《馬》教學設計方案貴州黔南都勻地區(qū)學校學員姓名：課題名稱《馬》科目語文年級七年級（）班教學時間課時（分鐘）學習者分析在邊遠山區(qū)少數民族民族的農村，喂牛喂馬農家人少不了。我們的學生都是少數民族農家弟子，馬，對于他們來說，是比較熟悉和喜愛的動物。但對馬的特性真正了解的并不多，更缺少也無法關注兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運。作為少數民族七年級的學生，字詞音形意方面還有一定問題，對文中含義深刻的詞句的理解困難更大。怎樣提高學生關注的層次，怎樣引導學生深刻理解難解詞句，特別是對兩種生存狀態(tài)下的馬的價值觀的取向，需要教師引導。教學目標一、情感態(tài)度與價值觀.了解兩種生存狀態(tài)下的馬的生活習性，培養(yǎng)學生熱愛動物的情感；.把握課文內容，培養(yǎng)學生崇尚和平與自由的思想。二、過程與方法.按照閱讀、感悟課文的內容，體會作者對馬的人格化的描寫所包含的感情。.通過合作、探究、，使學生了解兩種馬的特性；、拓展延伸，讓學生談談自己對兩種生存狀態(tài)的馬的感受，進一步體會文章主題。三、知識與技能.學習對比的寫法。學會恰當運用對比描寫的方法。養(yǎng)成多角度思考的習慣。.通過學習本文，引導學生思考人與馬,人與動物的關系，增強保護野生動物的感情。教學重點、難點、重點：理解人工馴良的馬和天然的馬的特性；揣摩作者對兩種不同狀態(tài)下對馬的不同情感。.難點：體會對比描寫的作用，學會恰當運用對比描寫的方法。教學資源多媒體，課件?！恶R》教學活動過程描述教學活動一、導入新課提問：我們生長在農村，喂牛喂馬我們農家人少不了。請問你家里養(yǎng)的馬有何用途？你了解馬的特性？（讓學生發(fā)言）除此之外，馬還有哪些特性呢？下面讓我們一起走進法國博物學家布封筆下的《馬》。教學活動二、作者簡介布封(—)，法國博物學家、作家。他從小愛好自然科學，歲入法國科學院。年起擔任皇家花園(植物園)主任。年他被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營家花園，并用年時間寫成卷巨冊的《自然史》?！蹲匀皇贰肥且徊坎┪镏?，包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。個教學活動三、閱讀課文，整體感知檢查預習、認準下列畫線部分的字音（多媒體顯示）相覷ù鬣毛è剽悍āà馴良ù窺伺īì瘡痍āí闊綽ò觀瞻ā妍媚áè庇蔭ìì顎骨è遒勁úì獷野úì畸形ī給予ǐǔ駕馭ù羈勒īè勒得變了形ē、有感情朗讀課文（多媒體顯示下列問題）（）本文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）（）你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）（）作者對這兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現在哪些段落？作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在、自然段。）教學活動四、合作探究，品讀賞析（一）合作探究（多媒體顯示）、被征服之后的馬具有怎樣的品格?、馬原本是什么樣的動物呢?、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?、說說家馬的苦難有哪些？你有什么感受？找文中有關語句說說。、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。教師引導學生合作探究，代表發(fā)言，交流學習成果。教師歸納：、勇毅。與主人同生死，共榮辱，精神抖擻，耀武揚威馴良。服從主人操縱，滿足主人的愿望，無保留的奉獻自己，甚至生命。、內在的美：①充沛的精力,高貴的精神，不受拘束，沒有節(jié)制，不屑于受人照顧，強壯、輕捷、遒勁。②天性絕不兇猛，豪邁而獷野，群居，團結，不爭斗，和平生活，不妒忌。外在美：身材高大，身體各部分配合得最勻稱，最優(yōu)美。、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：()指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；()指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)、是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。、銜鐵馬刺鐵釘殘忍的禁錮天性被徹底摧殘戴黃金鏈妍麗的撮毛淪為奴隸和玩物項鬣編成細辮身蓋絲綢錦氈、對比雙方作用人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的習性特點寫出了人工馴養(yǎng)的馬的馴良，克制，處處受到束縛羈絆的不自由，更表現了天然野生的馬的強壯、輕捷和遒勁，具有充沛的精力和高貴的精神。馬和獅子、驢子、牛、駱駝等的體形的比較說明馬是身材高大而各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的。馬與牛、驢的頭顱的比較突出馬的頭部比例整齊，給人一種輕捷的神情，恰好與頸部的美相得益彰。馬與牛、驢、駱駝、犀牛、獅子的眼睛、耳朵、尾巴的比較。突出馬的眼睛閃閃有光且目光坦率，各部位配合優(yōu)美。（二）賞讀品味：請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳……教學活動五、體驗拓展、我們常說：“馬是人類最好的朋友，而人類卻不是馬的朋友．”結合課文說說你的看法．馬是人類的朋友，人類卻不是馬有朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”：人類還用“鐵銜”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。、如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式？學生發(fā)言后，多媒體顯示：如果我為馬梁曉聲軍馬的一生是豪邁的;賽馬的一生是榮耀的;野馬的一生是自由奔放的;役馬的一生如牛,注定了辛勞的.是的,如果在對生命形式的選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我懇求造物主賜我為一匹野馬。、通過學習本文，你有什么啟示？崇尚自由，善待生命，關愛動物，尊重自然、說說含“馬”的成語：馬到成功萬馬奔騰人強馬壯馬失前蹄一馬當先天馬行空馬塵不及一馬平川馬耳春風人仰馬翻金戈鐵馬老馬識途招兵買馬單槍匹馬駟馬難追、跟我來讀：老馬臧克家總得叫大車裝個夠它橫豎不說一句話背上的壓力往肉里扣它把頭沉重的垂下這刻不知道下刻的命它的淚只往心里咽眼里飄來一道鞭影它抬頭望望前面教學活動六、課堂小結課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。教學活動七、作業(yè)：仿照課文的寫法描寫一種你喜歡的動物（不少于字）并為它畫一幅小插圖。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少