由“興趣”到“愛(ài)”的歷程——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)摘要：我們都覺(jué)得習(xí)作課很難上，一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課后，孩子們還是寫(xiě)不出具體的內(nèi)容，不會(huì)用優(yōu)美的詞藻形容事物，更有許多孩子不敢寫(xiě)，害怕寫(xiě)不好受到指責(zé)、批評(píng)。面對(duì)這樣的情況，我常常思考，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出好文章呢？所以我在教學(xué)中從“興趣”字出發(fā)，指導(dǎo)方法，以“愛(ài)”字收尾，寫(xiě)出工整美觀、言之有物、言之有序、真情流露的好習(xí)作。關(guān)鍵詞：興趣思維導(dǎo)圖生活片段傾注情感交流賞析寫(xiě)作是社會(huì)人具備的一項(xiàng)基本能力，但它又不是與生俱來(lái)的，是在老師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下慢慢地養(yǎng)成的一項(xiàng)技能。因此，習(xí)作講授是語(yǔ)文講授過(guò)程當(dāng)中重要的組成部分，那么如果在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，愛(ài)上習(xí)作。一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作熱情愛(ài)因斯坦說(shuō)興趣是最好的老師。那么，在課堂中又如何激起學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣呢？教學(xué)過(guò)程中，首先，我鼓勵(lì)他們拿起手中的筆寫(xiě)出他們的內(nèi)心需求，由“我想讓你寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，而不是忽略學(xué)生寫(xiě)作的愿望。其次，寫(xiě)作過(guò)程中，我尊重學(xué)生個(gè)體的差異和喜好，以及他們各自不同的層次和表達(dá)方式，自由地盡情地描述自己的所見(jiàn)所聞所思所感。最后，我用欣賞的眼光，看待不同個(gè)體創(chuàng)作各具特色的習(xí)作。我們教師要把自己當(dāng)做讀者，做學(xué)生忠誠(chéng)的粉絲，細(xì)細(xì)地去品讀學(xué)生的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧她們的情感，善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，無(wú)論是構(gòu)思布局，表情達(dá)意還是情感態(tài)度，都要給予充分的肯定。只有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)寫(xiě)作發(fā)生稠密的樂(lè)趣。例如我上了二年級(jí)語(yǔ)文第20課《雪孩子》，當(dāng)我給孩子們呈現(xiàn)了一張大雪紛飛的圖片時(shí)，孩子們發(fā)出了噓噓的贊嘆聲音。從中我感受了他們對(duì)冬天的渴望，此刻我讓孩子們用一個(gè)詞來(lái)形容冬天，孩子們看著圖片，有的說(shuō)”大雪紛飛、雪花飛舞、冰天雪地……”當(dāng)我再播放第二張圖片的時(shí)候，他們又發(fā)出來(lái)一片驚嘆的聲音。此刻我讓孩子們用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片，有的孩子說(shuō)房子白了，有的說(shuō)樹(shù)木白了，有的說(shuō)山谷白了，有的說(shuō)山坡白了……此刻我又補(bǔ)了一句，在這樣的冰天雪地里，如果是你，你會(huì)做些什么呢？孩子們一個(gè)接一個(gè)談?wù)撝?，有的說(shuō)堆雪人、打雪仗，大家說(shuō)的不亦樂(lè)乎。說(shuō)著說(shuō)著，我突然改變教學(xué)計(jì)劃暫停授課，讓孩子們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)心中美妙的冬季。孩子們此時(shí)興趣正濃，于是奮筆疾書(shū)把剛才課堂上的內(nèi)容寫(xiě)成文字。我鼓勵(lì)孩子們可以寫(xiě)出不同的冬天，每個(gè)人的眼睛里的冬天都不一樣的，就像有的人喜歡雪，有的人喜歡風(fēng)，有的人喜歡樹(shù)，但是必須要有冬天的氣息。學(xué)生根據(jù)本身的履歷和感觸，斗膽想象，寫(xiě)出了五彩繽紛的冬天。二年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)看圖寫(xiě)話，此時(shí)不宜過(guò)高要求學(xué)生做一遍完整的習(xí)作，調(diào)動(dòng)興趣完成一則片段就可以了。二、聯(lián)系生活，注重片段練習(xí)葉圣陶說(shuō)生活是一種源泉，文章就像一股泉水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流淌著。許多學(xué)生的寫(xiě)作素材都是來(lái)自生活，所以我們要抓住生活中的所見(jiàn)所聞所感所悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。但是我們常常受時(shí)間的限制，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完整地寫(xiě)出一篇文章來(lái)，所以我們常常要利用短暫的時(shí)間做一個(gè)片段練習(xí)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，片段練習(xí)顯得格外重要。我從二年級(jí)開(kāi)始每天利用課前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行連詞成句，連句成段的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)所聞所感所悟見(jiàn)選擇一些詞語(yǔ)記錄在本上，然后依據(jù)自己的詞語(yǔ)記錄，連詞成句，連句成段。這樣做，既有利于提高學(xué)生把生活中觀察到的事物記錄在冊(cè)，形成了一個(gè)小小的詞語(yǔ)積累本，又根據(jù)記錄的事物連詞成句連句成段，形成了一則短片的日記。同時(shí)鍛煉了學(xué)生察看的本領(lǐng)，堆集了寫(xiě)作材料，又培育了學(xué)生寫(xiě)作的本領(lǐng)。對(duì)于一些寫(xiě)作困難的學(xué)生，我們從寫(xiě)詞開(kāi)始，再連詞成句，連句成段，避免了他們的恐懼心理，為愛(ài)上寫(xiě)作埋下了伏筆。三、思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)謀篇布局小學(xué)生的思維能力發(fā)展是由直觀形象設(shè)計(jì)思維向抽象思維方式發(fā)展的過(guò)程，寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)抽象的思維創(chuàng)作過(guò)程，思維導(dǎo)圖就很好地解決了學(xué)生有把抽象思維轉(zhuǎn)變直觀思維的最佳媒體。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立寫(xiě)作框架，便于學(xué)生把腦海中的思緒，立體直觀的展示在紙片上。例如三年級(jí)第一單元作文是我的植物朋友，根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們確定寫(xiě)作對(duì)象可以是蒲公、富貴竹、水仙花、含羞草......再次對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化管理，學(xué)生明確了可以對(duì)種植物的外形、生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)、分布區(qū)域以及與我的互動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述；接著用一些關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要地描述植物的外形、生長(zhǎng)習(xí)性等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生確定寫(xiě)作對(duì)象，搭建了寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架，并依據(jù)思維導(dǎo)圖中記錄了植物的樣子、顏色、氣味等重要信息，檢測(cè)是否有遺漏的內(nèi)容加以修改補(bǔ)充。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們還經(jīng)歷了一次寫(xiě)作訓(xùn)練。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生既清晰了本身寫(xiě)作的順序，又明白了寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中需要表達(dá)的情感。在使用思維導(dǎo)圖布局過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了搭建寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)會(huì)了遣詞造句，也學(xué)會(huì)奠定寫(xiě)作情感的基調(diào)。思維導(dǎo)圖由于形式多樣，而且也便于學(xué)生在創(chuàng)作之前進(jìn)行修改，有利于更深入的創(chuàng)作，深受學(xué)生的喜歡。四、傾注情感，流露真情實(shí)感課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中明確指出了高段好作文的標(biāo)準(zhǔn)，要求做到內(nèi)容具體感情真實(shí)，并珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。所以在習(xí)作指點(diǎn)過(guò)程當(dāng)中，要指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生在文章創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中傾瀉本身的豪情，并真實(shí)的表達(dá)本身的感情。俗語(yǔ)說(shuō)，書(shū)讀萬(wàn)卷，寫(xiě)作有神。學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的文章閱讀量是必須要達(dá)到的，因此我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)階段的要求定期向?qū)W生推閱讀書(shū)目。學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)了積累好詞好句，并對(duì)文章中的一些詞句加以積累和運(yùn)用，同時(shí)，思維和習(xí)作能力都得到了訓(xùn)練和提升。例如我向三年級(jí)學(xué)生推薦了《手斧男孩》一本書(shū)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)真完成了閱讀記錄卡。學(xué)生在自己閱讀記錄卡過(guò)程中對(duì)印象深刻的詞句片段加以提煉，對(duì)人物性格以及變化軌跡做出判斷，并聯(lián)系上下文對(duì)人物的結(jié)局進(jìn)行預(yù)設(shè)，而且以《手斧男孩二》進(jìn)行再次創(chuàng)作。在這創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)書(shū)本中的原型，大膽想象創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑，富有情感的男孩，豐富了人物形象。在閱讀中學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的情感與書(shū)中的人物命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把自己的情感融入寫(xiě)作中，真情自然流露。五、交流欣賞，學(xué)會(huì)尋找素材英國(guó)著名作家作家蕭伯納說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換以后，仍然是一人一個(gè)蘋(píng)果，但是你有一個(gè)思維，我有一個(gè)思維，交換以后，咱每個(gè)人都有兩個(gè)思維。因此我們?cè)诹?xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)交流過(guò)程中受到感染，創(chuàng)作的靈感和智慧的火花被點(diǎn)燃，學(xué)生明白了準(zhǔn)備寫(xiě)什么，為什么要寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？這樣寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)？咱們的孩子心中有了可寫(xiě)的素材。這類(lèi)彼此交換的進(jìn)程，正如荀子所說(shuō)，“登高而招，順風(fēng)而呼，假輿馬，假舟楫......”比方部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元作文習(xí)作?《讓真情自然流露》教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先想一想本單元兩篇精讀課文是如何讓真情流露，以此引出本次習(xí)作要求，然后讓學(xué)生自己讀一讀教材中提供的兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)描寫(xiě)了什么并進(jìn)行比較有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想你有過(guò)這些感受嗎？是什么事情激發(fā)了如許的感觸？組織學(xué)生交換意見(jiàn)，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)，激活學(xué)生腦海深處的記憶影像。學(xué)生在交流過(guò)程中打開(kāi)了視線，從學(xué)校、家庭到社會(huì)概況地說(shuō)出自己的情感故事。如，第一次的履歷，觀光中得到的妙聞，以及自己養(yǎng)狗的履歷。交流過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣的事情會(huì)引發(fā)出不同的情感，不同的事情也可以引發(fā)相同的情感。然后要求學(xué)生寫(xiě)下自己看到的聽(tīng)到的想到的，通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)寫(xiě)下他們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)。所以在學(xué)生的寫(xiě)作中也出現(xiàn)了許多優(yōu)美的句子，比如“此刻不知道是雨水還是淚水，都順著臉頰輕輕的流下來(lái)”。還有自己內(nèi)心深情的呼喚，“朵朵，你在哪里呀？”學(xué)生在交流過(guò)程中擴(kuò)大了寫(xiě)作素材的范圍，從提煉素材到結(jié)構(gòu)安排，都有了一個(gè)質(zhì)的提高。六、修改品析，提升寫(xiě)作水平底稿完成后交流和評(píng)改也是習(xí)作講授中主要的一個(gè)關(guān)鍵。但是我們每次習(xí)作交流中都要確定一下重點(diǎn)目標(biāo)，不可能面面俱到。例如六年級(jí)三單元讓真情自然流露出來(lái)，這次習(xí)作進(jìn)行交流評(píng)改的關(guān)注點(diǎn)放在哪里我們才可以充分感受到作者的真情實(shí)感，并圍繞著這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)反饋，例如哪些值得稱(chēng)贊的，哪些修改的，我們需要在反饋過(guò)程中要具體明確，并要求學(xué)生根據(jù)同學(xué)的反饋修改自己的作業(yè)。在修改習(xí)作過(guò)程中，我選擇一些并不適合賞析的作業(yè)。但這些練習(xí)有一個(gè)共同點(diǎn)，在練習(xí)中都描寫(xiě)自己的經(jīng)歷和令人印象深刻的事例，雖然有些事情非常的普通平凡，但卻有著小作者獨(dú)特的親身體驗(yàn)，其中也包含著作者的深情。學(xué)生把自己的情感有的直接說(shuō)出來(lái)，也有的把情感融入對(duì)事物的描述之中，還有的把情感融入對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作