摘

要：初中是學(xué)生個體身心發(fā)展的重要階段，是塑造世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，所以，教師的引導(dǎo)和點撥就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑愈加廣闊，但他們各項能力還沒有完全形成，極易被干擾。在此背景下，教師必須發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生在解讀紅色經(jīng)典作品的同時，感知其內(nèi)涵、價值，達(dá)到學(xué)科育人的效果。文章將初中語文教學(xué)作為載體，重點探討初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育的實踐意義、原則和路徑，希望為相關(guān)人員帶來有力參考。關(guān)鍵詞：初中語文；紅色文化；紅色經(jīng)典作品紅色是當(dāng)代中國的底色，紅色文化則是當(dāng)代中國文化的價值核心與精神主體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化……具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”這就充分說明了一點，初中語文教學(xué)不能局限在基礎(chǔ)知識、技能的傳授上，而是要發(fā)揮語文課程的育人價值，令學(xué)生從中獲得深刻、持久的精神感召，積極弘揚和傳承紅色文化，成為一名合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。一、初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育的意義（一）增強學(xué)生文化認(rèn)同我國是一個具有五千多年歷史的文明古國，在歷史的長河中，孕育出無數(shù)璀璨文化。當(dāng)然，中華文化的弘揚和發(fā)展離不開教材這一載體，中華民族的文化自信與認(rèn)同也在這方面得到了一定的彰顯。我黨在長時間的奮斗、改革中，汲取他國經(jīng)驗，形成了獨特的紅色文化體系。漸漸地，它在中華文化中的地位也愈加突出。作為華夏兒女的精神財富，紅色文化已經(jīng)逐步演變?yōu)槿藗兊木裥叛觯诔踔姓Z文教學(xué)中融入紅色文化教育，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚紅色文化的積極性、主動性，強化其文化認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識。（二）培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷愛國是每個公民的基本準(zhǔn)則，是整個民族精神文化的核心。近年來，國際交流日益密切，愈來愈多的外來文化涌入我國，對尚處于身心發(fā)展階段的初中生而言，極易受到影響，倘若長時間缺少正確的指導(dǎo)和點撥，那么就會在極大程度上阻礙中華文化的傳承、愛國情懷的培養(yǎng)。而且，長期處于應(yīng)試教育環(huán)境下，一些學(xué)校將重心放在了文化知識的傳授上，忽視了德育方面的引導(dǎo)。這個時候，紅色文化教育在初中語文教學(xué)中的融入，較好地解決了這一問題。通過紅色文化的融入，可以讓學(xué)生對紅色歷史、故事產(chǎn)生更加充分的了解，獲得作為一名中國人的自豪感、榮譽感，樹立民族自信心，為其可持續(xù)的、穩(wěn)定的愛國情懷的形成添磚加瓦。二、初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育的實踐原則（一）科學(xué)性原則在初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育，必須堅持科學(xué)性原則。簡單而言，教師要始終堅持科學(xué)理論、主流意識形態(tài)的引領(lǐng)，保證教學(xué)中滲透的紅色文化是合理和有效的。紅色文化內(nèi)容，形式豐富多樣，在選擇紅色文化內(nèi)容時，教師要遵循科學(xué)性的原則，牢牢把握語文課程的特征，考慮學(xué)生的實際需求，為紅色文化教育的有序?qū)嵤﹦?chuàng)造良好前提。其中，科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點：首先，科學(xué)的教學(xué)觀念。在初中語文教學(xué)中，紅色文化屬于教學(xué)資源，教師要對其輔助作用有清晰的認(rèn)知，將其當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的利器，對其予以高度的重視。其次，科學(xué)的教學(xué)過程。語文教學(xué)中融入紅色文化元素是否可以獲得認(rèn)可，重點在于教學(xué)過程效果的好壞，這與教師教學(xué)水平、專業(yè)能力密切相關(guān)。因此，切實可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠為紅色文化教育工作的穩(wěn)步開展提供良好保障。（二）多元化原則在初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育，必須堅持多元化原則。就紅色經(jīng)典作品而言，要保證主人公形象、作品內(nèi)涵具有多元化的特點，不能將其局限在英雄烈士上，還要關(guān)注到革命戰(zhàn)爭中的“普通人”。換言之，即紅色文化的內(nèi)涵、主題要豐富多樣。而且，在選擇教學(xué)方式時，教師也要盡可能地做到多元化，紅色文化教育并非簡單的教師講授、學(xué)生被動接受，而是離不開彼此的配合，二者一同構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，開展紅色文化的專題性學(xué)習(xí)，或是綜合性學(xué)習(xí)。此外，教師可以組織學(xué)生走出教室，去當(dāng)?shù)氐募t色景點、場地參觀，使學(xué)生在真實的環(huán)境中受到感染，獲得心靈上的凈化。（三）適度性原則在初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育，必須堅持適度性原則。教師要結(jié)合課程計劃，精心優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，把握好主次關(guān)系，適當(dāng)、適度地滲透有助于教學(xué)工作實施的紅色資源。而且，還要明確定位，協(xié)調(diào)好紅色資源與語文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在運用中做到“有理有據(jù)”。當(dāng)然，紅色文化資源是十分豐富的，教師要多選擇一些與主流價值觀價值相符，且具備一定教育意義的紅色資源，更好地發(fā)揮其功效，為語文教學(xué)工作增光添彩。三、初中語文教學(xué)中融入紅色文化教育的實踐路徑（一）深入挖掘教材，探尋紅色元素教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要憑據(jù)。在初中語文教材中，包含了不少紅色文化元素，教師要立足于實際，深入挖掘、開發(fā)這些紅色文化，為紅色文化教育的融入夯實基礎(chǔ)。一方面，從教材出發(fā)，另一方面，在信息化時代背景下，教師可以將其與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，并積極整合，深化對其的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“消息二則”中《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，教師針對性地授課，深層次地挖掘其背后的紅色元素。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生明確了三十萬大軍南渡長江、人民解放軍百萬大軍橫渡長江相關(guān)的事件背景，了解到人民解放軍取得了三大戰(zhàn)役的偉大勝利。在授課時，教師把握這一點，剖析解放軍身上的精神品質(zhì)，如英勇無畏、為國奉獻(xiàn)、不畏犧牲等。另外，文中的革命英雄本身就是紅色元素，為了讓學(xué)生對這些英雄人物形象有更加立體的感知，教師也可以呈現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻，重現(xiàn)當(dāng)時的場景，使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知。（二）介紹文本背景，喚醒愛國情懷為了更好地實施紅色文化教育、弘揚革命精神，教材中加入了不少紅色經(jīng)典作品，通過對紅色經(jīng)典作品的解讀、剖析，學(xué)生可以感悟革命英雄的高尚精神和品質(zhì)，并持續(xù)內(nèi)化，將其付諸實踐。在初中語文教學(xué)中，只有當(dāng)對文本創(chuàng)作背景有一定的了解后，才能夠更好地了解當(dāng)時發(fā)生的重大事件，加深對作者思想情感的理解，達(dá)到高效閱讀的目的。所以，在解讀紅色經(jīng)典作品時，也要加強背景知識的滲透，為紅色文化教育的融入做好鋪墊。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者以及文本創(chuàng)作背景。作者是毛澤東，他既是無產(chǎn)階級革命家和軍事家，還是一名優(yōu)秀的書法家和詩人。細(xì)心研讀，可以發(fā)現(xiàn)毛澤東在創(chuàng)作中，借助雪景表達(dá)了自身的豪情壯志。因此，在文本探究中，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地進(jìn)入作者當(dāng)時的內(nèi)心世界，感悟其筆下的壯麗詩篇。對作者有一定了解后，就要共同探索時代背景，才能夠?qū)ψ髡邆鬟_(dá)的思想情感形成更深的理解。1935年1月，遵義會議召開，確立了毛澤東同志在黨中央和紅軍的領(lǐng)導(dǎo)地位，1936年2月，毛澤東同志在陜北清澗，面對茫茫雪野、蒼茫大地，有感而發(fā)，創(chuàng)作了這首壯美的、膾炙人口的《沁園春·雪》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與當(dāng)時的時代背景結(jié)合起來，對文本進(jìn)行解讀，可以切實體會到他的偉大抱負(fù)和胸襟。當(dāng)然，為了能夠取得更好的教學(xué)效果，教師還可以適當(dāng)引申遵義會議等史料，令學(xué)生感受到這一作品的文學(xué)價值，并喚醒其濃濃的愛國情。（三）引入影視作品，增強情感體驗教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，全國各地初中語文教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)。教師作為教學(xué)工作的組織者和實施者，更要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，從過去的灌輸式、說教式教學(xué)中解放出來，打造更加高質(zhì)高效的語文課堂。隨著信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)等已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，并逐步成為不可或缺的一部分。在初中語文教學(xué)中，教師將多媒體技術(shù)利用起來，融入豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程、效果的優(yōu)化。其中，影視作品作為藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，有著極強的豐富性、直觀性，只要教師善于挖掘、開發(fā)，它們都可以成為理想的教育教學(xué)資源。在開展初中語文教學(xué)工作時，教師不妨從這一點入手，結(jié)合具體講授的內(nèi)容，引入相關(guān)的紅色影視作品，將其與語文教學(xué)融合起來，發(fā)揮紅色影視作品的價值，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深其對文本內(nèi)容以及情感的理解。例如，在教學(xué)《名著導(dǎo)讀〈紅星照耀中國〉》這一課時，本節(jié)課講授的是經(jīng)典的新聞作品，有著很強的紀(jì)實性，涉及大量復(fù)雜的政治軍事經(jīng)濟形勢分析，波瀾起伏、扣人心弦的故事情節(jié)相對較少，在閱讀過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼情緒。所以，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力學(xué)生理清閱讀思路、重點，為高質(zhì)量閱讀做好準(zhǔn)備。在正式講授之前，教師從名著的時代背景出發(fā)，選擇具有代表性的紅色經(jīng)典影視作品，如同名電影《紅星照耀中國》，講述了一個美國記者沖破國民黨新聞封鎖，冒險深入西北革命根據(jù)地采訪，親眼見證毛澤東以及其領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨、工農(nóng)紅軍的風(fēng)采。教師在課堂上播放經(jīng)典片段，調(diào)動學(xué)生的情感，再引申出這一名著，以此點燃學(xué)生閱讀激情，學(xué)生可以迅速進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)。如此，不僅有效滲透了紅色文化教育，還為學(xué)生的名著閱讀創(chuàng)造了更多的可能。（四）注重課外拓展，開展實踐活動“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙抡n標(biāo)也提到：“關(guān)心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動……感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華?！笨梢?，在語文教學(xué)中，實踐是十分重要且必要的。一堂課的時間很有限，要想更好地將紅色文化融入語文教學(xué)中，就不能局限于教材、課堂，而是要多設(shè)計、組織一些課外實踐活動，與說教式教學(xué)相比，實踐活動帶來的效果更加顯著，且可以充實學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再受限，而是有一片更加廣闊的天地。例如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”這一課時，教師可以適當(dāng)細(xì)化專題，開展“璀璨的紅色文化遺產(chǎn)”為專題的課外實踐活動。在此期間，學(xué)生可以自由組成小組，探訪當(dāng)?shù)氐睦霞t軍戰(zhàn)士、參觀當(dāng)?shù)氐募t色遺址，了解革命英雄及其事跡，體會紅色精神。與此同時，制作調(diào)查報告、宣傳視頻等，在下一堂課進(jìn)行成果展示。在條件允許的情況下，相關(guān)學(xué)校有必要打造電子資源庫，將學(xué)生的紅色學(xué)習(xí)成果收集起來，包括資料卡片、人物傳記等，加以有效整合，變成學(xué)校課程教材，作為課堂教學(xué)的補充和延伸。除此以外，相關(guān)學(xué)校還可以和當(dāng)?shù)氐募t