情感為引賞妙——培智音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)摘要：培智音樂教學(xué)想要滿足新的課程改革要求，就需要充分探究音樂的藝術(shù)特征，挖掘音樂教學(xué)對(duì)于培智班學(xué)生具有的開發(fā)潛能、彌補(bǔ)劣勢(shì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理應(yīng)用多種教學(xué)方式，充分激發(fā)智力障礙學(xué)生參與的熱情和積他們形成積極向上的人生態(tài)度。關(guān)鍵詞：培智教育；音樂教學(xué)；情感體驗(yàn)引言：培智班的學(xué)生其思維能力有所匱乏，在情感介紹以及情感表達(dá)方面與正常的兒童存在明顯區(qū)別。例如，培智班的學(xué)生內(nèi)心不容易信任別人感的時(shí)候也缺乏邏輯性，所以與他人交往的過程中非常容易緊張。音樂跨越了國(guó)家和界限，采用的溝通方式是節(jié)奏以及旋律，這而不是解讀具體意思，培智班學(xué)生通過欣賞音樂可以很好的放松情緒師應(yīng)該充分利用音樂豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在學(xué)生情感得到滿足的基礎(chǔ)上，才會(huì)更加積極、樂觀、自主、健康的成長(zhǎng)。因此，本文就基于此背景，針對(duì)樂教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)展開相應(yīng)探究。一、創(chuàng)設(shè)生活音樂情境，啟發(fā)有關(guān)心理學(xué)以及教育學(xué)的研究顯示，在學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在培智音樂分的內(nèi)容都是從現(xiàn)實(shí)生活中取材的，教師能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)與實(shí)際生活融為一體，[1]創(chuàng)設(shè)生活音樂情境開展音樂教學(xué)。例如，在教唱《快樂的小廚師》這首歌時(shí)，這首歌曲由小炒菜、開飯了這5個(gè)部分組成。音樂表現(xiàn)的形象生動(dòng)有趣，充分展示大家服務(wù)時(shí)的忙碌以及快樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種生活情境，模擬小廚師忙碌的場(chǎng)景。剛開始時(shí)，播放歌曲讓學(xué)生靜靜的聆聽，激發(fā)學(xué)生的2次播放時(shí)，教師可以隨著樂曲的演唱相應(yīng)做出洗菜、切菜、炒菜的動(dòng)作；之后，讓學(xué)生扮演小廚師的角色，跟著音樂的進(jìn)程表演洗菜、切菜、炒菜等一邊跟唱，一邊做著動(dòng)作，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也將音樂與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系了起來，在調(diào)動(dòng)原有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加驗(yàn)，也使得學(xué)生更加了解音樂內(nèi)涵。二、靈活調(diào)整教學(xué)觀念，優(yōu)化因?yàn)榕嘀前鄬W(xué)生的注意力以及短時(shí)記憶力都存在缺陷，因此音樂教學(xué)時(shí)，如果采用教師唱一句，學(xué)生跟唱“注入式”方法教學(xué)，無疑是對(duì)培智班學(xué)生力的強(qiáng)大考驗(yàn)，會(huì)在很大程度上增加培智班學(xué)生的心理壓力，很容易使得學(xué)生出[2]現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而影響音樂課的效果。所以實(shí)際教學(xué)中，教教學(xué)觀念，關(guān)注對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，將學(xué)生放在課堂的主體地位，這樣不但可以激發(fā)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以學(xué)的課堂效果。例如，在教唱《誰會(huì)這樣》這首歌時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好魚頭飾、馬頭飾以及鳥頭飾等等，在開始上課時(shí)將頭飾發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂仿魚兒在水里游、馬兒在草原上奔跑、小鳥在天空中飛翔的動(dòng)作，學(xué)生通過自己的認(rèn)知以及課堂上的模仿，興趣盎然，能夠更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。與此同時(shí)，輕松活躍的音樂氣氛也可以更好的幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，推動(dòng)教學(xué)模式由“注入式”往“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)效果。三、挖掘?qū)W生音樂潛能，豐富培智班學(xué)生和普通學(xué)生情感方面存在偏離是因?yàn)樽员靶睦?。由于?qiáng)烈的自卑感，其他人在內(nèi)心深處很難接近培智班學(xué)生，培智班學(xué)生也很難敞開的與他人溝通交流。音樂是一種特殊的交流方式，能夠很好的表達(dá)情感與體驗(yàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知音樂，在音樂的熏陶下，可以有效舒緩培智班學(xué)生的防御[3]心理。與此同時(shí)，教師可以通過音樂挖掘?qū)W生的音樂潛能，在的長(zhǎng)處后，可以體會(huì)到滿足的快樂，從而不會(huì)太關(guān)注別人的眼光，也能夠慢慢變得更加自信。例如，在教唱《走路》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽著輕松旋律，使學(xué)生陶醉在音樂中。然后引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)唱，模仿小鴨子走路的動(dòng)作，再喵叫，模仿小貓走路的動(dòng)作。讓學(xué)生跟隨音樂唱歌舞蹈，體驗(yàn)快樂，與此同時(shí)，教師可以通過觀察挖掘?qū)W生音樂潛能。如有的學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作非的學(xué)生擅長(zhǎng)唱歌，有的學(xué)生勤奮刻苦等等。教師通過挖掘?qū)W生潛能，可以讓學(xué)生獲得努力被肯定的成就感，從而情感上得到滿足，理解得到的尊重以通過自己努力獲得的，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。除此之外，可以幫學(xué)生鞏固自信心，讓學(xué)生愿意試著與他人溝通。在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)的情況下，學(xué)生的情感滿足就不再只是依靠外界因素，這會(huì)充分豐富學(xué)生自我[4]情感。四、借助音樂情感寄托，表達(dá)培智班的學(xué)生也有強(qiáng)烈的情感，只是語言表達(dá)以及邏輯層次缺乏具體性和明確性，這會(huì)讓培智班的學(xué)生產(chǎn)生很嚴(yán)重的焦慮，因?yàn)樗麄兒軗?dān)心對(duì)方己所要表達(dá)的感情，在感知對(duì)方不理解自己情感時(shí)，學(xué)生很容易走向自閉的狀態(tài)，最后養(yǎng)成孤僻任性的性格。音樂是表達(dá)情感最直接的方式中寄托思鄉(xiāng)之情，在《鳳求凰》寄托愛情。培智班學(xué)生通過聆聽音樂也可以體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將感情寄托在音樂中，幫助學(xué)傳遞這個(gè)難關(guān)。例如，在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到孺慕之情，想到自己的媽媽，然后通過唱這首歌向媽媽傳遞感情。教師可以幫助學(xué)生感傳遞方式，比如用配合眼神、配合動(dòng)作、配合手勢(shì)來表達(dá)對(duì)媽媽的愛。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生一邊唱歌、通過轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作來表達(dá)愛意。更重導(dǎo)學(xué)生唱歌時(shí)，需要讓學(xué)生理解重點(diǎn)表達(dá)某些歌詞，然后采用唱詞、吐句的方式傳遞對(duì)媽媽的熱愛之情，使得培智班的學(xué)生其感情都可以得到釋放，邊重要的人接納，獲得情感上的滿足。學(xué)生在學(xué)會(huì)表達(dá)感情的基礎(chǔ)上，并能向自己喜歡的人傳遞感情，就可以慢慢嘗試并學(xué)會(huì)建立一段感情。五、學(xué)會(huì)利用音樂交流，促進(jìn)人是感情動(dòng)物，因此培智班學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也需要感情作為學(xué)習(xí)支柱。他們?cè)谟龅嚼щy和挫折的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的援手，在學(xué)習(xí)成功或是失敗要?jiǎng)e人的贊美或鼓勵(lì)，在感到孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的陪伴和安慰。只有在情感獲得滿足的基礎(chǔ)上，才可以樹立積極樂觀向上的態(tài)度，更好的面生。然而培智班的學(xué)生在與他人交流情感方面存在困難，這對(duì)于他們來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要是學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己，有阻礙正常交流。音樂可以在無形之中拉近人和人之間的距離，教師應(yīng)通過音樂學(xué)會(huì)交流，從而更好的與他人分享自己的情感。例如，在教唱《歌聲與微笑》這首歌時(shí)，教師可以采用邊唱邊跳的方式，引導(dǎo)學(xué)生在唱歌的同時(shí)跳集體舞。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過微笑的表情進(jìn)行情感交流，使對(duì)方能夠感受自己內(nèi)心的善意和友好，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)通過拍對(duì)方肩、拉對(duì)方手的方式來表示自己友好態(tài)度，樂意與對(duì)方溝通交流的情感。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)想與他人交朋友時(shí)，就約對(duì)方一起跳集體舞這些方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放和表達(dá)自己的情感。除此之外，教師可以教育學(xué)生對(duì)周邊同學(xué)進(jìn)行觀察，在同學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，需要給予幫助，如果有的同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)不小心摔倒，應(yīng)該馬上的將其扶起來，同時(shí)表示自己的關(guān)心，再看到其他同學(xué)孤單以及傷心的情況下，應(yīng)該主動(dòng)的表達(dá)安慰，同時(shí)拉著他的手，分享自己的快樂等等。六、應(yīng)用圖譜開展教學(xué)，加深對(duì)于培智班的學(xué)生來說，很難接受一般的簡(jiǎn)譜以及五線譜，因此可以采用圖譜這種簡(jiǎn)單明白的圖畫符號(hào)表現(xiàn)音樂。在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)用圖譜法實(shí)能夠在很大程度上輔助學(xué)生提升理解能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力，讓學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)音樂。因?yàn)橛械母枨涓柙~意義深刻，學(xué)生在很難接觸這種語言，所以對(duì)于學(xué)生理解來說存在困難，圖譜可以就詮釋歌詞這點(diǎn)上給培智班學(xué)生帶來很多的幫助。例如，在教唱《大雨和小雨》這首歌時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)使用大雨點(diǎn)表現(xiàn)大雨嘩啦啦，使用小雨點(diǎn)來表現(xiàn)小雨的淅淅瀝瀝。為了使學(xué)生在歌唱時(shí)能出相應(yīng)的輕快，除了畫出小雨點(diǎn)的形狀以外，還可以畫出相應(yīng)的拍子。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌時(shí)配合形象生動(dòng)的圖畫，能夠快速理解并且掌握歌詞，同時(shí)的掌握歌曲的節(jié)奏。培智班的學(xué)生很難有效掌握聲音強(qiáng)弱方面的波動(dòng)情況，體會(huì)聲音強(qiáng)弱的變化，所以在很大程度上強(qiáng)化培智班學(xué)生的聽辨能力，提養(yǎng)。如在教唱《大貓和小貓》這首歌時(shí)，可以使用很粗的波浪線代表大貓粗獷的聲音，而應(yīng)用很細(xì)的波浪線代表小貓軟綿的聲音可以幫助培智班學(xué)生合理的調(diào)控歌唱情緒，優(yōu)化可以采取聆聽的方式啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，應(yīng)用圖譜教學(xué)直接影響到學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。如在教唱《胖廚師和小老鼠》這首歌時(shí)，教師可以按照曲子內(nèi)容規(guī)劃形象生動(dòng)的圖譜?？梢酝ㄟ^畫水龍頭的方式表現(xiàn)廚師洗化過程的方式表現(xiàn)廚師炒菜，這些圖案有利于學(xué)生理解樂曲節(jié)奏以及樂曲內(nèi)容，具有很好的提示效果。結(jié)束語：培智音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)培智班學(xué)生理解：如果想要與對(duì)方建立長(zhǎng)久的感情，就需要與對(duì)方進(jìn)行交流，同時(shí)交流時(shí)不但要學(xué)會(huì)表感，同時(shí)還要體會(huì)對(duì)方的感受。學(xué)生學(xué)會(huì)情感交流之后能夠很好的培養(yǎng)、鞏固自信心，敞開心扉接納外界環(huán)境。培智班教師應(yīng)用音樂啟發(fā)學(xué)生思維、徑、豐富自我情感、表達(dá)內(nèi)心情感、促進(jìn)情感分享、加深情感體驗(yàn)，讓學(xué)生展開情感翅膀遨游天地，在情感支柱下不斷完善自己，健康快樂的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]白彩楓.淺談培智音樂課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].中國(guó)民族博覽，2021(01)：69-2]梅金媛.特殊教育學(xué)校培智音樂教