【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但在實(shí)施中存在項(xiàng)目主題與教材脫離、過(guò)多補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)多關(guān)注形式、忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)等問(wèn)題。大觀念統(tǒng)整下的英語(yǔ)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以單元大觀念的建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元視角整合教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思完善大觀念，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能?！娟P(guān)鍵詞】大觀念統(tǒng)整；單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)科育人；初中英語(yǔ)一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，以真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合作參與實(shí)踐探究，用英語(yǔ)完成一系列項(xiàng)目任務(wù)［1］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，學(xué)生使用基于探究的方法來(lái)處理與主題相關(guān)的、豐富的、真實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)整合和加深淺層的、基礎(chǔ)性的知識(shí)而實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知和思維發(fā)展，把零散的概念通過(guò)深度加工形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的大概念和知識(shí)群，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。但在英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，仍存在著項(xiàng)目主題與教材脫離、過(guò)多補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)多關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式、忽視過(guò)程中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，真正發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。筆者基于研究發(fā)現(xiàn)，大觀念統(tǒng)整下的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠在一定程度上解決這些問(wèn)題，切實(shí)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。二、大觀念統(tǒng)整下的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的核心概念架構(gòu)，能夠有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為中心的碎片化教學(xué)，指向結(jié)構(gòu)化的學(xué)科大觀念［3］。大觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念［4］。大觀念教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)復(fù)雜的情境中達(dá)成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的遷移。單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念和要素融入學(xué)科單元教學(xué)，是基于學(xué)科單元核心知識(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類型之一，能促進(jìn)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)Ω拍畹恼w理解，從低階學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高階學(xué)習(xí)，從課時(shí)分割轉(zhuǎn)向持續(xù)探究［5］。大觀念統(tǒng)整下的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以大觀念的建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元視角整合教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。大觀念的結(jié)構(gòu)性、靈活性、相對(duì)性和意義性決定了其在學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的核心地位［6］?；诖笥^念的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、項(xiàng)目主題與教材割裂、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、語(yǔ)言能力缺失等問(wèn)題。三、大觀念統(tǒng)整下的單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐筆者以人教版英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）第七單元“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”為例，闡述基于大觀念的初中英語(yǔ)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略。（一）提煉大觀念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)及成果本單元涉及“人與社會(huì)”范疇下“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群中“和諧家庭與社區(qū)生活”“公共秩序與法律規(guī)則”兩個(gè)子主題，包含多種類型的語(yǔ)篇（見(jiàn)表1）。1.分析并提煉單元主題大觀念本單元主題涉及青少年對(duì)于規(guī)則的討論與理解，包含家規(guī)、校規(guī)以及博物館等公共場(chǎng)合的規(guī)則。其中，SectionA1b和SectionA2a是對(duì)一些規(guī)則表達(dá)不同觀點(diǎn)，因此可以提煉出小觀念“不同視角會(huì)影響對(duì)規(guī)則的看法”。SectionA2d和GrammarFocus4b涉及博物館禁止拍照的社會(huì)規(guī)約和不同文化對(duì)成年后是否獨(dú)立居住的不同觀點(diǎn)表達(dá)，可以提煉出“規(guī)則是必要的、普遍存在的，受文化影響”的小觀念。SectionA3a和SectionB2b分別以詩(shī)歌和議論文的方式呈現(xiàn)了家長(zhǎng)和青少年對(duì)家庭規(guī)約的不同看法，兩個(gè)語(yǔ)篇中青少年都能從父母的角度審視家庭規(guī)則，并談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，由此提煉出“家規(guī)是愛(ài)與約束，換位思考促進(jìn)理解”的小觀念。SectionB1c是關(guān)于校規(guī)的討論，引導(dǎo)青少年理解校規(guī)制定的目的和違反規(guī)則的代價(jià)，以及在事情發(fā)生后如何嘗試爭(zhēng)取更好的結(jié)果，可提煉出“違反規(guī)則需要承擔(dān)后果；有些規(guī)則可以協(xié)商”的小觀念?；谝陨戏治觯P者建構(gòu)了本單元的主題大觀念（如圖1）。2.分析并提煉單元語(yǔ)言大觀念英語(yǔ)學(xué)科大觀念是主題大觀念與語(yǔ)言大觀念的有機(jī)融合［7］。語(yǔ)言大觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中感知與體悟如何理解語(yǔ)言和表達(dá)意義的語(yǔ)言意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及策略方法，是從語(yǔ)言本體和語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度描述與表達(dá)英語(yǔ)作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的概念性理解，聚焦英語(yǔ)的本質(zhì)、形式、功能等，具有客觀性、層級(jí)性、抽象性和遷移性的特征［8］。本單元的語(yǔ)言知識(shí)在詞匯層面，涉及家庭、學(xué)校及公共場(chǎng)所的規(guī)則，如choosetheirownclothes、takephotosinthemuseum、makeonesowndecision等，以及評(píng)價(jià)規(guī)則的形容詞和動(dòng)詞，如strict、unfair、improve等；在語(yǔ)法層面，主要使用情態(tài)動(dòng)詞和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“be（not）allowedto”描述規(guī)則，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞后接動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“should（not）beallowedto”表達(dá)個(gè)人對(duì)規(guī)則的觀點(diǎn)及看法。因此，本單元的第一個(gè)語(yǔ)言小觀念提煉為“圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”，從描述規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則和表達(dá)觀點(diǎn)三個(gè)方面形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本單元的語(yǔ)篇知識(shí)注重闡釋個(gè)人對(duì)規(guī)則的觀點(diǎn)，以及支撐觀點(diǎn)理由之間的邏輯關(guān)系，因此，第二個(gè)語(yǔ)言大觀念提煉為“從正反面、多角度分析某一規(guī)則，提出自己的觀點(diǎn)并有理有據(jù)地進(jìn)行論證”。在兩個(gè)語(yǔ)言小觀念的基礎(chǔ)上，本單元的語(yǔ)言大觀念提煉為“運(yùn)用與規(guī)則有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式描述規(guī)則，分析規(guī)則制定的原因，表達(dá)支持或反對(duì)的個(gè)人觀點(diǎn)，有邏輯地陳述理由”（如圖2）。語(yǔ)言大觀念通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標(biāo)［7］，二者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于主題大觀念和語(yǔ)言大觀念，單元大觀念可以提煉為“正確看待各類規(guī)則，客觀評(píng)價(jià)規(guī)則，學(xué)會(huì)換位思考，有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)規(guī)則的看法”。3.確定項(xiàng)目目標(biāo)及成果圍繞提煉出的單元主題與語(yǔ)言大觀念確定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生建構(gòu)并遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在探究過(guò)程中形成對(duì)“規(guī)則”新的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇?；趩卧笥^念，本項(xiàng)目的目標(biāo)確定為：能夠結(jié)合身邊的家規(guī)、校規(guī)或社會(huì)規(guī)約，發(fā)表自己對(duì)一些規(guī)則的看法，并闡明理由。項(xiàng)目成果是結(jié)合PPT，以“規(guī)則之我見(jiàn)”為主題進(jìn)行演講。（二）依據(jù)大小觀念，整體規(guī)劃項(xiàng)目項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施節(jié)點(diǎn)的規(guī)劃，從最終項(xiàng)目成果和出項(xiàng)倒推項(xiàng)目的進(jìn)程［9］。項(xiàng)目成果是學(xué)生進(jìn)行關(guān)于規(guī)則的主題演講，這要求學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)規(guī)則要有充分了解，并在此基礎(chǔ)上與多方進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，探究和理解制定規(guī)則的必要性。本單元語(yǔ)篇聚焦家規(guī)、校規(guī)和其他社會(huì)規(guī)約，青少年的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷使得他們對(duì)家規(guī)和校規(guī)更有切身體會(huì)，但缺少對(duì)一些社會(huì)規(guī)約的深度體驗(yàn)和理解。因此，筆者補(bǔ)充一篇學(xué)生比較熟悉的交通規(guī)則語(yǔ)篇“Roadsafetyrules”，幫助學(xué)生理解公共場(chǎng)合的社會(huì)規(guī)約。筆者依據(jù)單元大小觀念，整體規(guī)劃項(xiàng)目，并將本單元的總項(xiàng)目分解為四個(gè)過(guò)程性子項(xiàng)目：初探家規(guī)，體會(huì)不同視角看家規(guī)；探究社會(huì)規(guī)約，感受規(guī)則的必要性、普遍性；探究校規(guī)，理解違規(guī)代價(jià)，嘗試積極協(xié)商；再探家規(guī)，換位思考感受愛(ài)。本項(xiàng)目中，學(xué)生需要形成的階段性成果包括：梳理家規(guī)、社會(huì)規(guī)約和校規(guī)；談?wù)撟约簩?duì)以上規(guī)則的看法，給出邏輯自洽的理由；采訪同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)于家規(guī)的看法（如圖3）。這些階段性成果與最終項(xiàng)目成果始終圍繞單元大小觀念對(duì)規(guī)則進(jìn)行探究，旨在幫助學(xué)生了解不同視角對(duì)家規(guī)的不同看法；體會(huì)規(guī)則的必要性和普遍性；換位思考，理解父母，體會(huì)家規(guī)背后的愛(ài)與約束；理解違反規(guī)則的代價(jià)，并努力協(xié)商獲得積極結(jié)果。大觀念統(tǒng)整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠促使學(xué)生生成單元大觀念，增進(jìn)知識(shí)融合，促進(jìn)綜合發(fā)展?；趩卧Y源整合，依據(jù)單元大小觀念清晰規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要達(dá)成的階段性成果，能夠幫助師生形成關(guān)于項(xiàng)目的整體藍(lán)圖，明確項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中大觀念的達(dá)成，形成高質(zhì)量的項(xiàng)目成果。同時(shí)，基于單元資源整合確定的項(xiàng)目整體規(guī)劃，能夠以教材單元的教學(xué)資源為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的實(shí)施與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及使用緊密結(jié)合，避免只關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式，忽視語(yǔ)言能力的發(fā)展，脫離教材資源，過(guò)量補(bǔ)充資源等問(wèn)題。（三）項(xiàng)目實(shí)施，重構(gòu)大觀念1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)入項(xiàng)，激活大觀念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索［10］。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，從中提取需要解決的問(wèn)題并精心設(shè)計(jì)成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生搭建情境型學(xué)習(xí)支架［11］，引起學(xué)生注意力，將學(xué)生卷入項(xiàng)目探究之中。本單元項(xiàng)目實(shí)施中，筆者提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“生活中，你通常要遵守什么規(guī)則？你喜歡這些規(guī)則嗎？為什么會(huì)有不同方面的規(guī)則？”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈?zhǔn)紫孺i定項(xiàng)目的主題“規(guī)則”，接著詢問(wèn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的喜好并建立與項(xiàng)目主題的關(guān)聯(lián)，最后引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考并探究規(guī)則制定背后的原因。這既能基于學(xué)情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能指向本項(xiàng)目的本質(zhì)，激活學(xué)生關(guān)于項(xiàng)目主題的已有圖式。2.搭建多元支架，生成大觀念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，提升溝通協(xié)作等能力的過(guò)程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要充分利用多元支架，在不同階段搭建不同類型的學(xué)習(xí)支架，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成［12］。（1）搭建資源支架，生成語(yǔ)言大觀念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師需要搭建資源支架，提供支持學(xué)生完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書(shū)目、多媒體資源等［13］，幫助學(xué)生建構(gòu)完成本項(xiàng)目必備的知識(shí)和能力，通過(guò)合作探究逐步形成項(xiàng)目成果。要想完成本項(xiàng)目，學(xué)生就必須通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)使用正確的語(yǔ)法描述生活中的規(guī)則以及有理有據(jù)地表達(dá)對(duì)某規(guī)則的觀點(diǎn)和態(tài)度。筆者利用教材語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中情態(tài)動(dòng)詞以及情態(tài)動(dòng)詞后接被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，如SectionB1c對(duì)話中“Imnotallowedtogettoclasslate.”使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)介紹Peter所在學(xué)校不允許遲到的規(guī)定；SectionA2d對(duì)話中“Wemaybeallowedtotakephotosifwedontuseaflash.”使用情態(tài)動(dòng)詞后接被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)說(shuō)話者對(duì)博物館禁止拍照的個(gè)人看法，這也是教材中有關(guān)公共場(chǎng)合規(guī)則的唯一語(yǔ)篇。因此，筆者補(bǔ)充課外語(yǔ)篇“Roadsafetyrules”幫助學(xué)生理解與討論其他社會(huì)規(guī)約，建構(gòu)項(xiàng)目必備知識(shí)與能力。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)了解目標(biāo)語(yǔ)言的形式和使用，能基于不同語(yǔ)篇談?wù)搶?duì)家規(guī)、公共場(chǎng)合要遵守的社會(huì)規(guī)則以及校規(guī)的看法并說(shuō)明理由，在語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐的練習(xí)中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的意義。圖表支架也是一種資源支架，指教師以結(jié)構(gòu)圖的形式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)所需的信息資源，梳理事物間的聯(lián)系［14］。語(yǔ)篇SectionB2b是LiuYu及其父母關(guān)于LiuYu可否將對(duì)跑步的熱愛(ài)發(fā)展為未來(lái)職業(yè)的討論，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，直接指向最終項(xiàng)目成果的達(dá)成，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖4），學(xué)習(xí)指向觀點(diǎn)——證據(jù)的寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。同時(shí)，筆者在語(yǔ)言練習(xí)中提供范例，引導(dǎo)學(xué)生梳理出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，為建構(gòu)單元語(yǔ)言大觀念搭建有效的資源支架。（2）搭建策略支架，生成主題大觀念學(xué)生通過(guò)多角度建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)，探究主題意義，才能逐步形成主題大觀念［15］。學(xué)生建構(gòu)項(xiàng)目必備知識(shí)與能力后，教師需要搭建策略支架幫助學(xué)生在合作中將已經(jīng)建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言遷移到新的情境中，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成階段性項(xiàng)目成果和最終項(xiàng)目成果。策略型支架指教師為幫助學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中組織協(xié)調(diào)、獲取資源、解決問(wèn)題等提供的具體、微觀的方法、技巧指導(dǎo)及工具，有助于學(xué)生的合作探究及項(xiàng)目成果的生成［16］。本項(xiàng)目中，教師依據(jù)學(xué)生需求，提供了表格工具、PPT模板、演講稿范例等資源支架，供學(xué)生自主選擇參考，輔助學(xué)生突破探究中的障礙，形成階段性及最終項(xiàng)目成果（見(jiàn)表2），形成主題大觀念。高效合作交流是項(xiàng)目探究的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，尚未形成良好的合作策略，教師應(yīng)為學(xué)生搭建小組合作交流的支架，避免小組合作流于形式。本項(xiàng)目在學(xué)生完成“常見(jiàn)的社會(huì)公約”小組討論稿項(xiàng)目成果時(shí)，筆者提供了小組討論記錄表（見(jiàn)表3），提示各組可將小組成員分為Interviewer（采訪主導(dǎo)員）、Note-taker（記錄員）、Organizer（信息整理員）和Interviewee（參與討論人員）。討論記錄表不要求學(xué)生完整記錄討論的過(guò)程，重點(diǎn)在于推動(dòng)學(xué)生在小組討論中碰撞思維，了解對(duì)同一社會(huì)規(guī)則的多種觀點(diǎn)，并有條理地說(shuō)明理由。此外，筆者在學(xué)生完成家長(zhǎng)與同學(xué)兩個(gè)訪問(wèn)階段性成果時(shí)，搭建了采訪提綱、采訪策略、采訪記錄單和采訪示范等一系列策略支架，幫助學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)了解基于不同角度關(guān)于家規(guī)的不同觀點(diǎn)，形成換位思考的意識(shí)，理解家規(guī)。筆者還講解了如何撰寫(xiě)演講稿，制作層次清晰、圖文并茂的PPT，介紹優(yōu)秀演講的標(biāo)準(zhǔn)，并提供演講稿、PPT范例等，為學(xué)生搭建完成最終演講項(xiàng)目成果的支架。策略支架的搭建有助于解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的組織協(xié)調(diào)、應(yīng)用遷移等問(wèn)題，幫助學(xué)生產(chǎn)出高質(zhì)量項(xiàng)目成果，逐步達(dá)成主題大觀念。（四）評(píng)價(jià)反思，完善大觀念大觀念的建構(gòu)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生在互評(píng)與自評(píng)中完善對(duì)大概念的理解［6］。本項(xiàng)目最終成果的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能正確使用情態(tài)動(dòng)詞后接被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及相關(guān)詞匯、短語(yǔ)表達(dá)日常生活中的規(guī)則，以及自己對(duì)規(guī)則的態(tài)度和觀點(diǎn)；是否能夠恰當(dāng)使用連接詞表達(dá)邏輯關(guān)系，做到意義連貫；演講稿的內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)正確看待規(guī)則，具備正確的價(jià)值觀和積極向上的情感態(tài)度；是否能夠從多角度、辯證地看待規(guī)則，分析其存在的合理性，并對(duì)某些規(guī)則的內(nèi)容或他人觀點(diǎn)提出合理質(zhì)疑，說(shuō)明理由。本單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，入項(xiàng)時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在項(xiàng)目成果初步完成時(shí)應(yīng)先互評(píng)，并根據(jù)互評(píng)建議修訂項(xiàng)目成果。然后通過(guò)年級(jí)展示交流活動(dòng)公開(kāi)發(fā)布成果?；顒?dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與，旨在搭建表達(dá)的平臺(tái)，展示學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，傳