6/6小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元，教師首先要確定學(xué)習(xí)主題，圍繞這一主題設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的核心學(xué)習(xí)任務(wù)（以下簡(jiǎn)稱“核心任務(wù)”），然后在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)，具體指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。核心任務(wù)是一種貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的、相對(duì)復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)，“它不是一節(jié)課學(xué)生就能完成的那種‘短、平、快’的課堂任務(wù)，其核心的意義在于能夠貫穿整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)?！彼膊恢苯又赶蛑R(shí)與技能本身，卻可以帶動(dòng)對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。為了完成核心任務(wù)，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。因此，核心任務(wù)需自帶動(dòng)力，其‘核心’的意義在于具有大單元教學(xué)‘發(fā)動(dòng)機(jī)’的作用。”核心任務(wù)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。核心任務(wù)包含多個(gè)子任務(wù)，這些子任務(wù)對(duì)應(yīng)具體課文、材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)單元教學(xué)效果的好壞。如何設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的核心任務(wù)呢？筆者通過(guò)研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)核心任務(wù)需要遵循如下原則。一、一致性原則設(shè)計(jì)核心任務(wù)的根本目的是幫助學(xué)生更好地思考和回答單元的核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解。核心任務(wù)要依據(jù)義教新課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從單元人文主題、語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉。為了完成核心任務(wù)，教師需要設(shè)置一系列子任務(wù)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國(guó)情懷”為人文主題，以“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”為語(yǔ)文要素，編排的四篇課文表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采。我們?cè)O(shè)計(jì)了本單元的核心任務(wù)“傳紅色基因，講英雄故事，品家國(guó)情懷”。為了完成這個(gè)核心任務(wù)，我們根據(jù)每篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)一個(gè)子任務(wù)：學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，設(shè)計(jì)子任務(wù)“詩(shī)畫(huà)共賞，觸摸戍邊將士的保家衛(wèi)國(guó)情”；學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》，設(shè)計(jì)子任務(wù)“紙短情長(zhǎng)，共話偉人的讀書(shū)報(bào)國(guó)情”；學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》，設(shè)計(jì)子任務(wù)“余音繞梁，感受藝術(shù)家蓄須罷演的氣節(jié)”；學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》，設(shè)計(jì)子任務(wù)“追尋延安精神，共創(chuàng)美好明天”。子任務(wù)目標(biāo)直指核心任務(wù)，核心任務(wù)指向單元人文主題，具有高度的一致性。核心任務(wù)也可以用通俗的語(yǔ)言展示給學(xué)生，但是一定要與單元人文主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。如四年級(jí)下冊(cè)第七單元，以“人物品質(zhì)”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了古今中外偉大人物的實(shí)際行動(dòng)和高尚品格。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。有老師設(shè)計(jì)了以下核心任務(wù)：本周，我們班要策劃組織一場(chǎng)主題為“穿越時(shí)空，對(duì)話偉人”的頒獎(jiǎng)典禮，為歷史上的某位偉人寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞。請(qǐng)你積極參加頒獎(jiǎng)詞的撰寫(xiě)工作。乍一看，這一核心任務(wù)緊扣“偉人品質(zhì)”，與單元主題十分貼合，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞這樣的任務(wù)，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件難事，有些學(xué)生即便能寫(xiě)出來(lái)，也局限在對(duì)人物品質(zhì)的籠統(tǒng)述說(shuō)上，缺少有血有肉的故事敘述，更缺少具體的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，與單元語(yǔ)文要素要求相差甚遠(yuǎn)，不能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們?cè)谶@一設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行了修改：在你的身邊，誰(shuí)是偉人（品格高尚的人）？請(qǐng)根據(jù)你的所見(jiàn)所聞或查閱資料，選擇你心目中的一位偉人（品格高尚的人），介紹他的事跡，并說(shuō)明你的選擇理由。這樣的任務(wù)，降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可操作性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能經(jīng)歷“查閱偉人資料—讀故事，感受品質(zhì)—寫(xiě)故事，內(nèi)化品質(zhì)”的讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程，不但提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，還能在潛移默化中受到道德熏陶。二、真實(shí)性原則核心任務(wù)具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這種力量來(lái)自任務(wù)的真實(shí)性。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，大到世界變化、國(guó)家大事，小到一草一木、生活細(xì)節(jié)，只要立足于學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和探究欲望，從而推動(dòng)他們努力完成任務(wù)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，主要引導(dǎo)學(xué)生“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”。我們?cè)O(shè)計(jì)的核心任務(wù)就利用了學(xué)校公眾號(hào)發(fā)出活動(dòng)通知：“童眼看世界”美景征集開(kāi)始啦！同學(xué)們，請(qǐng)趕緊拿起你的筆，可以寫(xiě)一篇游記，記錄你在旅途中看到的美景；可以繪一幅畫(huà)，點(diǎn)染家鄉(xiāng)的大好河山；還可以寫(xiě)一寫(xiě)從電視或圖畫(huà)里看到的美景。作品完成后提交至學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部。學(xué)生帶著這樣的真實(shí)任務(wù)，跟著課文學(xué)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。閱讀《海上日出》，抓住關(guān)鍵詞，揣摩按順序?qū)懢拔锏谋磉_(dá)效果；讀《記金華的雙龍洞》，學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢暗姆椒?；閱讀習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)移步換景的方法。最后，能夠?qū)恼n文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的美景習(xí)作中，寫(xiě)好印象深刻的、重點(diǎn)的景物。須要指出的是，核心任務(wù)的真實(shí)性不等同于完全真實(shí)。有時(shí)候，學(xué)習(xí)童話、小說(shuō)、古代歷史故事等藝術(shù)手段創(chuàng)造的“虛構(gòu)”世界時(shí)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，可以模擬一個(gè)虛擬環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似真實(shí)的代入感。模擬虛擬環(huán)境切忌脫離生活實(shí)際。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)五年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)課《漫畫(huà)的啟示》，教師一上課就拋出了核心任務(wù)：“歡迎各位同學(xué)來(lái)到本店的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，什么店？（學(xué)生回答，互動(dòng)）我是來(lái)自風(fēng)趣省搞笑市有意思鎮(zhèn)幽默商店的店長(zhǎng)，現(xiàn)要招聘能讀懂漫畫(huà)、寫(xiě)出漫畫(huà)啟示的漫畫(huà)銷(xiāo)售員。”“招聘漫畫(huà)銷(xiāo)售員”的任務(wù)嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際，是學(xué)生不可能完成的任務(wù)。如果改為“學(xué)校剛剛組織了漫畫(huà)比賽，收到了30幅作品。現(xiàn)面向五年級(jí)學(xué)生招聘小評(píng)委，給這些漫畫(huà)打分，報(bào)名條件是能讀懂漫畫(huà)、會(huì)寫(xiě)漫畫(huà)的啟示。喜歡漫畫(huà)的你，趕快來(lái)應(yīng)聘吧！”在學(xué)校里當(dāng)漫畫(huà)評(píng)委的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)努力就能完成，是真實(shí)可感的，學(xué)生參與的積極性也高。大多數(shù)時(shí)候，核心任務(wù)的真實(shí)性是通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)的。三、創(chuàng)造性原則核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力還來(lái)自創(chuàng)造性，它不能停留在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括上，而要使學(xué)生的思維得到提升。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元“思維的火花”，我們?cè)O(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“班級(jí)要舉行智慧總動(dòng)員、思維大闖關(guān)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們踴躍參加，最終評(píng)選出‘思維王者’，頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｗ尤蝿?wù)分別是單向思維《自相矛盾》系列、變通思維《田忌賽馬》系列、創(chuàng)新思維《跳水》系列。為了完成核心任務(wù)，我們采用了一篇帶多篇的“1+N”閱讀法。例如，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維《跳水》系列，在學(xué)完船長(zhǎng)逼孩子跳水、孩子得救了后，教師追問(wèn)“船長(zhǎng)的辦法好在哪里？”然后給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“有利條件、不利情況、其他辦法”等方面，分析船長(zhǎng)的思維過(guò)程。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生分析出了當(dāng)時(shí)的有利條件是海面上風(fēng)平浪靜、水手們都在甲板上；不利情況是千鈞一發(fā)，孩子隨時(shí)可能掉到甲板上摔死；其他辦法如搬梯子、掛繩索等都來(lái)不及，跳水是唯一快速又安全的辦法。教師沒(méi)有停留在這里，而是創(chuàng)造性地拋出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，敘述船長(zhǎng)的思維過(guò)程：“假如你是船長(zhǎng)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，能不能完整地講述你的思維過(guò)程？”隨著學(xué)生的講述，單元大概念“思維具有改變結(jié)局的力量”自然而然地深入學(xué)生內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化為其日后解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完全明白了船長(zhǎng)運(yùn)用創(chuàng)新思維解救了孩子后，教師接著讓學(xué)生拓展閱讀托爾斯泰的《鯊魚(yú)》，依舊引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分析、敘述老炮手關(guān)鍵時(shí)刻開(kāi)炮救孩子的思維過(guò)程。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的情況，最后是怎么解決的，學(xué)以致用，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。四、復(fù)雜性原則語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，是回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，要有一定的“學(xué)習(xí)量”貫穿單元學(xué)習(xí)始終。所以核心任務(wù)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的，它既要符合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律，又要讓學(xué)生“踮起腳尖夠得著”或“協(xié)同作戰(zhàn)做得到”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中直面挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。有時(shí)需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的步步深入，臨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)；有時(shí)需要整合、挖掘一些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)僦椤睍r(shí)，針對(duì)語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和教材中的小練筆比較多的特點(diǎn)，我們最初設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，編寫(xiě)《真情表達(dá)冊(cè)》”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)核心任務(wù)的表達(dá)不夠精準(zhǔn)?！墩媲楸磉_(dá)冊(cè)》是一個(gè)簡(jiǎn)單的作品集，缺少實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑指導(dǎo)，不能當(dāng)作終極學(xué)習(xí)任務(wù)。三篇課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是圍繞父母之愛(ài)和人間真情編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，先體會(huì)作家筆下似海的母愛(ài)、如山的父愛(ài)，再聯(lián)系自己的生活，認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)，最后通過(guò)小練筆“鼻子一酸的經(jīng)歷”“第一次……”及習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》表達(dá)出自己的真情實(shí)感。基于此，我們將核心任務(wù)調(diào)整為“再現(xiàn)場(chǎng)景品細(xì)節(jié)，感悟父母之愛(ài)，抒寫(xiě)人間真情”。再如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元，人文主題是“藝術(shù)之美”，語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”和“寫(xiě)自己的拿手好戲，重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。我們?cè)O(shè)計(jì)的核心任務(wù)是舉辦“品藝術(shù)覓知音”班級(jí)交流會(huì)（見(jiàn)圖1）。我們調(diào)整了課文的學(xué)習(xí)順序，將《伯牙鼓琴》與《月光曲》組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，子任務(wù)是在音樂(lè)站內(nèi)品讀音樂(lè)故事；將《書(shū)戴嵩畫(huà)?！泛涂谡Z(yǔ)交際組合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在書(shū)畫(huà)站內(nèi)聊書(shū)畫(huà)學(xué)問(wèn)；將《京劇趣談》放在戲曲站內(nèi)學(xué)習(xí)，探索京劇奧秘；將習(xí)作放在才藝站內(nèi)，學(xué)生可以先展示自己的才藝，然后寫(xiě)下來(lái)；最后將單元整理課與語(yǔ)文園地七進(jìn)行整合，放在終點(diǎn)站內(nèi)學(xué)習(xí)。五場(chǎng)班級(jí)交流會(huì)，構(gòu)建了五個(gè)與藝術(shù)相關(guān)的子任務(wù)學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字從不同角度展開(kāi)想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、戲曲等多個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)，諸多跨學(xué)科內(nèi)容，復(fù)雜多樣，核心任務(wù)“品藝術(shù)覓知音”班級(jí)交流會(huì)，將這些復(fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)籌聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)“藝術(shù)之旅”的微課程。五、可評(píng)估性原則核心任務(wù)是大單元教學(xué)最外顯的特征，應(yīng)具備較強(qiáng)的表現(xiàn)性，具有外顯的可見(jiàn)結(jié)果，最好是能夠物化，進(jìn)行展示或表演。教師需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生在真切、具體而生動(dòng)的核心任務(wù)“裹挾”下，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)單元中的知識(shí)和技能。如果教師將核心任務(wù)布置給學(xué)生，卻沒(méi)有予以指導(dǎo)，沒(méi)有評(píng)估驗(yàn)收，任由學(xué)生自由探索，就會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況：學(xué)生要么卡在某個(gè)地方裹足不前，要么淺嘗輒止、草草了事。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元“舐?tīng)僦椤保處熆梢龑?dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的小練筆與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，編寫(xiě)一本《真情表達(dá)冊(cè)》，然后依據(jù)《真情表達(dá)冊(cè)》的質(zhì)量，評(píng)選出“真情傳遞者”，這就是很好的評(píng)估方式。再如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元是童話單元，可設(shè)計(jì)一個(gè)童話故事接龍比賽的任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生講的童話故事匯編成《奇妙童話集》，據(jù)此評(píng)選“童話故事大王”?！肮び破涫拢叵壤淦??！睘榱烁玫赝瓿珊诵娜蝿?wù)，教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供合適的學(xué)習(xí)工具，搭建合理的學(xué)習(xí)支架。工具和支架可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是功能性的，如學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明書(shū)等，指導(dǎo)學(xué)生更好地、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)；另一類(lèi)是過(guò)程性的，為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供思考路徑、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法等，可以是一張思維導(dǎo)圖、一張信息梳理表、一張情節(jié)曲線圖，也可以是一段音樂(lè)、一份資料、一段視頻……總之，只要能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，且方便有效就可以。在學(xué)習(xí)工具和支架的幫助下，教師還可以設(shè)計(jì)更多豐富多彩的核心任務(wù)表現(xiàn)形式。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元“