小古文大情懷——淺談小古文群文閱讀摘要：統(tǒng)編版小學語文教材顯著增加了小古文教學的篇目。如何讓學生大量接觸小古文，激起親近母語的熱情，實現(xiàn)小古文教學的價值？我從小讀入手，向整合文言經典，文白互通，進行拓展延伸；抓住適當時機進行小古文傳播；把握激趣是主要教學方向等方面進行探索，力求以生為本，淡承文脈。關鍵詞：小古文群文閱讀閱讀策略情懷“小古文”一詞，最初是2006年由原《小學語文教師》主編李振村先生提出的，嚴格意義上是指適合兒童閱讀的，淺顯易懂，篇幅短小的文言文。統(tǒng)編語文教材中，從三年級上冊第八單元的第一課小古文《司馬光》開始，小學階段共選編小古文14篇（16則）。由此可見，未來的語文教學更加注重學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，小古文內容雖然小巧，但也是古人敘述的方式，晦澀難懂，古今字義、斷句等方面差別較大，在理解上學生容易產生偏頗，甚至解的現(xiàn)象，那要如何進行群文閱讀呢？群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間通過集體構建達成共識的多文本閱讀教學過程。它的價值在于借助文互詮釋，相互觸動，讓學生思維角度變得多樣，讓思維層次得到拓展。其實往大了說，統(tǒng)編教材中的每個單元都是按照一定的人文主題進行編排的，把整個單元或整本書當做群文閱讀。但現(xiàn)實問題是小古文每冊教材中最多不過兩篇，雖然也可以看做是一個整體，難道只是用來體會小古文語言簡潔當然不可以！只是對孩子們來說，古文畢竟在學習上有困難，我們也不能讓學生埋沒在浩瀚的文學作品中，不妨把一些經典著作拉到現(xiàn)代，讓它們在不至于被明珠蒙塵。一、整合經典，拓展延伸語文教材中有很多篇目出自文言經典，也許有的在編入時做了改動，也有一些保留了細節(jié)。我們要做的是引導學生深入理解，或鑒賞語言，或體等，在一些細節(jié)處與文言經典對比，加以整合，1.文白互通，比中生美。五年級上冊第六課《將相和》是根據(jù)漢代史學家司馬遷的《史記-廉頗藺相如列傳》改編。在教授本課時找出原文相關的片段，讓學生對比閱讀。比如從原文中拉出某些句子，找出在文中相應的語段。出示“相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖往十五都予趙?！弊寣W生從文中找出“秦王怕他把璧真的撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指”這樣降低了難度，讓學生在尋找時樂在其中，而且這種文百互通的方式能夠輕易讓學生感受到藺相如寧為玉碎的勇氣?！拔覟橼w將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。”從廉頗的原話，學生更能夠感受到他對藺相如單方面的敵意，但得知藺相如回避他的原因袒負荊，上門謝罪。原文一句“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也?！彪m然是課文當中沒有的，但學生能輕易從中體會藺相如的大度寬容，顧全大局以就改的品格。“卒相與歡，為刎頸之交”更能體現(xiàn)二人為保衛(wèi)趙國的同心協(xié)力。同樣五年級下冊第16課《田忌賽馬》這篇經典課文也是改編自《史記-孫子吳起列傳》，但基本上沒有能一一對應的原“孫子曰：‘以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！笨梢宰屳p易學生從文中找出孫臏所說的取勝辦法。學生在文白互通時，能感受到簡潔，在稍高難度的理解中進一步體會到了孫臏取勝辦法之巧妙。2.拓展延伸，引發(fā)探究。對于小古文的群文閱讀，也不只是在閱讀教學時與小古文的文白互通時的比較性閱讀，也可以是探究性的延伸。四年級學射》一文，我們了解了紀昌及飛衛(wèi)其人，飛衛(wèi)教學方法獨特，用心良苦；紀昌專心致志，學有所成。世人皆說“一日為師，終身為父”，但如果讓昌學射之后的事呢？“紀昌既盡衛(wèi)之術，計天下敵己者一人而已，乃謀殺飛衛(wèi)。”《列子-湯問》中紀昌學射之后的原文引入，是不是會讓學生領會其意后產生新的探究與思考呢？可見小古文的延伸不只是閱讀，還是思維固化和僵硬處的點撥。如同孩子們也許不會想到小時候機智又懂得變通的司馬光長大卻腐守舊派的人物。二、抓住時機，適當傳播小古文的群文閱讀與語文課文脫離，也不是不可以。像古詩一樣，在大家喜聞樂見的節(jié)日、節(jié)氣、時節(jié)，也可以成為小古文群文閱讀陽競渡，吊屈原之溺水；重九登高，效桓景之避災?！毕闹痢⒍?，“夏至一陰生，是以天時漸短；冬至一陽生，是以日晷初”這是《幼學瓊林-歲時》原文，短小精悍，朗朗上口，可以讓學生體會文言文抑揚頓挫的聲律之美。倘若秋高氣爽，可學“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛?！?，若是一篇不夠酣暢，可將《荷》《桂》《蓮》并舉，一時“其葉，大者如錢。莖橫泥中，其名曰藕。其實曰蓮子。藕與蓮子，皆可食也?！币粫r“花落，取以和糖，貯于瓶中，雖歷久而香甚”既有干飯人的執(zhí)著，也有潔身的追求。“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！睂⑿」盼臅r時放在心中，處處皆是傳播之契機。三、把握方向，激發(fā)興趣蘇聯(lián)著名教育學家、心理學家贊可夫說：“對所學知識內容的興趣，可能成為學習動機?！毙W階段是文言文的啟蒙階段，不能要求學生對文言文度的掌握，因此，小古文的群文閱讀的目標也要放在以激發(fā)學生興趣為主上。例如在小古文內容的選擇上，若是太難，就會使得原本就有些畏難情緒望而卻步，而過于簡單，難以激發(fā)學生的學習熱情。像四年級上冊《精衛(wèi)填?！愤@樣學生有一些熟悉程度的遠古神話就較為合適。學習這篇課文的時系一下，像“夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為”《夸父追日》這樣的神話小文，還有《大禹治水》《女媧補天》等皆是適宜選項。另外《三字經》《千字文》《弟子規(guī)》等膾炙人口的經典選段也是上上之選。小古文群文閱讀，每次閱讀數(shù)量不宜過多，較長的一兩篇足矣，像學習《少年中國說（節(jié)選）》時，課文較長，再適時推薦學生感興趣的原文選了調整難易程度，可以將熟悉與陌生的內容相互穿插，如《自相矛盾》《守株待兔》和《鄭人買履》《緣木求魚》等，學生不易產生畏難情緒。四、圍繞主題，遷移閱讀1.同一主題，遷移延伸。統(tǒng)編版語文教材都是一個單元一個主題的形式進行編排，圍繞主題，從不同題材、不同角度選擇文章。那么我們選擇小讀，可根據(jù)單元主題選取與之相適應的小古文，告知學生簡要的學習目標，更有利于學生明白主題，更深入地理解新學課文，使得課文學習得到更好能在一定程度上提高小古文學習效果。比如五年我們可以這樣選取小古文，五年級上冊第六單元是“感”的文章，《慈母情深》《父愛之舟》等，可以選擇《猿母中箭》《黃香溫席》讓學生了解慈母情深從來都不是人類的專利，也感受一下中華民族傳統(tǒng)的”文化。再比如五年級下冊第二單元是“多彩童年”，可以帶領孩子們認識認識古時兒童的聰慧，學習《曹沖稱象》《王戎不取道旁李》等；可以讓孩子們感受，古代刻苦向學，學習《王冕好學》《歐陽修苦讀》等。2.同一題材，觸類旁古人流傳下來的許多寓言故事，留下了無時無刻不啟迪著我們的一言一行，小古文群文閱讀寓言故事是不錯的選題。揠苗助長》《買櫝還珠》《畫蛇添足》等等，同樣生動的故事，帶給我們不同《的思考，為我們打開了一扇思維的大門。也在閱讀此類小古文時，可學習《守株待兔》《自相矛盾》等小古文的方法，使學生進一步感受古文語言的精妙，體味文言的韻律，領悟其中的哲理。五、學生為本，文脈相承雖然在小學階段，我們力求讓學生大量的接觸小古文，但最終的目的并非要求學生深入理解小古文，只是想讓學生感知語言的另一種形式，激發(fā)母語的熱情。就像《少年中國說（節(jié)選）》希望學生通過學習象征手法，贊美少年中國，理解少年中國與中國少年命運一體的關系；《楊氏之子》也會楊氏子的機智與幽默。小學階段的小古文學習，注重借助注釋理解文意，對讀的要求也只是讀通讀順即可。朱自清先生在《經典常談》一書中早就典訓練的價值不在實用，而在文化。”就是說小古文群文閱讀的目的是拓寬學生小古文的閱讀量，雖然力求將課堂所學的知識運用到閱讀中去，但讓華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀文學作品的熏陶，才是小古文群文閱讀的基本功用。朱文君老師說：“沒有文言，漢語的世界就像天空沒有星光，就像花朵沒有芳香。沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河。沒有文言，我們的孩到回家的路?！币虼私淌谡咭闹杏袛?shù)，將小古文放在心里，把教學功利之心摒除心外，再適時地加以點撥、滲透，潛移默化地讓學生感受到小古文的文化?？偠灾缤珖丶壗處熗踽轮墼f：“讀小古難道僅是文言詞匯和語言嗎？當然不是，因為讀，因為誦，因為熟，同小古文一起生長