精品文檔-下載后可編輯上半年教師資格證考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）真題2022上半年教師資格證考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）真題

單選題（共20題，共20分）

1.為增強課程的適應(yīng)性，我國當前基礎(chǔ)教育課程實行的是（）。

A.國家統(tǒng)一課程

B.國家、地方、學(xué)校三級課程

C.學(xué)校自主課程

D.學(xué)科和活動課程

2.下列不屬于化學(xué)課程三維目標的是（）。

A.能力與德育

B.知識與技能

C.過程與方法

D.情感態(tài)度與價值觀

3.圖1是某高中化學(xué)教材中幫助學(xué)生理解有關(guān)電子遷移內(nèi)容的類比圖像．下列選項不屬于類比圖像核心的教學(xué)功能的是（）。

A.迎合學(xué)生的認知規(guī)律

B.降低認知難度

C.解釋抽象知識

D.開發(fā)學(xué)生的想象力

4.當前我國普通高中化學(xué)課程的宗旨是（）。

A.進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

B.學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能、為升學(xué)打基礎(chǔ)

C.學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會合作

D.為培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才打基礎(chǔ)

5.化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的三個維度是（）。

A.自主性、實踐性、合作性

B.自主性、合作性、探究性

C.形式性、探究性、合作性

D.自主性、探究性、合理性

6.化學(xué)教材編制的重要原則之一是要“三序合一”．下列不屬于三序的是（）。

A.學(xué)科知識的邏輯順序

B.學(xué)生的認知發(fā)展順序

C.教師的認知發(fā)展順序

D.學(xué)生的心理發(fā)展順序

7.有關(guān)科學(xué)探究表述正確的是（）。

A.科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)內(nèi)容又是學(xué)習(xí)方式

B.探究教學(xué)要按照科學(xué)探究的8個要素依次開展教學(xué)活動

C.科學(xué)探究必須由學(xué)生獨立完成

D.科學(xué)探究要在教室或?qū)嶒炇彝瓿?/p>

8.下列有關(guān)PM2．5(細顆粒物)的表述正確的是（）。

A.主要是由于土地沙化引起的

B.對人體的危害小于粉塵等大顆粒物

C.屬于氣溶膠態(tài)污染物

D.它與酸雨的產(chǎn)生無關(guān)

9.近年來，由數(shù)據(jù)采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集各種常見數(shù)據(jù)．并能與計算機連接的實驗技術(shù)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)與研究，此系統(tǒng)稱為（）。

A.遠程實驗技術(shù)

B.手持技術(shù)

C.微型實驗技術(shù)

D.模擬實驗技術(shù)

10.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科．下列選項中不屬于這里的“實驗”的含義的是（）。

A.實驗原理

B.實驗史實

C.實驗事實

D.實驗探究活動

11.在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)某元素在元素周期表中的位置．既可以解釋又可以表示元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)。這說明了元素周期表的本質(zhì)是（）。

A.假說

B.定律

C.理論

D.模型

12.根據(jù)學(xué)生在真實或模擬的情景中，運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題的情形、成果進行評價的評價方式是（）。

A.檔案袋評價?

B.紙筆測驗

C.活動表現(xiàn)評價

D.診斷性評價

13.教育實踐者與教育科學(xué)研究者密切協(xié)作以教育實踐中存在的問題為研究對象．通過合作研究再把研究成果應(yīng)用到教育實踐中的研究方法是（）。

A.文獻綜述法?

B.實證研究

C.案例研究

D.行動研究

14.對于專家型教師與新手型教師，比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、具有預(yù)見性，并更加注重（）。

A.以教材為中心

B.以學(xué)生為中心

C.以考試為中心

D.以教師為中心

15.概念圖可以用來組織和表征知識．圖2是某高中教師構(gòu)建的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的概念圖．下列不屬于概念圖基本教學(xué)功能的是（）。

A.表征知識的內(nèi)在聯(lián)系

B.診斷學(xué)生知識掌握情況

C.規(guī)定教學(xué)內(nèi)容先后順序

D.為教學(xué)設(shè)計提供參考

16.下列操作或?qū)嶒灲Y(jié)論正確的是（）。

A.向某溶液中滴入氯化鋇溶液,再滴加稀鹽酸,產(chǎn)生白色沉淀,說明溶液中含有SO2-4

B.除去CO2中的HCl氣體,可將氣體通過飽和Na2CO3溶液

C.往淀粉溶液中滴加稀硫酸,冷卻后再加入新制的Cu(OH)2,沒有紅色沉淀生成,說明淀粉沒有水解成葡萄糖

D.進行分液操作時,應(yīng)從上口倒出分液漏斗中的上層液體。

17.下列化學(xué)用語中表述正確的是（）。

A.見圖A

B.見圖B

C.見圖C

D.見圖D

18.石墨是一種能導(dǎo)電的晶體．石墨晶體中不存在的作用力是（）。

A.金屬鍵

B.離域π鍵

C.范德華力

D.共價鍵

19.

A.△H0，△SO

B.△H0?！鱏

C.△H0，△SO

D.△H0、△S

20.下列烴的反應(yīng)速率由快到慢的順序是：A．乙烷B．丙烷C．丙烯D．異丁烷（）。

A.ABCD

B.DCBA

C.ABDC

D.CDBA

問答題（共5題，共5分）

21.閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：

素材1

公元前5世紀．古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無法得到科學(xué)驗證，但被人接受。

素材2

1774年拉瓦錫在大量實驗的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過大量的酸堿中和實驗．提出了當量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來許多科學(xué)家通過大量的實驗．提出了倍比定律。

素材3

在大量的實驗基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學(xué)說：①元素的最終組成稱為簡單原子，它們是不可見的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們在一切化學(xué)變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。化合物的原子稱為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子．其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。

根據(jù)上述素材回答下列問題：

(1)道爾頓提出原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些?(3分)

(2)道爾頓的原子學(xué)說為什么比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力?(3分)

(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(3分)

(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”你如何理解這句話?(3分)

22.閱讀下列素材．回答有關(guān)問題：

素材1

下面是某教師對苯的溴代反應(yīng)的實驗改進：

圖3是改進的溴代反應(yīng)實驗裝置，實驗步驟如下：

第一步：安裝好儀器并作氣密性檢查后在W型管中相應(yīng)部位分別注入CCl4、AgNO3溶液和NaOH溶液，將W型管和導(dǎo)管用橡膠管連接好。傾斜Y型管，小心地將鐵絲或還原鐵粉放入Y型管的一個支管中．塞上橡皮塞。

第二步：用玻璃針筒注射器從預(yù)先按4：1體積比配好的苯與液溴混合液中，小心抽取1．5?mL左右的混合液．通過針頭刺穿彈性橡膠后，慢慢地注入鐵絲催化劑上(不要一次性全注完)。稍等片刻．待反應(yīng)現(xiàn)象明顯后，拔出注射器，放入盛有NaOH溶液的小燒杯中。

第三步：反應(yīng)結(jié)束后。小心地將Y型管向另一邊傾斜，讓反應(yīng)后的混合液流入另一支管中(注意不要讓固體催化劑一起流出)。

第四步：用塑料針筒注射器吸取1?mL濃NaOH溶液(40%)，小心將針頭刺穿彈性橡膠，讓其慢慢地注入該支管?？梢钥吹?，有褐色液體浮在NaOH溶液上。再用注射器抽取少量水，慢慢地注入該支管。又可以看到，褐色液體漸漸沉入溶液底部。輕輕振蕩Y型管，固定、靜置。拆除裝置前可將Y型管的兩支管中液體混合，以將未反應(yīng)的溴完全除去。

(摘自唐增富．以“用化學(xué)實驗進行教學(xué)”的理念研究化學(xué)實驗．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022年第10期)

素材2

表1為某地區(qū)高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計表。

(摘自趙華．高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策．化學(xué)教育，2022年第9期)

結(jié)合上述材料，簡要回答下述問題：

(1)素材1中改進的化學(xué)實驗有哪些突出的優(yōu)點?(5分)

(2)分析素材2談?wù)劚镜貐^(qū)化學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題有哪些。(4分)提出改進該地區(qū)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的對策。(4分)

23.某化學(xué)老師在一次高二化學(xué)練習(xí)中設(shè)計了下列試題，并對部分學(xué)生的解題思路進行了分析。

A．變黃

B．變淺

C．變深

D．不變

答題情況如下：選擇A的占20%，選擇8的占12%，選擇C的占68%，選O的幾乎沒有。根據(jù)上述信息，回答下列問題：

(1)本題的正確答案是_________。

(2)如果你要講解本題，請寫出你的正確解題思路。

(3)請對學(xué)生答題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

24.閱讀下列材料，按要求完成任務(wù)。

材料一《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》

內(nèi)容標準：知道乙醇、乙酸、糖類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成和主要性質(zhì)．以及在日常生活中的實際應(yīng)用。

探究建議：實驗探究乙醇、乙醛、乙酸的主要化學(xué)性質(zhì)。

材料二某版本教科書《化學(xué)2》的知識結(jié)構(gòu)體系

專題一微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性

專題二化學(xué)反應(yīng)與能量變化

專題三有機化合物的獲得與應(yīng)用

第一單元化石燃料與有機化合物

第二單元食品中的有機化合物

第三單元人工合成有機化合物

專題四化學(xué)科學(xué)與人類文明．

材料三某版本教科書《化學(xué)2》專題三第二單元食品中的有機化合物的“乙醇”片段：

【觀察與思考】

【實驗1】觀察鈉的保存方法，并向1～2?mL無水乙醇中投入一小粒金屬鈉．觀察實驗現(xiàn)象。

【實驗2】向試管中加入3～4?mL無水乙醇，浸入50℃左右的熱水中，以保持反應(yīng)所需溫度。將銅絲燒熱．迅速插入乙醇中，反復(fù)多次，觀察并感受銅絲顏色和乙醇氣味的變化。

思考下列問題：

1．實驗1中金屬鈉與煤油、無水乙醇是否發(fā)生反應(yīng)?從實驗中你能得到什么啟示?

2．在進行實驗2的過程中，銅絲的顏色先后發(fā)生什么變化?乙醇在實驗中是被氧化還是被還原?綜合整個反應(yīng)過程，說明銅絲在反應(yīng)中所起的作用。

煤油是多種烷烴的混合物．實驗表明這些烷烴分子中與碳原子相連的氫不能被金屬鈉置換。但乙醇分子中羥基(一OH)上的氫原子能被金屬鈉置換。我們已經(jīng)知道水分子中一OH上的氫原子也能被金屬鈉置換。水與金屬鈉反應(yīng)比乙醇與金屬鈉反應(yīng)要劇烈得多。

【資料卡】

甲醛與乙醛

酒與酒精

用谷物釀制的低度酒與工業(yè)上用發(fā)酵方法從谷物、植物秸稈得到的含乙醇6%～10%的發(fā)酵液．經(jīng)蒸餾可提高其中乙醇的含量。

含酒精的飲料中含有濃度不等的乙醇。工業(yè)酒精中往往含有一種稱為甲醇(CH30H)的有機化合物。飲用含甲醇的酒有害人體健康．可造成失明，甚至中毒死亡，所以不能用工業(yè)酒精配制合酒精的飲料。交通警察用經(jīng)硫酸酸化處理的三氧化鉻(CrO3)硅膠檢查司機呼出的氣體，根據(jù)硅膠顏色的變化(硅膠中的+6價鉻能被酒精蒸氣還原為+3價鉻，顏色發(fā)生變化)，可以判斷司機是否酒后駕車。

甲醇、乙醇等醇類燃料是汽車的代用燃料。

要求：

1．寫出本課的三維目標。(6分)

2．寫出本課的重點和難點。(6分)

3．用流程圖的方式簡要表示本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。(6分)

4．由【觀察與思考】可以得出乙醇具有哪些化學(xué)性質(zhì)?(6分)

5．試對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行板書設(shè)計。(6分)

25.案例：

下面是某老師在“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”一節(jié)教學(xué)實施后，對該節(jié)課教學(xué)進行的反思。

1．教學(xué)目標明確

當前教學(xué)實施原則．對于“為什么教”“教什么”“教到什么程度”等教學(xué)問題的處理上，仍主要基于教材設(shè)計教學(xué)過程．課程標準尚未成為一線教師決策的依據(jù)，于是我們提出了“基于課程標準的教學(xué)是教師教學(xué)的重點”的觀點。本節(jié)課可以說是這個觀點的一個范例，教材內(nèi)容給教師提供了很大的創(chuàng)造和想象的空間。

2．框架清晰

本節(jié)課設(shè)計了四個活動：

環(huán)節(jié)一：從常見的含硫礦物入手，引導(dǎo)學(xué)生走進硫的世界，并從不同角度對含硫物質(zhì)進行分類。

環(huán)節(jié)二：從課本上的“交流與探討”中含硫物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式入手，讓學(xué)生在老師事先設(shè)計好的二維坐標圖中填入相關(guān)物質(zhì)．認識物質(zhì)分類與硫元素化合物之間的聯(lián)系。再通過實驗探究．進一步完善二維坐標圖。

環(huán)節(jié)三：列舉生活及生產(chǎn)中硫的轉(zhuǎn)化實例，拓展自然界中硫的循環(huán)，通過學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生進一步體會到化學(xué)源于生活．服務(wù)于生活的理念。

環(huán)節(jié)四：展示精彩網(wǎng)絡(luò)圖，布置研究性作業(yè)。通過來源于學(xué)生生活的含硫元素及化合物的關(guān)系圖．讓學(xué)生構(gòu)建一套有特色的生活中元素化合物相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖。

這樣的設(shè)計改變了書中原有的教學(xué)方式．以化學(xué)學(xué)科知識為教學(xué)明線，以二維生活圖的建立作為暗線，明線暗化，暗線明化，整節(jié)課因材施教，特別是結(jié)尾采用這樣的形式，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性，也從中體會到知識建構(gòu)的重要性，讓人耳目一新。

3．教學(xué)手段