自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》判斷題專練()自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》判斷題專練(2017年)1.將數(shù)學(xué)視為兒童生活中的一部分，是一種非完全形式化的數(shù)學(xué)。(√)3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)并不具有穩(wěn)定性這一特征。(×)4.用于辨認(rèn)對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法被稱為“抽象”。(×)5.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特色。(√)6.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織呈現(xiàn)出“學(xué)科取向”的特點(diǎn)。7.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容采用了“螺旋遞進(jìn)式體系組織”的方式。(√)8.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包括“客觀性知識(shí)”和“主觀性知識(shí)”兩個(gè)方面。(√)9.我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。(√)10.21世紀(jì)國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)“切近兒童生活”的價(jià)值取向。(×)11.小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)是“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。(√)12.對(duì)“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”的初步了解是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容之一。(×)13.兒童的數(shù)學(xué)概念獲取方式從逐漸“概念同化”主導(dǎo)到“概念形成”主導(dǎo)。(×)14.兒童的數(shù)學(xué)技能發(fā)展經(jīng)歷了從“內(nèi)部壓縮的思維”到“外部展開(kāi)的思維”的過(guò)程。(×)15.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心是“數(shù)學(xué)化”理論。(√)16.以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式被稱為“程序教學(xué)”。(√)17.源自于“啟發(fā)學(xué)習(xí)”的理論被稱為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。(√)18.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心是“數(shù)學(xué)化”理論。(√)19.學(xué)習(xí)方式指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為方式。(×)20.認(rèn)知參與策略與行為參與程度之間存在顯著的相關(guān)性。(×)21.教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演組織和控制的角色。(×)22.“教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征”是課堂活動(dòng)的基本組成要素之一。(√)23.自主型的教學(xué)組織最顯著的特征是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的控制性減弱。(√)24.評(píng)價(jià)是對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋的過(guò)程。(×)25.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的之一是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判。(×)26.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。(√)27.主要追求個(gè)體是否已經(jīng)掌握目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是獲得性評(píng)價(jià)。(√)28.常模參照評(píng)價(jià)是相對(duì)性評(píng)價(jià)的一種。(√)29.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。(×)30.概念是對(duì)兩種以上對(duì)象共同特征的概括。(√)31.判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。(√)32.概念是分析與綜合的結(jié)果。(×)33.概念的內(nèi)涵與外延具有反向?qū)?yīng)的關(guān)系。(√)34.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象。(√)35.枚舉方法是小學(xué)數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)的概念定義方法。(×)36.小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常是以命題(定義)的形式予以呈現(xiàn)的。(×)37.在概念的引入教學(xué)階段通常較多的是運(yùn)用表象語(yǔ)言。(×)38.“多例比較策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略之一。(×)39.“操作分類策略”是建立概念階段主要的教學(xué)組織策略。(√)40.空間表象就是指空間對(duì)象被個(gè)體內(nèi)在的感知。(×)41.小學(xué)幾何屬于一種論證幾何。(×)42.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。(√)43.問(wèn)題的主觀方面就是指“問(wèn)題空間”。(√)44.問(wèn)題的客觀方面就是指問(wèn)題的“課題范圍”(√)45.從問(wèn)題的起始狀態(tài)不斷逼近問(wèn)題目標(biāo)的操作稱之為“算子“。(√)46.問(wèn)題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。(×)47.數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件信息包括給定的某鐘狀態(tài)。(√)48.數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)信息就源自于數(shù)學(xué)問(wèn)題的'本身。(×)49.定義明確的問(wèn)題可以稱之為“常規(guī)性問(wèn)題“。(√)50.所謂問(wèn)題表征就是指形成問(wèn)題的空間。(√)51.問(wèn)題解決具有個(gè)人化的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)特征。(√)52.理解問(wèn)題的過(guò)程就是在頭腦中構(gòu)造問(wèn)題表征的過(guò)程。(√)53.頓悟是最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法之一。(×)54.逆推法是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決最常見(jiàn)的策略之一。(×)55.認(rèn)知策略是影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的重要因素之一。(√)56.分析數(shù)量關(guān)系的方法可以分為分析法和綜合法這兩類。(√)57學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。(×)58.運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。(√)59.空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。(√)60.所謂問(wèn)題就是指需要解答的題目。(×)61.“概率與統(tǒng)計(jì)”學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。(×)62.關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。(×)63.概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。(×)64.問(wèn)題的客觀方面就是指“問(wèn)題空間”。(×)65.統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計(jì)特征來(lái)推斷整個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)。(√)66.作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過(guò)專門加工的數(shù)學(xué)。(√)67。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。(√)68.將一連串動(dòng)作經(jīng)練習(xí)而形成熟練的、自動(dòng)化的反應(yīng)過(guò)程稱之為技能學(xué)習(xí)。(√)69.探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識(shí)過(guò)程特征。(√)70.通過(guò)有意識(shí)的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)而形成的日常概念稱為“前科學(xué)概念”。(√)71.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“螺旋式”特征。(√)72.小學(xué)數(shù)學(xué)的