雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計心得體會

根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起

來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)

到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，

使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一'提高作業(yè)認(rèn)識，更新設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效

性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)革新，努力探討如何布置

能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二'整體把握作業(yè)，明確設(shè)計原則

通過作業(yè)設(shè)計，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時了解教學(xué)

效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了

解自己知識、技能思考的掌握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積

極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中去。基于這個出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)

計的基準(zhǔn)：

一是《新課程》目標(biāo)與作業(yè)的一致性。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)

容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與新課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把數(shù)學(xué)知識、

數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價值融入到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層

次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重

趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、喜歡做作業(yè)。

三是適度性與多樣性。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)

的時間要求，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，數(shù)學(xué)作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。

數(shù)學(xué)作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、開放性、實踐性要求。

三、趣味多樣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度從量變到質(zhì)變的提升，將

數(shù)學(xué)作業(yè)融于活動，融于實踐生活中，充分調(diào)動學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的

積極性。既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(-)預(yù)設(shè)型作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。預(yù)

設(shè)型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)

生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計預(yù)設(shè)型

作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探

究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)三年級下冊第五單元面積“鋪地磚”解決問題時，

鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形知識

進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼的

過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受了

成功的喜悅。

（二）操作型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實生活中問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“長

方形面積”后，設(shè)計“找找生活中長方形的面積”實踐活動，教師鼓

勵學(xué)生找一找生活中的長方形物體面積，通過有趣的認(rèn)知、尋找熟知

活動既鞏固了對于長方形圖形面積的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)

的熱愛。

再比如，在教學(xué)“年月日”后，設(shè)計“一年每月時間表”實踐活

動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的每月時間表，既鞏固了年月日的知識，又能

引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

（三）鞏固復(fù)習(xí)型作業(yè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、

內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)

構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我班學(xué)生中開展

“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的思維。

四'改善評價機(jī)制，保證作業(yè)實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生

積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)

作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)

學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計戰(zhàn)略

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如

何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時并享受作業(yè)帶來

的成功與快樂呢？下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計中的一些問題

和具體方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

析原因有很多：

(―)作業(yè)單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)

的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣等方面的功能。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

根據(jù)本校教研數(shù)學(xué)作業(yè)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單純

的作業(yè)，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負(fù)”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體方法

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的

游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕

松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)

習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵學(xué)生主動探究，

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)。可以讓學(xué)生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號的往來。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到''桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計難,

中，易三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

3“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要

求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，

達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù),

使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維。

雙減背景下，從數(shù)學(xué)教研中探討關(guān)于本校作業(yè)設(shè)計適應(yīng)于本班作

業(yè)的生活實際作業(yè)。數(shù)學(xué)來源于生活，用趣味性作業(yè)，讓學(xué)生快樂于

數(shù)學(xué)作業(yè)。

雙減背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐與思考

“老師，我要錄今天的作業(yè)視頻！”“我來！我會！”

伴隨著下課鈴聲的響起，一個個高舉的小手還在向我招呼，搶著

做今天作業(yè)的第一個發(fā)布者。

“作業(yè)”，一個在人們印象里與“重復(fù)、機(jī)械”甚至“無意義”

“痛苦”“太多了”掛鉤的詞匯，尤其在今天的社交平臺上，能看到

各種家長輔導(dǎo)作業(yè)的崩潰時刻，這樣的學(xué)習(xí)，無疑是低效，且不合理

的。

而能夠讓學(xué)生既覺得有趣、又有收獲的作業(yè)，是什么樣子的呢？

以“立體圖形一一看誰搭得又穩(wěn)又高”為例，我給學(xué)生布置的作

業(yè)如下：

用立體圖形（長方體、正方體、球、圓柱）搭一搭

同時思考：1、怎樣搭才能又穩(wěn)又高？2、怎樣搭才能把球放

穩(wěn)？

當(dāng)天，學(xué)生們就將搭好的作業(yè)圖片傳給我看，我不得不感嘆學(xué)生

開闊的想象力，他們用家里的積木、玩具球、卷筒紙甚至餅干盒搭出

了一個個高塔。還有的學(xué)生向我求助：老師，我的球總是掉下來！我

讓他試著用三塊長方體的積木圍成一個“品”字型，把球頂住，但是

立刻就有學(xué)生摒棄了“品”字型，轉(zhuǎn)而圍了個三角洞，把球輕放上去,

球穩(wěn)穩(wěn)地卡住了。我趁機(jī)問“把球擱中間好不好？”“讓圓柱倒下來

試試”，面對著具體的場景，學(xué)生像做實驗般得出了結(jié)論。在這一來

一回的熱烈氣氛中，學(xué)生不僅獲取了知識，更收獲了數(shù)學(xué)的樂趣。

而在第二天的課堂上，帶著頭一晚搭高塔的興奮，我舉行了一個

小小的頒獎禮，給認(rèn)真思考、勤于動手操作的學(xué)生一些鼓勵，我想，

這真是一次富有趣味性的學(xué)習(xí)活動。

其實，除了實踐型作業(yè)，看圖說話類作業(yè)也可以很有意思。

教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，我提出了說口算過程的要求，彼

時，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“數(shù)學(xué)看圖說話”的基本方法，能同時“動

眼、動口、動手”，對著書上的例題，他們可以邊用手指圈圈畫畫，

邊說“左邊有9根小棒，右邊有5根小棒,先算9+1=10,再算10+4=14”,

我會提前錄制好一個小視頻，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。通常這位“作

業(yè)小模特”都是自告奮勇的學(xué)生，他們十分樂意做班級作業(yè)的引領(lǐng)者

和首個發(fā)布者，從外向的、積極的學(xué)生，到內(nèi)斂的、被動的學(xué)生，幾

乎每個學(xué)生都承擔(dān)過這項任務(wù)。

以前，微課視頻都是老師們錄制，發(fā)布給學(xué)生，但其實，由學(xué)生

自己錄制的小視頻，更能鼓勵身邊的同學(xué)們，“他可以，我也行！”

可別小瞧一年級的學(xué)生們，他們可不是單純的模仿。許多次，他

們反饋回來的小視頻中，可以看到不同于我的意志的思考方式。

比如有一次，我要求學(xué)生看算式8+7=15編數(shù)學(xué)問題。有的說“左

邊有8棵樹，右邊有7棵樹，一共有多少棵樹？”，有的說“豬八戒

分到了8個桃子，又偷來了7個桃子，他一共有多少桃子？”“8只

蜜蜂在采蜜，又來了7只蜜蜂，現(xiàn)在有幾只蜜蜂？”“小貓釣魚，送

給小狗7條魚，自己還有8條魚，他原來有多少條魚？”像這樣富于

創(chuàng)造性的作業(yè)，學(xué)生都很樂于完成。

還有一些與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識，在作業(yè)的設(shè)計上我們是可

以回歸生活的。比如“小明的一天”，為了讓學(xué)生區(qū)別“上午9時”

“晚上9時一"，我請孩子們做了一張作息時間表，繪制一天24小時，

每一個