小學(xué)校本課程開發(fā)熱中的冷思考慧忠里小學(xué)李岱淼隨著課程改革工作的逐步深入，各校積極探索校本課程開發(fā)的途徑，建立科學(xué)的三級(jí)課程體系，為教師專業(yè)化發(fā)展拓寬渠道，為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)校的發(fā)展注入活力。校本課程開發(fā)工作在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面起著重要作用，作為學(xué)校管理者，我有深刻的感受，本文提到的“冷”思考不是給校本課程開發(fā)工作潑冷水，而是通過(guò)校本課程開發(fā)中的點(diǎn)滴體會(huì)和一些感悟，談?wù)剬?duì)小學(xué)校本課程開發(fā)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及有效的解決策略。一、存在的問(wèn)題（一）課程設(shè)置重復(fù)有些校本課程的開發(fā)，條件并不成熟，但為了完成任務(wù)，老師將任教學(xué)科的部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，很多課程設(shè)置與國(guó)家課程、地方課程有很多重復(fù)的內(nèi)容，例如：在科學(xué)課上曾經(jīng)將捆扎作為科學(xué)實(shí)踐校本課程，與國(guó)家課程——科學(xué)課有很多重復(fù)的地方，其實(shí)這不能算作校本課程，而只是科學(xué)課的實(shí)踐操作部分內(nèi)容。（二）課程開發(fā)不規(guī)范有些學(xué)校的校本課程開發(fā)成為興趣小組的翻版，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)于課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課時(shí)分布等內(nèi)容，我認(rèn)為，既然是校本課程，就應(yīng)該制定課程標(biāo)準(zhǔn)，包括：1.課程說(shuō)明：課程設(shè)置的分析，課程的性質(zhì)2.課程目標(biāo)：課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)要完成的任務(wù)，學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)等。3.課時(shí)分配：將任務(wù)分解，分配到各課時(shí)。4.課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：課程的內(nèi)容，及學(xué)生的三維目標(biāo)達(dá)成度等。（三）管理混亂1.對(duì)課程的管理混亂校本課程作為國(guó)家、地方課程的有益補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展大有益處。但是如何對(duì)課程進(jìn)行有效管理，對(duì)教師、課程本身、學(xué)生的管理缺乏明確的制度要求，有些還缺乏科學(xué)的課時(shí)安排，面對(duì)眾多的課程設(shè)置，孩子反而沒有了自主選擇的權(quán)利，造成課程實(shí)效性差的問(wèn)題。2.對(duì)課時(shí)的管理混亂確定了校本課程的內(nèi)容，安排了相應(yīng)的課時(shí)，但是缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證課時(shí)的落實(shí)。有時(shí)會(huì)安排在課外，利用興趣小組的課時(shí)，這也是一個(gè)較好的辦法，但是因?yàn)閷W(xué)校工作繁雜，經(jīng)常出現(xiàn)課時(shí)被擠占的現(xiàn)象，影響了校本課程課時(shí)的落實(shí)。3.對(duì)教師的管理混亂因?yàn)閷?duì)校本課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，校本課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的滯后，造成教師不能準(zhǔn)確把握校本課程的標(biāo)準(zhǔn)、地位、性質(zhì)、任務(wù)等，使得教師不夠重視校本課程的質(zhì)量，造成課堂隨意、任務(wù)不明確、方式方法不靈活等等問(wèn)題的出現(xiàn)。而學(xué)校對(duì)課程缺乏有效的管理，沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就忽視了對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，稀里糊涂的開發(fā)，稀里糊涂的管理，稀里糊涂的推進(jìn)。二、問(wèn)題分析以上問(wèn)題大部分學(xué)校都或輕或重，或多或少地出現(xiàn)過(guò)，而有些學(xué)校的校本課程開發(fā)工作扎扎實(shí)實(shí)，相互對(duì)照，出現(xiàn)問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：（一）教師缺乏課程開發(fā)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這是校本課程開發(fā)中出現(xiàn)問(wèn)題的最根本的原因，相當(dāng)一部分學(xué)校的校本課程開發(fā)工作依然停留在興趣小組的階段。教師沒有清晰地認(rèn)識(shí)，也就造成課程在推進(jìn)過(guò)程中，出現(xiàn)隨意的現(xiàn)象。有些教師工作態(tài)度認(rèn)真，能夠有較為規(guī)范的備課，但是，還停留在教本的階段，沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)本，有些教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)隨意、質(zhì)量不高的情況也就不可避免了。（二）學(xué)校對(duì)課程開發(fā)管理不規(guī)范且采取了多種形式，聘請(qǐng)專家講座、召開專題研討會(huì)、課堂教學(xué)展示課等，做到通識(shí)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。使校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。3.課程監(jiān)控以學(xué)校為本以校為本，開展教科研活動(dòng)，是推動(dòng)教師走研究型之路，向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最有效的措施之一。作為校本的四個(gè)方面工作，校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在他們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。所以我校加強(qiáng)對(duì)校本課程的監(jiān)控，將其納入到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量管理中，對(duì)備課、上課、反思、研究等內(nèi)容進(jìn)行全面的監(jiān)控，努力提高校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的質(zhì)量，有效提升了學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的提高。即使在校本課