1角色游戲對大班幼兒語言發(fā)展的研究一以A幼兒園大班為幼兒期是幼兒語言快速發(fā)展的時期，角色游戲作為幼兒喜歡的活動之一。在角色游戲交流中是需要借助語言來進行的，尤其是在游戲遇到問題而進行互動和協商時。幼兒由于思維發(fā)展的局限性，在思考時無法進行無聲的思考，他們傾向于將自己思維的過程用言語或動作表達出來。教師對幼兒角色游戲的適當介入可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。本研究采用了訪談法對泉州市幼兒園大班的六位負責大班角色游戲的教師進行了訪談。結合訪談的結果得出結論：1、在語言行為發(fā)展方面角色游戲確實能提高解決問題的能力2、在角色游戲中幼兒體驗不同角色的語言特征確實能提高語言模仿能力3、角色游戲確實能促進幼兒詞語的運用4、角色游戲開展前教師確實需要預備好環(huán)境和材料5、角色游戲過程中，教師確實需要注意介入時機6、根據游戲的情景教師確實需要選擇介入方式，進行引導；為了提高教師對角色游戲的介入質量本研究也提出相應的一、問題的提出 1(一)選題緣由 1(二)概念界定 2二、文獻綜述 3(一)關于角色游戲對幼兒語言發(fā)展之內涵研究 3(二)國內相關研究 5 8 8(二)研究方法 9四、研究結果與分析 92(一)角色游戲對大班幼兒語言行為的發(fā)展之研究 9(二)教師對角色游戲中幼兒語言行為的指導策略之研究 五、結論與建議 (二)建議 參考文獻 1.研究背景美國著名作家、人類發(fā)展學家約瑟夫奇爾頓●皮爾斯(2009)認為：游戲是揭秘人類最高智慧的唯一方式[1。在幼兒園游戲開展是活動的主要形式之一。劉振敏(2019)認為語言能力對幼兒以后的社交能力有很大的影響，因此培養(yǎng)幼兒的語言能力是非常關鍵的，而角色游戲就是培養(yǎng)大班幼兒語言發(fā)展的一種很好的方式川。角色游戲是學前兒童主要游戲活動之一，對兒童身心發(fā)展的影響做的相關研究更是備受矚目。因此，角色游戲情境中兒童的語言運用引起了廣泛的關注。林靜(2017)認為：角色游戲是幼兒期比較經典、特色比較鮮明的一種游戲。幼兒語言發(fā)展的最佳時期是在大班階段12]。愛玩、會玩是孩子的天性，陳鶴琴曾提出小孩子是以游戲為生命的I3。在大班階段教師可以通過在角色游戲為幼兒營造一個良好、輕松的運用語言的環(huán)境，讓幼兒能夠大膽、積極的說話，激發(fā)他們表達的意愿。由于角色游戲的開展會存在一定的問題，游戲場外的教師進行有效指導是促進幼兒更好游戲的重要因素。綜上所述，角色游戲被普遍運用在幼兒的語言發(fā)展中，角色游戲活動的開展不僅可以反映幼兒的真實生活經驗，又能促進幼兒積累新的生活經驗，并且有效提高幼兒運用語言解決問題的能力。與此同時教師在角色游戲中的指導也對幼兒語言的發(fā)展起著至關重要的作用。2.研究動機在幼兒園語言環(huán)境對幼兒語言發(fā)展備受關注的大背景之下，角色游戲作為貼近幼兒的生活和深受幼兒歡迎的游戲之一。角色游戲開展的過程依舊會存在一定的問題，本論文對角色游戲促進幼兒語言發(fā)展進行研究。以下是本研究的動機。(1)角色游戲對幼兒語言發(fā)展的重要性《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確強調，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關鍵時期，要為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交流環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力4。張倩(2016)提出3-6歲是幼兒語言發(fā)展的最佳期，抓住這個時期對幼兒語言的訓練，不僅能起到事半功倍的效果而且能促進幼兒的身心協調發(fā)展。如何在游戲活動中更有利于幼兒語言的發(fā)展，成為廣大幼兒教師研究的熱點。周佳佳(2015)認為提升大班幼兒語言能力更需要依賴軟硬件環(huán)境，通過設計合理的角色游戲、扮演游戲、講故事等活動，為孩子創(chuàng)造一個自由、雙向交流的環(huán)境，更好地促進幼兒的語言發(fā)展I?1。幼兒園重視角色游戲的開展，分析開展的效果如3(2)角色游戲的指導策略有利于幼兒語言的發(fā)展劉艷玲(2018)認為角色游戲對幼兒發(fā)展具有特殊意義，幼兒的，沈夢楚(2018)提出維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”說明了成人在兒童的發(fā)者。他們在角色游戲中像一個“腳手架”,幫助幼兒發(fā)揮潛能，從現(1)研究目的(二)概念界定喬姆斯基(2016)把語言分為語言能力和語言運用。他指出，語言能力是人用是人們在實際情境、生活中對于語言使用的一種情況18。楊俊榮(2015)認為1劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯(問題研究).2019.03(171)2林靜.淺談角色游戲對幼兒語言發(fā)展的促進作用[A].文化創(chuàng)新比較研究.(2017)12(a)-0048-024楊思遠.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的研[A].成才之路.(2017)05-0071-015周佳佳.角色游戲中促進大班幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究[J].中學課程輔導(教師教育)2015.4程19I。道習得的語音、詞匯、語法、語用等在現實生活中語言2(一)關于角色游戲對大班幼兒語言發(fā)展之相關性研究《幼兒園教育指導綱要》規(guī)定：教師應為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬完整，語言表達能力得到真正發(fā)展[1]。張世妹(2019)提出一個好的語言環(huán)境，學者劉振敏(2019)認為：進行角色游戲能夠創(chuàng)新孩子語言能力培養(yǎng)思想還1劉振敏.角色游戲是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑[A].教育理論研究.第六輯(問題研究).2019.03(171)13張莉.角色游戲對幼兒口語發(fā)展的意義分析[A].幼教與成才研究.(2018)03-0072-05張莉(2018)認為角色游戲的語言環(huán)境寬松是口頭語言良好的基礎，不僅激發(fā)要的作用，嚴迪(2019)認為角色游戲通過角色的扮演豐富幼兒的認知和生活經情感、培養(yǎng)創(chuàng)造力、社會和美感等的價值。楊曉嵐(2018)認為角色游戲情境認為角色游戲為兒童創(chuàng)設一個充滿想象的獨特交流環(huán)境，使得幼兒語言沖突問題117]。角色游戲的情境也促進了幼兒創(chuàng)造力的言、動作、表情等再現周圍社會生活的一種兒創(chuàng)造力發(fā)展的載體118。金靜(2020)提到教師可以通過角色游戲的形式對幼(2019)認為語言是思維和幼兒社會交往的重要工具，而游戲為幼兒營造了愉 (2020)提出運用幼兒在觀察類自主角色游戲的特點發(fā)展幼兒的專注力，在語言類自主角色游戲中發(fā)展幼兒的語言表達能6劉艷玲.幼兒角色游戲教師支持策略探究[A].(2018)22-0047-037沈夢楚.A園新手型教師在角色游戲中的介入現狀及對策研究[D].江西：江西科技師范大學.2018.0614嚴迪.大班幼兒角色游戲中游戲性表現現狀及影響因素的觀察研究[C].天津師范大學.2019.15馮禎蘭.角色游戲中大班幼兒語言能力發(fā)展促進的實踐分析.[A].論壇.201716黃琳杰.角色游戲對幼兒語言發(fā)展的影響.[A].幼兒教育.2019第30期17楊曉嵐.4-6歲兒童角色游戲情境中的同伴互動語言研究[C].華東師范大學，2018.6智慧選擇干預方法，教師的智慧干預對角色游戲的順利進行起著不可忽視的(三)國內相關研究作者(年代)研究主題研究結果張世妹幼兒詞匯水平的影響研究幼兒皮爾遜相單因素方差分析3-6歲幼兒詞匯水平的影響。得出研究水平具有顯著影響，并且隨著幼兒年使用語言的數量、閱讀和故事敘述與書籍三個因素對不同年齡階段幼兒的詞匯水平具有顯著影響，其中，接觸體對幼兒的詞匯水平具有間接效果的幼兒的詞匯水平具有間接效果的正向影響。大班幼兒角色游戲中游戲性的表現現狀及影響因素的觀幼兒非參與式結論：1、大班幼兒在角色游戲中游戲身體的自發(fā)性和社會的自發(fā)性發(fā)展更為突出，明顯的愉悅性和認知的自發(fā)處于較低水平。整體來說，大班幼兒21林瀟.幼兒園角色游戲指導的研究[C].福建師范大學，2016.7察研究-以為例在角色游戲中游戲性的表現仍有一定的進步空間，需要教師的進一步指放、同伴的影響以及教師的指導，環(huán)境的暗示、材料的指向、同伴的引導以及教師的梳理都會對幼兒的游戲性閆婷角色游戲中幼兒教師觀察能力的現狀研究--以呈貢區(qū)四所公辦幼兒園為例幼兒教師研究法、問卷法、本研究通過對呈責區(qū)四所公辦幼兒園的幼兒教師在角色游戲中的觀察能力現狀進行研究。通過研究，揭示角色通過進一步的分析發(fā)現角色游戲中幼兒教師觀察能力存在觀察目標缺之具體規(guī)范，落實觀察計劃行動力不足、的適切性不足、篩選記錄有效信息的能力較弱，記錄內容的真實客觀性及與具體性不足，指導易走向內個極端這些問題。而這些問題與所研究的幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識經驗以及幼兒園中的幼兒教師的態(tài)度、觀念、知識經驗以及幼兒園的一些客觀因素、教師園本培訓與園所之日的交流培訓有莫大的關系，進一步深入分析可能與幼兒教師的職前教育大班幼兒創(chuàng)造力的行動研究幼兒行動研究研究結果顯示，角色游戲的有效開展能角色游戲培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力需從師的引導三個方面入手。首先是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)設寬松、自主的游戲氛圍，充分利用班級和幼兒園空間，豐富游戲結構材料的有效結合，以激發(fā)幼兒游戲中的創(chuàng)造性表現：最后是教師要加強游的豐富性，充分利用游戲講評，激勵幼兒對替代性與低結構材料的利用。王尤晴教師在角色游戲中生成課程法的現狀研究幼兒教師型案例分析該研究總結大班角色游戲中教師生成教師生成課程中存在的問題，對大班教師提出在角色游戲中更好地生成課程的建議，以提升教師角色游戲中生成課程的能力、促進幼兒的發(fā)展。楊曉崗[11]角色游戲情境中的同伴互動語言研究幼兒量化和質化相結合的分析法言交流以象征性內容為主：隨著年齡增長，兒童的象征性水平和元交際能力不斷提升，游戲計劃能力、角色身份意識和規(guī)則意識逐漸增強；5歲是兒童象征性能力發(fā)展的關鍵期：兒童在進行不同內容的交流時存在語言類型使用征性語言交流的主要內容；兒童語言的口應性能力和表達的清晰度逐漸增強各年齡段兒童在游戲的主題上呈現角色身份和游戲情節(jié)的多樣化特征；兒量借助物品分配和無關話題嘗試解決后伴沖突。沈夢楚型教師在角色游戲中的介入現狀及對策研究幼兒教師文獻法、非參與式觀察法、該研究通過觀察法收集了456例介入案例，訪談6位新手型教師，發(fā)現她們在介入角色游戲中出現了介入頻率低、只關注紀律和幼兒技能的提高、介入原因和介入方式單一等問題，筆者建議新手型教師可以通過改變不良的游戲觀來行適時、適當的指導，以角色參與為主教師身份為輔相結合的方式介入角色提高介入效果。幼兒園新手教師和熟手教師角色游戲指導決策的個案研究幼兒教師個案研究法通過現場觀察、訪談和實物搜集獲取資料，并運用扎根理論對資料進行分析。通過對兩位教師角色游戲指導決策的(1)兩位教師都建立了一定的游戲指導決策“常規(guī)”,即教師在面對游戲中經常出現的情境時，往往會依賴于以前采用過并獲證成功的方式，在個案教師89身上主要體現為組織角色游戲的程序(2)決策中兩位教師都將自身的指導看作幼兒自主游戲的基礎，即兩位教師在認同角色游戲自主性的同時，也都認為指導，為幼兒接下來更好地開展游戲打好基礎：(3)兩位教師的游戲指導決策都具有一定“行動中反映”的特點，即兩位教師在指導中并不照搬既有理論，而是借助個人的實踐性知識，根據幼兒的反應不斷加深對情境的認知，并及時調整指導策略。提升大班幼兒角色游戲水平的行動研究幼兒行動研究法該班教師關于角色游戲指導的理論有掌握正確的指導方法。最后是對本次研究進行的總結與反思，提出提升大班幼兒角色游戲水平和教師關于角色游戲林瀟幼兒園角色游戲的指導研究角色游戲活動觀察案例導存在的問題有：教師不能充分挖掘游戲準備階段的隱性教育契機，教育價值得不到發(fā)揮：教師將個人主觀意志強加心觀察，武斷干預；教師指導方式單一，教師權威根深蒂固；教師游戲時間分配不合理，游戲評價環(huán)節(jié)缺失現象較嚴重；幼兒園這三個方面對這些問題的成因師觀念的影響；教師指導經驗的缺乏。幼兒因素包括：參與游戲的幼兒人數的影響；幼兒的個性特征的影響。幼兒園因素包括：以集體教學活動為主的教育活動制約了幼兒游戲主體性的發(fā)揮：缺乏針對教師角色游戲指導的園本教研。由表1可知，國內相關文獻的研究主題大部分都是集中在幼兒園角色游戲對幼兒語言行為發(fā)展及指導策略，在這方面的研究教師指由表1可知，大部分文獻的研究方法都使用了文獻法、觀察法、訪談法，而有一部分的文獻使用了個案研究法、行動研究法、問卷調查使用的研究方法為質性研究法。在此類研究方法中，本研究所使用的研究方法4.研究結果由表1可知，大部分文獻的研究結果都是通過分析角色游戲中教師引導存齡均在25周歲以下。(一)研究對象教師代號性別女畢業(yè)于公立幼兒園師范高等?？茖W校，從事幼教行業(yè)三年。畢業(yè)后在福建省XX幼兒園工作，擔任班主任教師的工作，負責幼兒園的角色游戲方面的項目、這學年負責的是大班年齡段女畢業(yè)于公立幼兒園師范高等?？茖W公立幼兒園主要負責大班的工作。女畢業(yè)于公立幼兒園師范高等?？茖W校，現在就職于福建省XX公立幼兒園，任教四年。在校期間自考本科，研究與創(chuàng)造性游戲相關的游戲。女畢業(yè)于XX師范學院學前教育專業(yè)公立實驗幼兒園大班擔任配班工作，經常組織幼兒開展關于角色游戲、表演游戲等活動。女畢業(yè)于XX學院應用英語幼兒方向從事幼教行業(yè)三年，現主要擔任大班年齡段。具有親和力能與幼兒做朋友又深得家長的喜歡，對角色游戲的發(fā)長進行探索研究。Z老師女畢業(yè)于XX師范學院學前教育專業(yè)，從事幼教行業(yè)三年，就業(yè)與公立幼兒現主要擔任大班年齡段的教學任務，(二)研究方法20210130:代表意義：2021年1月30日訪談逐字稿1:代表訪談逐字稿1頁26沈美序.訪談法在外語教學研究中的實施[J].科教論壇.2018年8月從訪談案例中可以看出在具體真實的游戲情境中幼兒面對問題時更能夠激 說在進行一個角色表演的時候他們也能通過發(fā)揮自己的 這個不愛與同伴交流的小朋友在角色游戲中能夠主動地和小朋友交流并且使用言語過渡到連貫性言語。其中M老師說[我們班的小朋友還是比較偏向說情境性(二)教師對角色游戲中幼兒語言行為的指導策略之研究說[首先你要開始一個游戲主題的話，你要提前給小朋友們介紹這個游戲主題玩的是什么?還有材料是什么?應該怎么玩?接著可以請小朋友示范，或者是老師去示范這個游戲要怎么玩?然后前面的這些交完了之后就可以放手，讓小經過我們的指導他們就懂得說旅游。我們需要去哪里玩吶?作為老師的話我們從以上訪談中可以看出幼兒角色游戲開展前需要做的準備工作有選擇幼兒M老師每次在幼兒進行角色游戲時都會在一旁觀看到小朋友玩著玩著就一直在聊天，我也會介入一下。](訪-M-2021-02-W老師認為在游戲中引導幼兒如何進行隨機應變是游戲順利進行的有效方法[在角色游戲中呢，可能你還會發(fā)現小朋友會緊張的忘詞也會順著情節(jié)的內容進行扮演下去。](訪-W-2021-01-24)我們每周會進行調整，每次都是固定設計的，那幾個什么大的興趣。于琪(2015)7