第第頁探究學(xué)習(xí)的特征（精選5篇）探究學(xué)習(xí)的特征范文第1篇《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、自動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式?！币虼?，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的閱歷為基礎(chǔ)，營造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思考、自動(dòng)探究、合作交流，使同學(xué)在探究過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，不斷得到進(jìn)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，實(shí)在談?wù)劚旧碓谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來開展教學(xué)的?！?的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問題為主線，讓同學(xué)在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過察看發(fā)覺、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究欲望可預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問題情境：第一個(gè)情境用于喚醒同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，復(fù)習(xí)舊知；第二個(gè)情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲情境，讓同學(xué)聽撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)。其次，出示教材中的情境，先讓同學(xué)解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導(dǎo)同學(xué)思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓同學(xué)認(rèn)真察看列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判定一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問啟程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣味的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“假如老師不想方法使同學(xué)情緒高昂和智力振作，就予以傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！被诖?，第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊捉住3的倍數(shù)的特征的前置學(xué)問“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的學(xué)問點(diǎn)，美妙設(shè)計(jì)“聽撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111、同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)的排列組合的已有學(xué)問和閱歷被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說出全部可能構(gòu)成的數(shù)。同學(xué)在思考過程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的學(xué)問連接點(diǎn)。通過讓同學(xué)思考“假如這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“假如這個(gè)數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“假如這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等學(xué)問進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過程中，同學(xué)的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培育和進(jìn)展。第二個(gè)情境通過團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。同學(xué)依據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……同學(xué)通過察看，發(fā)覺這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是老師引導(dǎo)同學(xué)將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題“參加疊羅漢表演的人數(shù)肯定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以同學(xué)諳習(xí)的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使同學(xué)感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與同學(xué)之間的距離，又激發(fā)了同學(xué)探究學(xué)問的欲望，使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)問題打開積極的探究?！皭酆檬亲詈玫睦蠋煛！币虼?，老師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生猛烈的愛好，使同學(xué)進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學(xué)學(xué)問。二、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究愛好1．學(xué)問遷移，初步猜想師（引導(dǎo)同學(xué)回顧學(xué)過的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？師：科學(xué)史上很多偉大的發(fā)覺和創(chuàng)造都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力。（同學(xué)由2、5倍數(shù)的特征啟程作類比，得出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）……2．適時(shí)啟發(fā)，驗(yàn)證猜想心理學(xué)討論表明，同學(xué)的思維活動(dòng)是由問題開始的。同學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性，往往來自充分疑問和問題的情境。因此，課堂教學(xué)中，老師要擅長捉住時(shí)機(jī)，啟發(fā)、激勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，積極探究。探究自問題開始，問題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)同學(xué)探究愛好的本源。本課教學(xué)中，針對(duì)同學(xué)的猜想，老師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)同學(xué)自發(fā)地進(jìn)入問題解決的探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)不能只是猜想，必需進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，同學(xué)發(fā)覺原來的猜想是錯(cuò)誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，同學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。三、供給討論資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)1．借助百數(shù)表，合作探究首先，老師為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備百數(shù)表，讓同學(xué)在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓同學(xué)察看百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)覺什么，再和小組同學(xué)交流本身的發(fā)覺。同學(xué)由于受認(rèn)知水平的影響，通過小組交流，大多只會(huì)發(fā)覺一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個(gè)數(shù)顯現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)0～9這10個(gè)數(shù)字都有可能，沒有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，老師要連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)察看每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)覺。同學(xué)在進(jìn)一步的探究中，發(fā)覺百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個(gè)位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來看，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，這是不是巧合呢？老師再次追問：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變？”同學(xué)帶著問題察看發(fā)覺，每一斜行上的數(shù)的個(gè)位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)?！逼喗苷J(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由同學(xué)本身獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，老師給同學(xué)充分自由探究、思考的時(shí)間和空間，先引導(dǎo)同學(xué)個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)覺什么。然后在同學(xué)獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，老師立足于小組，讓同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流本身的發(fā)覺，發(fā)表不同的看法。在探究學(xué)習(xí)中，老師既要重視同學(xué)的自主探究，又要恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指老師簡單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)同學(xué)深入思考，使同學(xué)真正成為探究的主體。在全班交流匯報(bào)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)同學(xué)的發(fā)覺，提出貼近同學(xué)思維實(shí)際的問題，引發(fā)同學(xué)的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒變”等問題，從而讓同學(xué)一直處于問題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最后發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)在同學(xué)的“近來進(jìn)展區(qū)”內(nèi)提出問題，即讓同學(xué)“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了同學(xué)思維的方向，又給了同學(xué)思維的動(dòng)力，更緊要的是培育了同學(xué)的問題意識(shí)。2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證同學(xué)通過察看，發(fā)覺了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問題，同學(xué)以小組為單位開展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，同學(xué)通過正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和肯定是3的倍數(shù)。動(dòng)手操作、察看實(shí)踐是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的緊要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、實(shí)在地參加各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成本身的假設(shè)并努力地去證明，才能獲得真實(shí)的學(xué)問，才能進(jìn)展思維?！币虼?，老師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情境，為同學(xué)供給動(dòng)手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極自動(dòng)地參加數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)建。同學(xué)在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維本領(lǐng)、想象本領(lǐng)、抽象概括本領(lǐng)也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。四、拓展探究資源，深化學(xué)問理解1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律在同學(xué)把握3的倍數(shù)的特征后，老師出示以下三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次，判定哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個(gè)數(shù)的里填一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問題。在練習(xí)中，同學(xué)不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能快捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題。2．引發(fā)思考，拓展深化探究3的倍數(shù)的特征是同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，在這一過程中，同學(xué)積累了數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)閱歷，但通過察看發(fā)覺的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓同學(xué)“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，老師提出問題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問題引發(fā)了同學(xué)的深層次思考。接著老師利用多媒體輔佑襄助手段，將數(shù)、數(shù)的構(gòu)成和小棒三者結(jié)合起來，通過數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使同學(xué)對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解。五、梳理討論思路，總結(jié)探究方法現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過程，重在培育同學(xué)的探究精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使同學(xué)獲得積極的體驗(yàn)。因此，在同學(xué)回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)梳理討論3的倍數(shù)的特征的思路，即“察看發(fā)覺——提出猜想——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的過程，使同學(xué)理解討論數(shù)的特征的一般方法，并讓同學(xué)利用這種方法去討論9的倍數(shù)的特征。同學(xué)在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷把握了所學(xué)學(xué)問，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。探究學(xué)習(xí)的特征范文第2篇例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，老師用多媒體向同學(xué)呈現(xiàn)冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；呈現(xiàn)春天到來時(shí)，冰雪溶化成水；呈現(xiàn)火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問題情境，讓同學(xué)在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)覺問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)覺問題，討論探究，從而取得學(xué)問和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更緊要的是關(guān)注同學(xué)自動(dòng)探究問題結(jié)果的過程，關(guān)注培育同學(xué)的思維本領(lǐng)，特別是制造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必需具有思維開放特征，全部問題應(yīng)啟迪同學(xué)充分思考，必需予以同學(xué)廣闊的思維空間。例如，教學(xué)“討論怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和激勵(lì)同學(xué)大膽猜想，同學(xué)提出：感應(yīng)電流的有無與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判定猜想正確與否的途徑上，同學(xué)提出了做試驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，同學(xué)思維活躍，具有開放性。中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探究特征實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必需加強(qiáng)實(shí)踐探究活動(dòng)，讓同學(xué)圍繞討論的問題，在試驗(yàn)、察看、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探究活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)得，訓(xùn)練、提高實(shí)踐本領(lǐng)。加強(qiáng)實(shí)踐探究活動(dòng)，一是要組織做好演示試驗(yàn)和同學(xué)試驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是引導(dǎo)同學(xué)在做好試驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要重視引導(dǎo)同學(xué)察看試驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)同學(xué)把握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)同學(xué)主體特征探究式學(xué)習(xí)以進(jìn)展同學(xué)個(gè)性、培育制造性人才為目的。因此，中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必需保證同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)同學(xué)主體特征，使同學(xué)在老師的組織、引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，自動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“討論影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同學(xué)以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（試驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫出討論報(bào)告。同學(xué)提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等很多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量試驗(yàn)，查閱了管道輸水、動(dòng)物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)討論試驗(yàn)報(bào)告”等大量討論報(bào)告和小論文。教學(xué)活動(dòng)全過程，充分體現(xiàn)了同學(xué)主體特征。中學(xué)物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓同學(xué)體會(huì)探究真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)物理探究式課堂教