小學語文“整本書閱讀”學習任務群：單元整體教學視角統(tǒng)編小學語文教材年級上冊第四單元為例確定主題，創(chuàng)設整體閱讀情境分解任務，設計單元系列活動融入策略，推進系列閱讀活動引入量規(guī)評價，指向單元多元評價總結(jié)目錄目錄統(tǒng)編小學語文教材年級上冊第四單元為例01六上第四單元為小說單元，包括三篇小說類課文和小說《童年》的介紹。教材內(nèi)容語文要素有二，一是讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；二是發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。語文要素學習主題為“小作家初長成”，并設計了相應情境，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。學習主題活動從學生語文生活實際出發(fā)，有助于激發(fā)學生的實踐動力，展開系列語文實踐活動。實踐動力統(tǒng)編小學語文教材年級上冊第四單元為例確定主題，創(chuàng)設整體閱讀情境02123六上第四單元為小說單元，編排了《橋》、《窮人》、《金色的魚鉤》三篇小說類課文。小說單元單元的人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，強調(diào)虛構(gòu)與生活的結(jié)合。單元主題語文要素有二，一是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。語文要素小說單元的人文主題語文要素一為“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，強調(diào)閱讀小說時，要關注情節(jié)和環(huán)境。語文要素二為“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，強調(diào)學生要發(fā)揮想象，創(chuàng)編出有血有肉的生活故事。語文要素一語文要素二語文要素教師首先要明確單元學習主題，根據(jù)“新課標”、單元語文要素、課文內(nèi)容，明晰單元學習目標。學習主題創(chuàng)設情境實踐情境參與投稿以終為始，創(chuàng)設能夠統(tǒng)領單元學習內(nèi)容的主題，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。學?！捌卟收Z文編輯部”要征集優(yōu)秀的學生作品，并將作品編入校園讀物《精彩故事會》。鼓勵學生積極參與投稿，爭當“校園小作家”，有助于激發(fā)學生的語文學習動力。學習主題03實踐交流情境注入動力設計情境任務，為學生提供交流情境，注入學習動力，促進系列語文實踐活動展開。01七彩語文編輯部征文學?！捌卟收Z文編輯部”要征集優(yōu)秀的學生作品，將其編入校園讀物《精彩故事會》。02積極投稿成校園小作家鼓勵學生積極參與投稿，爭當“校園小作家”，從學生語文生活實際出發(fā)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。情境設計分解任務，設計單元系列活動03聊小說學生可圍繞讀過的小說進行交流，分享《童年》導讀內(nèi)容，并說出自己的閱讀體會。說出感受在交流過程中，學生需要勇于嘗試，不怕困難，保持積極態(tài)度，尋求解決問題的方法?；顒右弧傲男≌f”活動二“品小說”學習《橋》了解小說三要素，側(cè)重抓住情節(jié)沖突體會老漢形象，在《童年》交流課上，聚焦有沖突的情節(jié)。學習《窮人》《金色的魚鉤》側(cè)重抓住細節(jié)描寫體會人物形象，體會細節(jié)描寫的作用，并在習作中遷移運用。理解主題理解“成長小說”的主題，體會“文以立意為宗”的含義，完成習作修改。激發(fā)期待單元情境任務引起了學生的認知沖突，激發(fā)了學習期待，教師設計學習活動提供解決問題的方法。提升能力學生經(jīng)歷層遞式的學習活動，在反復多次的遷移運用中，提升了能力，生成了素養(yǎng)。活動三“薦小說”融入策略，推進系列閱讀活動04小說創(chuàng)作的技巧之一是創(chuàng)設具有矛盾沖突的情節(jié)，教師進行小說閱讀教學時應引導學生關注這一特點。小說情節(jié)構(gòu)思小說中人物的內(nèi)心矛盾和糾結(jié)是推動情節(jié)發(fā)展的關鍵，也是吸引讀者的重要手段。人物內(nèi)心矛盾在《童年》交流課上，學生需完成兩個情境任務，為其搭建思維支架，引導其發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)構(gòu)思的奧秘。思維支架建構(gòu)高階思維的學習活動能促進學生思維的進階和能力的拔節(jié)，推動學生在學習過程中不斷前進和超越。挑戰(zhàn)性學習體驗步人高階思維，探索情節(jié)構(gòu)思方法習得閱讀策略在六上第四單元的精讀課文中，學生習得了抓住沖突情節(jié)、留心感人細節(jié)、分析環(huán)境描寫這三個策略。分析環(huán)境描寫在人物形象歸類的過程中，學生獲得了思維品質(zhì)的提升，如分析外祖父的形象時，發(fā)現(xiàn)他有多維度的性格特點。思維導圖助力思考在師生交流時，筆者以思維導圖的方式記錄學生的答案，并相機追問，以激活學生的思維。遷移閱讀策略統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的方式，學生課內(nèi)習得的方法或策略可以在整本書閱讀中遷移。概括人物形象針對《竄年》整本書閱讀，學生調(diào)用習得的方法，很快概括出人物形象，如阿廖沙的外祖母和“好事情”。深化認識小說中的人物形象有典型性，也有豐富性，“好”或“壞”有時不足以概括一個人的全部。010203040506延伸語文要素，豐富人物形象認知

開展互文閱讀，深化書本主旨理解創(chuàng)編生活故事學生創(chuàng)編生活故事，主題積極向上也是習作要求之一，而把握長篇小說《童年》的主題對學生來說來有幫助。思考與探究教師以問題鏈的方式助力學生的思考與探究，讓學生在多元交互中建構(gòu)起個性化的理解，拓展了思維的深度和廣度。深度學習教師編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。引入量規(guī)評價，指向單元多元評價05新課標強調(diào)過程性評價，應注重考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。學習評價的內(nèi)容編制評價量表過程性評價通過設計表現(xiàn)性評價量表，可考查學生在完成學習任務中的表現(xiàn)，觀察學生的態(tài)度、行為等，有針對性地給予幫助，促進其參與學習活動的積極性。表現(xiàn)性評價采取終結(jié)性評價的方式，可考查學生“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的能力，確保學生具備相關的閱讀技能。終結(jié)性評價指向?qū)W習目標理解的評價量規(guī)表，可衡量學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確保學生不僅掌握知識，還具備相關的技能和素質(zhì)。評價量規(guī)表閱讀比較教學總結(jié)06評價方式運用多種評價方式促進學生自我反思，讓核心素養(yǎng)的培育扎實落地。認知網(wǎng)絡形成更大的認知網(wǎng)絡，讓學生不