對魯迅先生《雪》的賞析5篇魯迅《雪》篇一【教學過程】一、猜謎背詩，激趣導入師：同學喜歡不喜歡猜謎語呀？生（齊）：喜歡。師：下面請同學們根據(jù)小黑板上的謎面（出示小黑板）：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚。猜一猜，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？生（齊）：雪。師：聰明！反應快，猜得又準確。能說說你們是怎么猜出來的嗎？生１：從雨落橫山這四個字中，我就猜出謎底是雪了，潔白、寒、漫天揚這幾個詞，更證明了我猜出的答案是正確的。生２：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。師：除了岑參的這句詩外，同學們還學過哪些寫雪的詩句呀？生３：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。生４：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。生５：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。生６：北國冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。生７：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。生８：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。生９：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。生１０：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。生１１：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。生１２：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。生１３：說到雪的詩，我也想到了一首跟雪有關的詩。（忍不住笑）師：這首詩真的那么有趣嗎？歡迎你給全班同學朗誦一下，讓同學們都來分享這首詩帶來的快樂。生１３：不僅詩好笑，而寫詩的故事更有趣。師：講雪故事，同學們有沒有興趣聽他給大家講故事呀？（鼓掌）生１３：古時候，有三個人：一個讀書人，一位當官的，一位懶漢，三個人在一個雪下得很大的日子里來到一位老農家躲雪，望著天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點沒有停下來的意思，三個人都覺得無聊極了，其中的讀書人就說，咱們以雪為內容來做一首詩，于是，讀書人先開了頭大雪紛紛墜地，當官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強出了一句：這是皇家的瑞氣；懶漢不懂做詩，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說了一句：下個三百六十五天，正在為天下雪不能下地干活的而憂愁的老農一聽，氣不打一處來，于是罵了懶漢一句放你娘的狗屁。于是四人就湊成四句詩：大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個三百六十五天，放你娘的狗屁。師：從這個雪天里寫雪的詩的故事中，同學們明白了什么道理？生１４：文如其人。故事中的四個人，身份不同，文化程度不同，懶漢和農夫所作的兩句詩太通俗了，簡直不是詩，而讀書人和官吏作的兩句大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣書面色彩也較濃，地、氣也押韻。生１５：仁者見仁，智者見智。由于各人的功利觀念的不同，對同樣的雪所表現(xiàn)出來的態(tài)度差別也很大。生１６：這正印證了教師曾說過的一句話一千名觀眾，就有一千個哈姆萊特。生１７：橫看成嶺側成峰。同樣的雪，由于四人看問題的角度不同，所以作出來的詩內容也不同。師：真聰明！大家的悟性太高了，面對同樣的一個雪的故事，大家卻談出了好幾種理解和感受。那么，對于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學們會得出什么樣的閱讀見解呢？好，下面，我們就一起來讀解魯迅先生創(chuàng)作于１９２５年的散文詩──《雪》二、檢查預習，學習生詞師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看上銀幕來：（投影顯示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）：１、給下列加點字注音：磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽明確：磬口（qìng）忙碌（lù）脂粉奩（Iián）灼灼（zhuó）嘻笑（xī）褪盡（tuì）朔方（shuò）凜冽（lǐnliè）２、解釋下列詞語：博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：（火焰、氣體等）向上升起。彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。三、播放錄音，感知意境師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，請同學們閉上眼睛，調動自己的經驗，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫面。（播放《雪》配樂朗誦錄音，學生閉上眼睛聽錄音，感受錄音描繪的畫面）師：散文詩朗誦都把同學們帶入到什么樣的畫面中去?。肯旅?，請同學們談談從錄音中感受到的畫面。生１８：在我的眼前出現(xiàn)的是一幅清晰的畫面：白皚皚的雪地上，生長著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠遠望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動有靜，充滿著自然情趣的雪野畫。生１９：我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來，小朋友們用龍眼核鑲入雪堆中做雪人的眼珠，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來，他們對了著雪人拍手，點頭，嬉笑。師：好一幅小孩江南戲雪圖，加入自己的想象成分，描述得更生動形象了。生２０：我想到的是，由于天氣轉暖，在太陽光的照射下，小孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。生２１：我眼前浮現(xiàn)的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風刮過，雪地上的雪像霧一樣彌漫開來，向上升起，在天空中旋轉，隨風飄舞，在太陽光的照射下，閃閃發(fā)光。師：前面三位同學說的都是江南雪景，你給同學們講述是朔方的雪。生２２：我腦海中出現(xiàn)是這樣一幅畫面：在無邊的曠野上，在凜冽的寒風中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。（同學們鼓掌贊賞）師：同學們的掌聲說明大家對這個有創(chuàng)意的構思很欣賞，你應該告訴同學們，你構思這幅畫的寓意以及你是怎想到這樣的畫面？生２２：在聽課文朗誦時，我由課文中對雪的描繪，聯(lián)想到毛主席的《沁園春·雪》這首詞，又由這首詞聯(lián)想到一幅《江山如此多嬌》的畫，畫面上畫的是毛主席同志目光炯炯的面對著遼闊的蒼茫大地。于是，我聯(lián)想到蓬勃而奮飛的形象就是魯迅毫不妥協(xié)、堅韌不屈、憂國憂民的正是魯迅先生的真實寫照。師：你感悟能力很強，又善于運用聯(lián)想，大膽想象，給大家構思這樣有人有景，寓意深刻的畫面。四、讀議交流，理解寓意師：前面，我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受課文的內容，同學們也調動自己的審美經驗，展開聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達什么樣的信息呢？下面，請同學們帶著這個問題，自主閱讀課文，然后就這個問題在同桌之間進行交流。（學生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫旁批；然后在同桌之間進行討論，交流看法。）師：下面，先來談談對兩幅雪景圖的特點有什么樣認識？生２３：課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機，蘊育著生命和希望；朔方的飛雪是沒有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。生２４：江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨的、冷寂的。生２５：江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒有江南雪的滋潤美艷，更無奇花異草相伴，但卻有著獨立不羈、昂揚向上的性格。師：幾位同學的發(fā)言，雖然用詞不盡相同，但都概括了兩幅雪景圖的特點：江南的雪滋潤美艷，絢麗有趣；（板書：江南的雪滋潤美艷）朔方的雪如粉，如沙，決不拈連。（板書：朔方的雪如粉，如沙）那么，同學們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫成如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰的形象呢？生２６：我從兩幅雪景的描寫中，讀懂的是我國南北氣候的迥然不同，作者寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤；而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，都說明了北方冬天天氣的嚴寒、干燥、風力大。生２７：我不同意你把課文的當成說明文來解讀，這是一篇散文詩，詩是用來抒發(fā)作者情感的，從文中寫雪羅漢消融過程的字里行間，我讀到是作者對美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂中，讀懂了作者對故鄉(xiāng)的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤。師：好！這已有了橫看成嶺側成峰，仁者見仁，智者見智。請同學們從各個度深入地發(fā)表見解。生２８：剛才，他說了他對南方雪景的讀解，我接著說說，我對北方雪景的讀解。朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學所說，是北方冬天天氣的嚴寒、干燥造成，因此，從作者對朔方嚴冬的景象的客觀描繪中，我領悟到了的是作者對把朔方雪花變得孤獨的冬天的憎恨和厭惡之情。生２９：作者在本文中，著重寫的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂趣，雪人融化得十分可惜，課文表現(xiàn)的是作者對兒時生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現(xiàn)什么，我想，這是一種對比襯托寫法，目的是襯托江南的美好。生３０：我贊成你對本文寫法的分析，本文運用的就是對比襯托寫法。但我認為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤美艷雪野來襯托現(xiàn)實中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢，再借朔方飛雪蓬勃地奮飛的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險、渴望戰(zhàn)斗的豪情。生３１：我贊成為著重江南的雪的觀點，我也認為文章寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤美艷的。作者用那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚這個比喻句寫江南的雪，表現(xiàn)了江南雪景的充滿生機和活力，這傳遞了魯迅熱愛自然，熱愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度。生３２：課文通過江南的雪中生機盎然的動人景象，表達出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過描述孩子們堆雪羅漢的場面，流露出作者對美好生活的向往和追求。生３３：文如其人，魯迅先生的散文是魯迅斗爭精神和個人性格的寫照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實的不滿與反抗。在對朔方的雪描寫中，表達了作者對不屈不撓的斗爭的品格和他永不停息的倔強精神的熱情贊頌之情。生３４：我不贊成把兩幅畫面的主題對立起來的觀點。上學期，我們曾學習過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，在《故鄉(xiāng)》中，作者也描繪了兩幅故鄉(xiāng)的畫面：美麗的海邊西瓜地畫面，表現(xiàn)的是作者對美好新生活的憧憬和向往之情；蕭條冷落的故鄉(xiāng)畫面，表達的是作者對農村衰敗的現(xiàn)實的強烈不滿之情；而作者通過《故鄉(xiāng)》兩幅畫面表現(xiàn)的主題是：要靠奮斗去開創(chuàng)出新生活之路。我認為，魯迅的這種信念地他的一生中是一貫的，在《雪》中，作者通過兩幅鮮明不同的畫面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫面統(tǒng)一起來，表現(xiàn)的主題應該是：要通過奮斗來實現(xiàn)美好的理想。師：同學的發(fā)言充分展示各自對課文的個性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫，但字里行間，無一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛憎之情。作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情（板書：抒發(fā)渴望美好生活的情感）。而寫朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿和反抗，抒發(fā)了對不屈不撓的斗爭的品格熱情贊頌之情。（板書：贊頌不屈不撓的斗爭精神）作者通過這兩幅鮮明對立的圖景，寄寓的魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創(chuàng)造一個美好的世界，這種說法，既符合魯迅先生的一生的斗爭品格，又把本文的兩幅畫面的主題統(tǒng)一起來，很有見地，我十分贊賞。（板書：對比，哲理：要用奮斗來創(chuàng)造美好的世界）五、互動探究，品味語言師：通過聽錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱得上是一篇精美的散文詩了，美文要品讀，才能領會其精妙，下面，請同學們用自己喜歡的方式，仔細品讀課文，體會課文在語言和構思的精妙之處，同時將品讀過程發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，大家共同探究。（學生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問題。）師：在品讀課文的過程中，同學們有什么新的體會、新的發(fā)現(xiàn)，請大家談談。生３５：我發(fā)現(xiàn)課文用呵、偷、訪問、拍手、點頭、嘻笑這些充滿活力的詞，刻畫了兒童塑雪羅漢的特有動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動。生３６我領悟到比喻句那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚的含義。作者用隱約著的青春的消息和極壯健的處子的皮膚這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質，突出強調了江南雪野的特色。生３７：我發(fā)現(xiàn)作者說江南的雪隱約著青春的消息，除了贊美江南的雪滋潤美艷之至處，我隱隱約約覺得還應該有更深層的含義?？墒俏乙粫r又說不出。師：你是想請同學與你一道來解讀這句話的含義嗎？生３７：對，正是。師：好！請大家仔細品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出隱隱約約覺得應有更的深層含義來。生３８：用處子的皮膚來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。生３９：我聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子冬天來了，春天還會久嗎？。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。師：冬雪之后，春天就不遠了。這是不是你隱隱約約感覺到而一時無法說了的那種的那層意思呀。生３７：對，這正是我意會到，卻無法用自己的語言準確表達出來的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義！生４０：我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過這兩幅鮮明對立的圖景來表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句暖國的雨向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？開篇，我覺得好像是多余的，是不是可經以去掉？師：能告訴教師，你是怎么想到這個問題的嗎？生４１：前面的同學在談感受、分析主題時，大家都沒有提到這句話，好像它就是可有可無的句子，我結合題目和大家對課文主題的分析這兩個方面去思考，便想到了這個問題。師：明白了，你采用的聯(lián)系題目和主題的質疑方法，同學們，我們在以前的閱讀教學過程中，曾從課文質疑過程中，歸納了哪些質疑方法呀？生４２：聯(lián)系題目質疑法，聯(lián)系主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯(lián)系上下文質疑法。生４３：有聯(lián)系背景質疑法，從重復處質疑法。還有我背不全。師：背不全，沒關系，我們能運用學過的方法去質疑問難就行了，前面的同學雖然沒有背方法，不也提出了很有價值的問題了嗎？下面，請同學們運用以前學過的方法進行思考，從課文中提出更多的有思考價值的問題來。生４４：第一自然段說蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了，可后面又說仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著，這不是自相矛盾嗎？師：你運用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問題呀？生４４：聯(lián)系上下文質疑法。生４５：本文寫的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉入朔方的雪景圖，并沒有轉折的意思，可課文卻用了一個表轉折的連詞但是，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語感質疑法發(fā)現(xiàn)問題的。生４６：課文結尾句那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂的孤獨的雪、死掉的雨、雨的精魂是什么意思？師：你運用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問題呀？生４６：關鍵詞質疑法。師：看來，同學們已經掌握了提問題的方法了，越來越會提問題了，這幾個問題非常有思考價值，下面請同學分組討論，探究交流。（學生分組討論）師：各組派代表匯報探究結果，讓全班同學來分享探究資源，補充和豐富大家的閱讀理解。生４７：我們組討論后，對第一個問題的看法是，魯迅先生寫雪，把雨和雪作對比，借以引出下文的江南的雪，以暖國的雨的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話不是可有可無的話。生４８：我們認為，作品的中心是寫雪，以描寫雨來開篇，用帶戲謔色彩的發(fā)問，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開生面。生４９：結合課文的結尾來看，我們組討論后認為，課文開篇用冰冷、堅硬、燦爛雪花這些寫朔方的雪特點的詞語，把暖國的雨與朔方的雪聯(lián)系起來，為結尾以雨收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應，渾然一體。生５０：我們討論的結論有二：第一這是反襯手法，以暖國的雨的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二用暖國的雨反襯出朔方的雨被凝結成冰雪的不幸。生５１：在分析本文的寓意時，我們組的同學發(fā)言就曾認為，作者是以南方的雪來襯托朔方的雪，第四自然段前的這個但是，把作者的這種意圖就更加明顯表現(xiàn)了出來了。生５２：我們組著重討論了但是這個詞的作用，通過反復的品讀，我們發(fā)現(xiàn)，作者對兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個表示轉折語氣的但是，由上文對江南的雪的描繪轉入對朔方的雪的描述?？此撇⒉恍枰D折，可加上這個但是之后，情感的傾向性更加明顯了。生５３：我們組在討論時，認為記不真切了與仿佛看見并不矛盾。記不真切了是指回憶中對是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經不深刻，這是實寫；仿佛看見是虛寫，寫作者想像中的冬花的開放，蜜蜂在雪野中忙碌地飛著，嗡嗡地鬧著，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。生５４：對于結尾那句話的含義，我們組的理解是：孤獨的雪是因為朔方的雪永遠如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神。生５５：我們對這句話的意思是這樣理解的：是死掉的雨死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學意義上的轉化；死掉的雨轉化為雨水，滋潤萬物，迎來百花爭艷的春天，因而說他是雨的精魂。生５６：這句話表達了作者對北方的雪的喜愛之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是雨的精魂，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的。精神，這個結尾耐人尋味。六、理解朗讀，摘抄詞句師：通過讀議交流，質疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請同學們通過你的有聲朗讀，把作者的情感表現(xiàn)出來。（學生朗誦課文，引導學生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語調、音色等方面評議優(yōu)劣，加深學生對課文的理解，其過程從略。）師：古人云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。俗話說厚積而薄發(fā)，講的都是在閱讀過程中，要要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。（學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落，過程從略。）七、暢談收獲，歸納學法師：《雪》這篇散文詩，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？生５６：在預習課文時，我對本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準，通過同學在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過自己的誦讀，準確而的感情地把作者在景物描寫中蘊含的情感表現(xiàn)出來。生：我從本文的閱讀過程中，領略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領略到的是魯迅反抗黑暗社會現(xiàn)實不屈不撓的斗爭精神的豪壯的美。生：我對橫看成嶺側成峰這句詩，有了更深的理解和感受，就是這樣簡短的課文，同學們在意境、寓意、語言等方面說出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨特的富有個性的閱讀見解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開闊了我思考問題的視野，以前我在想問題總是考慮怎樣才能正確，這節(jié)課讓我明白，事物的正確答案不止一個，在今后的學習中，我要開闊思路，多角度地考慮問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。生：從本文的學習過程中，我學會了散文學習的方法，要真正讀懂一篇散文，要學會展開聯(lián)想和想象，領悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語言，領會課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過文章的表達的思想情感。師：我們是按怎樣的步驟來學習本文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。生：首先，聽課文朗讀錄音，領會散文詩描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。（板書：感知形象）生：接下來，自讀《雪》全文，透過兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。（板書：分析主題）生：品讀課文，質疑探究，體會、感悟體會課文在語言和構思的精妙之處。（板書：品味語言）生：在理解課文的基礎上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。（板書：摘抄積累）師：感知形象──分析主題──品味語言──摘抄積累。這就是我們學習《故鄉(xiāng)》這篇小說的方法，希望同學們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復訓練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請同學們回去以后，以我談《雪》為題，寫一篇短評?！窘虒W說明】《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了江南的雪與朔方的雪兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現(xiàn)實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃，自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)教材編者的意圖，本案例力圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，把學生的個性閱讀理解當作一種課程資源來加以充分開發(fā)和利用，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。魯迅《雪》篇二答：雪魯迅原文是散文體裁?！堆肤斞冈模号瘒挠?，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是，朔方⑤的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。一九二五年一月十八日賞析魯迅先生的散文詩《雪》是選自他的散文詩集《野草》。這篇散文詩，通過對江南雪景柔美和北方雪景壯美的細致描繪，表達了作者對北方的雪的喜愛之情，寄托了作者對美好生活的憧憬，更加體現(xiàn)了作者敢于直面慘淡人生、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神?！堆穼懹?925年，此時正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂正是春暖花開，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗的現(xiàn)實與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的精神，去尋求“革命的破壞者”，去爭取理想的春天。他不僅以小說，雜文進行斗爭。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩占⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理，抒情與進行敵對斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)?！堆返木拔锩鑼懠氈律鷦樱迷~準確。作者描寫了江南的雪景與朔方的雪景，并在對比中體現(xiàn)出作者的傾向。作者寫南方的雪“滋潤”，朔方的雪“如粉，如沙”；南方的雪“美艷”，朔方的雪單調；南方的雪熱鬧，朔方的雪冷寂；南方的雪歡愉，朔方的雪孤獨……在對照中，可以看出，江南的雪是美的，但它是溫潤的美；而朔方的雪呢？作者稱贊它是在孤單的境遇下獨自抗爭著。通過兩個地區(qū)的雪進行對比，明顯看出。作者更喜歡朔方的雪。南方的雪和平恬靜，讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。這就表達出作者對冷酷黑暗的社會強烈的不滿和無比憤慨的感情，抒發(fā)了對美好事物的贊頌和同黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。作者的這一情感取向，我們閱讀時需要仔細加以辨析。作者在描寫景物時，往往是抓住景物的特征，描寫細致生動，用詞十分準確。如“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！弊髡咭浴白虧櫭榔G”一語概括了江南雪的特質；以“隱約著的青春的消息”、“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，推出了隔霧看花的朦朧美景，令人產生無限遐思。這句話寫出了江南雪的生機盎然、無比美麗的特點。又如“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磐口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草?！币徽Z描繪出一幅層次井然、色彩繽紛的冬花雪野圖！你看，在雪野之中，一片潔白的背景下，點綴著血紅的寶珠山茶，淺青的單瓣梅花，深黃色的臘梅花和冷綠的雜草，面對這一圖景，使人感受到生機勃勃春天的溫暖，表現(xiàn)作者的喜愛之情。再看這一句“孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。”作者細致生動地描繪了一幅塑雪羅漢的歡樂畫面。孩子們呵著像紫芽姜般的小手樂此不疲，竟有童心未泯的成人摻入其間，更增添了生活的情趣。這雪羅漢只是個雛形，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對南方冬天的美好回憶，也是通過孩子們的眼睛描寫令人欣喜的場景。接著，作者描寫孩子們裝飾打扮雪羅漢的情景：“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。”這段話描寫得十分具體，描寫孩子們用龍眼核和胭脂口紅加以裝飾后，可以想象，一個目光灼灼、嘴唇通紅的雪羅漢憨態(tài)可掬地坐在雪地里了，這是一個多么富有詩意的形象??！“偷”字寫出了孩子的調皮、機靈，“坐”字表現(xiàn)出雪羅漢盎然生趣?！堆烽喿x題目：4.概括文章的主要內容?！?.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？————————————————————————————————————————6.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？————————————————————————————————————————7.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談?！?.揣摩下列語句的含義：①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。————————————————————————————————————————②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。————————————————————————————————————————《雪》閱讀答案：4.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現(xiàn)了自己的傾向。5.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。6.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。7.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。8.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。魯迅《雪》篇三《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經過年級備課組的討論，教案和導學卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：一、對課文主旨的把握《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學生，如果對課文主旨的把握脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。二、對教學環(huán)節(jié)的設計在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學的設計重點應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切的。本課的教學設計首先應該從品味語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品味等等，使學生更容易由景及人、由情到精神，從而領悟文章內涵。緊扣文本進行“細讀”，也許有點老套，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。三、對課堂教學的反思從課堂教學的效果看，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足。比如：1、整個課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！狈治霾粔虻轿?，許多學生的理解靠的是死記硬背。3、對魯迅獨立、奉獻、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。魯迅《雪》篇四魯迅暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。孩子們呵著凍得通紅，象紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢，然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣，連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！举p析】《雪》散文是魯迅先生在《野草》中的一篇文章。魯迅先生用詩一般的語言，描寫了冬天初像意境的唯美畫面，這在魯迅先生的作品中是難得的。呈現(xiàn)在讀者面前的就是這樣一幅山水畫：在白雪皚皚的冬天，一個稍嫌破舊的老房子獨座曠野，黑褐色的墻上朝上推開了一扇木質窗戶。朝窗戶內看去，沿窗臺擺放了一張四方桌，桌前擱置的是一方端硯、一架毛筆，在桌子的另一邊攤放著一疊毛邊稿紙。桌旁坐著一中年留須男子，身著藍布棉襖，一手扶在桌上，一手卻搭在窗臺上，正扭頭朝窗外注視。如果你能看清他的表情了，則會發(fā)現(xiàn)他時而木然，時而眉頭緊躇，似乎在思索什么事情。窗外雪花紛紛飛揚，甚至有一兩片飄落在中年男子的手上，但絲毫不見他動彈一下，仿若他就是一尊雕像般。他在思索什么？他仿佛看到在不遠處有一群永遠也不怕凍著的孩子們正在嘻鬧，他們正在推著一個雪人。然而，這孩童的嘻鬧聲卻并沒讓他感到半點生趣，反而讓那個世界更顯得安靜。魯迅先生在文章開頭是以南方的雨開頭，來襯托北方的冰雪之堅硬。談的是雪，卻用雨作鋪墊，用雨綿軟、單調來襯托冰雪堅硬、冰冷與有力。作者對雨的溫軟無力表示出哀傷之情，“他自己也以為不幸否？”隨后，他在文章中卻勾畫出南方下雪的視覺美。雪中有花、有蜜蜂嗡嗡、有畫得美人一般的雪人。而雪人卻獨自坐在晴天與寒夜中變得面目全非。然后作者筆鋒一轉，描述北方的雪，如粉、如沙、如精靈般漫天奮飛，寥寥數(shù)語，讀者看到的只是滿天飛舞的絮雪，除此之外，沒有更多的描寫。在文章結尾，作者將雪比為死掉的雨，化為雨的精魂。本文是作者在1925年1月寫的，如果我們認為魯迅先生有心情來描寫風花雪月的，那會讓魯迅先生不能安臥于地底下，只怕會從地下爬出來罷。1925年1月，當時正處于北伐革命的前夜，國共兩黨結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形式出現(xiàn)了可喜的局面，但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。作者在全文描述了三種雪：一是尚未化為雪的“暖國的雨”；二是滋潤美艷之至的“江南的雪”；三是孤獨、自由、奮飛向上的“朔方的雪”。用大量的篇幅描寫被化妝、快速融化的“雪羅漢”。我查閱了一些別人對本文的讀析，大部分的讀者認為作者是通過描述南方的雪，從而表露出自己對南方的局勢朝著好的一面發(fā)展殷切向往。而通過描寫北方的雪則是對北方局勢的不滿，并認為要像北方雪一樣通過奮斗來爭取自由。對魯迅先生《雪》的賞析篇五魯迅先生的《雪》是一首文字優(yōu)美而又寓意深邃的抒情散文詩，看似寫自然之景，實際是借寫雪，寫社會，寫自己，具有深刻的政治寓意和人生哲理。由于地理環(huán)境的不同，各地的雪和雨給人的感受是有差別的。作為一個在南方長大的人，童年的魯迅自然對暖國的雪和雨有自己獨特的認識；而對于一個多年在北方生活的人，成年的魯迅對北方的雨和雪又有自己的不同感受和品味。一、江南雪：雖美，但短暫文章一上來并沒有寫雪，而是從江南的雨寫起：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的、堅硬的、燦爛的雪花。”這是自然之實，但是作者帶著一定的感彩來寫，流露出對江南雨一絲一縷的遺憾，還有一點點抱怨和不滿。對于冰冷的、堅硬的雪花，作者好像充滿了期待。雖然變不成夢中的雪，但江南的雪也有自己的魅力，作者自然流露出了贊美和喜愛之情――“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”。魯迅對江南雪的贊美多么直接，多么慷慨！可見欣賞之意，熱愛之情。魯迅先生的比喻更是奇妙，貼切，精彩！江南的雪美，和著早春的美景