淺析中國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育與杜朗口中學(xué)教育的比較四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院伍春游摘要：通過(guò)老師的介紹和相關(guān)文獻(xiàn)、視頻的了解到，當(dāng)前杜郎口中學(xué)是新課改背景下繼江蘇洋思中學(xué)之后升起的又一顆新星，它的教改模式被譽(yù)為中國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命，在中國(guó)大地上迅速刮起了一場(chǎng)強(qiáng)勁的杜郎口旋風(fēng)。然而結(jié)合中國(guó)當(dāng)前現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育狀況，其實(shí)施和發(fā)展還有一定的問(wèn)題和困難。本文我將結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)查閱及自身暑假支教、參加輔導(dǎo)班教學(xué)和在成都幾所小學(xué)講課的經(jīng)歷來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析和探討，為合理借鑒推廣布朗口中學(xué)教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：布朗口教育模式基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育一、杜郎口教育模式1.1杜郎口教育模式簡(jiǎn)介杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。其“10+35”、“0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色，即學(xué)生課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題。1.1.1教學(xué)模式：1.非常模式：0+45。這要求教師教的時(shí)間是“0”，課堂45分鐘全部還給學(xué)生。教師被迫扮演學(xué)生的幕后推手，客觀上促使教師“獨(dú)辟蹊徑”，研究如何讓學(xué)生“自己學(xué)會(huì)”。2.常態(tài)模式：10+35。教師支配10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。1.1.2三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。其中反饋模塊是對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的反思和總結(jié)，突出“弱勢(shì)群體”，手段有“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。1.1.3三個(gè)特點(diǎn)：1.立體式（目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示）2.大容量（課堂內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)3.快節(jié)奏（單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)）。1.1.4六個(gè)環(huán)節(jié)：1.預(yù)習(xí)交流2.明確目標(biāo)3.分組合作（教師口述任務(wù)平均分配到組，一般一組完成一項(xiàng)）4.展示提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)講）5.穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）6.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)1.2杜郎口教育模式的特點(diǎn)1.2.1以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要。”在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。1.2.2具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”的特色杜郎口模式最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！1.2.3.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。1.2.4杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴。可以說(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。片可觀的藍(lán)圖。因此，我們需要結(jié)合我們現(xiàn)有的教育力量，加大國(guó)家、社會(huì)及家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注，改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，改變現(xiàn)有的狀況，是中國(guó)的教育事業(yè)登上新的一個(gè)臺(tái)階！參考文獻(xiàn)[1]王相如.我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的分析與研究.山陽(yáng)縣中村中學(xué)[2]陳建華著《海的呼喚--我的支教生活》暨南大學(xué)出版社,2010.8[3]徐珊珊.關(guān)于農(nóng)村與城市教學(xué)差異的報(bào)