單篇閱讀教學中的跨學科學習設計——以《紫藤蘿瀑布》教學設計為例語文課程標準中的“跨學科學習”任務群聚焦語文要素，凸顯語文學科特色提煉大概念，為跨學科學習提供支撐圍繞大概念，設計跨學科學習目標設置本質問題，開發(fā)表現(xiàn)性學習任務及評價標準分解系列子學習任務，設計教學過程結語目錄目錄語文課程標準中的“跨學科學習”任務群01義務教育語文課程標準（2022年版）中的“跨學科學習”任務群旨在引導學生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，提高語言文字運用能力。圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，多學科知識綜合運用，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升語文實踐能力和綜合素質。任務群指南任務群實施語文課程標準中的“跨學科學習”任務群聚焦語文要素，凸顯語文學科特色02跨學科學習指向語文學科的“跨學科學習”任務群是以“聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”為路徑。托物言志支點選擇“托物言志”這一語文要素為跨學科學習支點，能夠確?？鐚W科學習任務的語文學科屬性，契合課標導向。聚焦語文要素，凸顯語文學科特色提煉大概念，為跨學科學習提供支撐03托物言志的重要性托物言志是《紫藤蘿瀑布》教學的重難點，用其作為跨學科學習任務支撐并不合適。托物言志的介紹托物言志是一種重要的藝術手法，不僅適用于《紫藤蘿瀑布》教學，更適用于初中散文教學。托物言志的局限性托物言志知識點單一，不足以支撐綜合運用多學科知識，需要轉化為更具統(tǒng)攝力和遷移力的大概念。大概念的優(yōu)勢大概念教學能夠提高語言文字運用能力，是語文學科跨學科學習的關鍵，契合課標導向。大概念的介紹大概念是指具有統(tǒng)攝力和遷移力的核心概念，能夠聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。托物言志在《紫藤蘿瀑布》教學中的應用大概念在跨學科學習中的重要性大概念的介紹大概念是指具有統(tǒng)攝力和遷移力的核心概念，能夠聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。大概念的優(yōu)勢大概念教學能夠提高語言文字運用能力，是語文學科跨學科學習的關鍵，契合課標導向。123托物言志大概念的推導過程結合了心理學家埃里克森的知識結構圖和美國學者蘭寧的過程結構圖?？疾熘R托物言志大概念的推導過程包括多個步驟，確保大概念是基于必備的事實性知識和學習過程而獲得的。推導過程托物言志大概念具有必要的基本概念，也具有一定的抽象性和概括力，能夠凸顯大概念在遷移運用層面的優(yōu)勢。大概念的優(yōu)勢托物言志大概念的推導過程圍繞大概念，設計跨學科學習目標04賞析描寫紫藤蘿的語句，把握“紫藤蘿瀑布”的形神特征。賞析紫藤蘿語句了解植物的學科知識，以及特定植物與特定情感的聯(lián)結。了解植物知識反復誦讀，聯(lián)系背景，體會宗璞的情感變化歷程。體會情感變化學習托物言志、借景抒情的手法，感悟紫藤蘿與宗璞之間的聯(lián)系和共鳴。理解托物言志認知維度能理解其他散文中外物與人的感受體驗和諧一致。能正確地將自己的情感體驗借助合適的外物表達出來。遷移運用維度表達情感體驗理解外物與情感一致提高審美能力，培養(yǎng)對自然的獨特審美和見解。提高審美能力從如上閱讀教學目標的定位可以看出，認知維度的第2條、遷移運用維度、價值觀維度，都體現(xiàn)了跨學科視域。培養(yǎng)獨特見解價值觀維度設置本質問題，開發(fā)表現(xiàn)性學習任務及評價標準05大概念在備課設計中是以高度抽象、凝練的表達呈現(xiàn)的，但在面對學生進行教學實施時，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。大概念的抽象性設計的本質問題使大概念“外物與人的感受體驗和諧一致”以生活化的樣態(tài)走向學生，同時指出大概念的現(xiàn)實生活價值，讓抽象的概念變成具體有用的方法、手段。本質問題的作用大概念在備課設計中的呈現(xiàn)大概念的本質是指向生活世界、可遷移運用，因此基于大概念的學習任務就區(qū)別于知識理解、記憶類的學習活動，往往為包含并運用特定知識、技能解決真實問題的表現(xiàn)性學習任務。大概念的本質本課例中，基于本質問題設計的表現(xiàn)性學習任務為：嘗試編寫《萬物與其志·植物板塊》，為每種植物寫出簡短的“提示語”和詳細的“花語”，來揭示“物”和“志”的對應關系。大概念的任務大概念的本質指向生活世界編寫《萬物與其志·植物板塊》表現(xiàn)性任務為了促進學生真正理解“物”與“志”之間的聯(lián)結、轉化過程，明白人的情感體驗如何正確地借助外物表達，設計了編寫解釋“物”和“志”的《萬物與其志·植物板塊》這一任務。深入研究植物客觀特性為了完成編寫《萬物與其志·植物板塊》的任務，學生要深入研究植物的客觀特性，辨析客觀特性與主觀之志的關聯(lián)，并最終選擇恰當?shù)恼Z言形式傳遞這種關聯(lián)。基于大概念的表現(xiàn)性學習任務設計運用跨學科知識解決問題在完成任務的過程中，學生要充分運用了跨學科知識分析問題、解決問題，不僅深化了對托物言志這一語文學科知識的理解，還從更廣泛的植物類別中體會“外物與人的感受體驗和諧一致”這一大概念。實現(xiàn)教—學—評一體化大概念教學所重視的遷移與運用能力，需要通過表現(xiàn)性任務來考查，所以表現(xiàn)性學習任務同時也是表現(xiàn)性評價任務。本課例在開發(fā)表現(xiàn)性學習任務的同時，也開發(fā)了評分量表，很好地實現(xiàn)了“教—學—評”一體化?；诖蟾拍畹谋憩F(xiàn)性學習任務設計本質問題與生活價值01大概念在備課設計中以高度抽象、凝練的表達呈現(xiàn)，但在面對學生進行教學實施時，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。表現(xiàn)性學習任務02利用大概念在現(xiàn)實生活中的運用情形，設計指向大概念的本質問題來激發(fā)學生走向學習，讓抽象的概念變成具體有用的方法、手段。大概念的本質03大概念的本質是指向生活世界、可遷移運用，因此基于大概念的學習任務就區(qū)別于知識理解、記憶類的學習活動，往往為表現(xiàn)性學習任務。表現(xiàn)性任務促進學生理解“物”與“志”的聯(lián)結表現(xiàn)性任務促進理解表現(xiàn)性任務為了促進學生真正理解“物”與“志”之間的聯(lián)結、轉化過程，明白人的情感體驗如何正確地借助外物表達。為了完成解釋“物”和“志”的《萬物與其志·植物板塊》任務，學生要深入研究植物的客觀特性，辨析客觀特性與主觀之志的關聯(lián)。表現(xiàn)性任務充分運用了跨學科知識分析問題、解決問題，不僅深化了對托物言志這一語文學科知識的理解，還體會了大概念。大概念教學所重視的遷移與運用能力，需要通過表現(xiàn)性任務來考查，所以表現(xiàn)性學習任務同時也是表現(xiàn)性評價任務。課例在開發(fā)表現(xiàn)性學習任務的同時，也開發(fā)了評分量表，很好地實現(xiàn)了“教—學—評”一體化。完成任務理解關聯(lián)評價任務一體化開發(fā)量表實現(xiàn)一體化運用知識解決問題表現(xiàn)性學習任務與表現(xiàn)性評價任務一體化分解系列子學習任務，設計教學過程06

“識物”學習活動一遇見自然，和花相遇。需要尋覓自然中美好景物，認識自然中各種美麗的花，了解花的屬性、特征、分布、功用、繁衍與進化等方面。學習活動二出發(fā)，在自然中遇見自己。需要跟隨宗璞的腳步，在自然中觀察記錄紫藤蘿的特點，挖掘所喜之花更多的特質，更加深入地了解花。學習活動三遇見自然，為花賦語。需要通過分析宗璞情感的變化，體會“物我一致的治愈情懷”，從而感悟紫藤蘿的特點體現(xiàn)出什么樣的獨特品質。學習材料和資源包括宗璞的《紫藤蘿瀑布》，以及《花與萬物同：24科植物圖文志》。學習材料和資源仿照《花與萬物同：24科植物圖文志》，嘗試編寫《萬物與其志·植物板塊》。學習活動選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來怎樣的情感體驗。深入思考參考“紫藤蘿——生命的長河流動不止”句式，為該植物寫出簡短的“提示語”。寫出提示語“辨物”——為植物寫提示語學習材料和資源學習材料和資源包括宗璞的《紫藤蘿瀑布》，以及《花與萬物同：24科植物圖文志》。學習活動根據(jù)每一種植物的“提示語”，詳細撰寫花語，完成《萬物與其志·植物板塊》的編輯?！叭谖铩薄獙懟ㄕZ結語07大概念教學大概念教學有助于遷移運用能力，需要通過表現(xiàn)性任務來考查，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。情感體驗與提示語選擇喜歡的植物，思考特征與情感體驗，參考“紫藤蘿——生命的長河流動不止”句式，寫出提示語。子任務與教學過程基于大概念的跨學科學習，需分解子任務，設計學習材料、