的“綠”按著節(jié)拍飄動(dòng)的原因。聚焦上面的兩項(xiàng)思維發(fā)展目標(biāo)，可以看出：教師作為主體，應(yīng)該指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生有感情地朗讀、準(zhǔn)確感知以及深入思考；學(xué)生作為主題，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的想象能力、對(duì)比分析能力感知“綠”、想象“綠”。（三）基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)木心說(shuō)，審美能力比知識(shí)更重要。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，教師可以基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)：（1）啟迪學(xué)生感知文章中的語(yǔ)言美、意境美；（2）指導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中，逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。在上面的審美培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)中，于教師而言，應(yīng)該運(yùn)用一些合理、有效的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該真切感知文章中的語(yǔ)言美、意境美，應(yīng)該在仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地發(fā)展自己表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（四）基于雙主體制定文化傳承目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、塑造學(xué)生的文化品格，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該基于雙主體，圍繞教材內(nèi)容，制定文化傳承目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》為例，教師可以基于雙主體將本課時(shí)的文化傳承目標(biāo)制定如下：讓學(xué)生以微辯論的形式，深入了解《將相和》中所蘊(yùn)含的“以和為貴”的中華文化。在本課時(shí)的文化傳承目標(biāo)中，當(dāng)教師作為主體時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生有序、有趣、有效地開(kāi)展微辯論；當(dāng)學(xué)生作為主體時(shí)，應(yīng)該通過(guò)分享、交流以及教師的啟迪、點(diǎn)撥等深度理解、廣泛傳承“以和為貴”的中華文化，以此培養(yǎng)自身的文化自信。二、基于雙主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓活動(dòng)更加精彩教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)的載體，是師生互動(dòng)的媒介。在基于雙主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該卓有成效地開(kāi)展讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合以及讀議結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。（一）基于雙主體開(kāi)展讀思結(jié)合活動(dòng)有效的閱讀，離不開(kāi)深度思考。通過(guò)深度思考，學(xué)生就可以由淺入深、由表及里理解文章內(nèi)容。因此，為了提升學(xué)生閱讀的實(shí)效，教師應(yīng)該基于雙主體開(kāi)展讀思結(jié)合活動(dòng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，圍繞課文內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此開(kāi)展讀思結(jié)合活動(dòng)，如：自由朗讀課文，想一想，比獵豹速度更快的事物有哪些？以該問(wèn)題為引領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)細(xì)致入微地閱讀、深入淺出地思考。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，教師暫時(shí)成為課堂的主體；當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文時(shí)，學(xué)生又會(huì)暫時(shí)成為課堂的主體。由此可見(jiàn)，在基于雙主體開(kāi)展讀思結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂的主體并不是一成不變的，而是在教師與學(xué)生之間不斷地切換，時(shí)而教師是課堂的主體，時(shí)而學(xué)生又會(huì)成為課堂的主體。在雙主體的共同推動(dòng)下，課堂教學(xué)的效益也會(huì)逐步提升。（二）基于雙主體開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系。為了同步提升閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的效益，教師應(yīng)該基于雙主體扎實(shí)有效地開(kāi)展一些讀寫(xiě)活動(dòng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文為例，在指導(dǎo)學(xué)生清晰、簡(jiǎn)潔、完整梳理這篇課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)。通過(guò)縮寫(xiě)，學(xué)生可以重溫故事內(nèi)容，可以發(fā)展自身的概括能力、總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生梳理這篇課文的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師和學(xué)生的主體地位是交替變化的；而在縮寫(xiě)故事的過(guò)程中，學(xué)生始終是主體。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中各負(fù)其責(zé)，所以能夠顯著提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。（三）基于雙主體開(kāi)展讀議結(jié)合活動(dòng)不同的學(xué)生，因其閱讀視角、閱讀能力不同，所以在閱讀同一篇文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)、收獲不同的知識(shí)。為了讓學(xué)生全方位、多角度、深層次地理解文章內(nèi)容，教師可以基于雙主體開(kāi)展讀議結(jié)合活動(dòng)。仍然是以《獵人海力布》這篇課文為例，首先教師可以鼓勵(lì)學(xué)生默讀這篇課文，之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一次分享閱讀收獲、交流閱讀感悟的機(jī)會(huì)，據(jù)此開(kāi)展讀議結(jié)合活動(dòng)。為了有序、有效開(kāi)展讀議結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該適時(shí)介入活動(dòng)之中，引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深理解文章內(nèi)容。在整個(gè)讀議結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的主體地位也是在不斷變換的。在自主默讀環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體；在討論環(huán)節(jié)，大部分情況下，學(xué)生是主體，但是，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)相左、觀點(diǎn)沖突時(shí)，教師則會(huì)成為主體，引領(lǐng)學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確、通透地理解文章內(nèi)容。三、基于雙主體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更奏效有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是構(gòu)建高效課堂的有力推手。評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)視角、評(píng)價(jià)效果也會(huì)有所差異。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加奏效，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)。（一）基于雙主體實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)、有效的診斷性評(píng)價(jià)，是教師了解學(xué)生學(xué)情、適時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)思路的重要依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更為精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文為例，教師可以通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，診斷學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，診斷學(xué)生能力發(fā)展不足的地方。如：“描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句有哪些？”“從這些語(yǔ)句中，你能夠讀懂什么？”在各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以對(duì)照教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此診斷自身的學(xué)習(xí)效果。如，圍繞“總結(jié)刷子李的人物特點(diǎn)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)照教師在黑板上歸納、展示的刷子李的人物特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。顯而易見(jiàn)，基于雙主體實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，能夠更為清晰、細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足。針對(duì)這些不足，教師可以更進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)。（二）基于雙主體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)及時(shí)有效的形成性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的獲得感，能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)與了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的漏洞、不足等。因此，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益方面，形成性評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用。有效的形成性評(píng)價(jià)，也需要多元的評(píng)價(jià)主體。因此，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。例如，在開(kāi)展各種課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是形成性評(píng)價(jià)的主體。如，當(dāng)學(xué)生完成某一些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師不妨鼓勵(lì)該學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；或者，可以讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。此外，教師也應(yīng)該聚焦學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體則是教師。當(dāng)然，在基于雙主體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體不僅要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，還要放大、表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。唯有如此，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自信心，才能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)方面存在的漏洞和能力方面存在的短板。（三）基于雙主體實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種總體評(píng)價(jià)，是相對(duì)于形成性評(píng)價(jià)而言的一種評(píng)價(jià)方式。同樣，在實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該基于教師和學(xué)生雙主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此更為全面、細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。比如說(shuō)，教師可以圍繞教材內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、思維能力、文化品格、審美能力等各個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)一份自我評(píng)價(jià)表，在完成課堂中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求每一位學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情，全面、細(xì)致地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；蛘撸處熞部梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段，對(duì)學(xué)生在每一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。最后，在課堂結(jié)束之前，向?qū)W生展示總體的評(píng)價(jià)結(jié)果，并對(duì)在整堂課中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的前三名學(xué)生進(jìn)行額外的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他們一定數(shù)值的積分或獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小禮物等?；陔p主體的總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠讓每一位學(xué)生更為全面、細(xì)致地了解自己在整堂