學(xué)前兒童量概念與幾何形體概念的教育一、量（一）量

—可測定的屬性

—不連續(xù)量、連續(xù)量

二、學(xué)前兒童認(rèn)識空間量的特點(diǎn)（1）一般過程

—從明顯差異到不明顯差異

—從絕對到相對

—從模糊、不精確到逐漸精確量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。不連續(xù)量：也叫分離量，是表示物體的集合元素多少的量。連續(xù)量：也叫相關(guān)量，是表示物體屬性的量，如長度、面積、體積。（2）年齡特點(diǎn)小班區(qū)分大小、簡單描述、初步的恒常性中班精確性提高：排序、比較、描述豐富、守恒缺乏大班描述特征、相對性、可逆性、傳遞性、守恒重量與體積關(guān)系二、學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計(jì)與組織

感知和比較量的特征（一）比較物體的大小、長短、粗細(xì)、高矮、輕重多種感官比較（目測比較、觸摸覺比較、運(yùn)動感知比較）重疊并放·發(fā)現(xiàn)尋找游戲在量的比較教學(xué)中需注意的問題（P159）在量的比較教學(xué)中需注意的問題（P159）(1)對量的比較是通過兩個或兩個以上不同量的物體的比較來認(rèn)識的，因此，比較時一定要準(zhǔn)備兩個或兩個以上物體，先讓幼兒確定那兩個物體比，比什么，不能只出示一個物體就問幼兒是大是小或是長是短（２）在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行量的比較時，教具的選用很重要。二、學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計(jì)與組織(二）排序含義：排序就是將兩個以上的物體按照某種特征方面的差異或一定規(guī)則排列成序。比較為基礎(chǔ)排序的形式：按次序規(guī)則排序按特規(guī)則排序按次序規(guī)則排序按物體的差異次序排序按物體數(shù)量多少的次序排序按物體的外部特征的特定規(guī)則排序按物體量的差異的特定規(guī)則排序按照物體數(shù)量的多少的特定規(guī)則排序按照物體排放的位置的特定規(guī)則排序二、學(xué)前兒童量概念教育活動的設(shè)計(jì)與組織(二）排序教學(xué)需注意問題從小數(shù)量到大數(shù)量從按次序規(guī)則到特定規(guī)則從參照排序到獨(dú)立排序（三）量的守恒變換圖式長度守恒面積守恒體積守恒容積守恒添加干擾因素長度守恒面積守恒體積守恒（四）自然測量自然測量是指利用自然物（如自己的手腳、繩子、小棍）作為量具進(jìn)行直接測量的方法）教師在引導(dǎo)幼兒掌握測量的過程中應(yīng)注意的問題（P166）二、幾何形體（一）幾何形體對客觀物體形狀的抽象和概括辨認(rèn)區(qū)分客觀世界中的物體發(fā)展空間知覺能力、空間想象力平面圖形立體圖形

(P167）幾何形體的發(fā)展特點(diǎn)（一）認(rèn)識空間形體的一般過程從拓?fù)涞綒W氏圓形→正方形→三角形→長方形→半圓形橢圓形→梯形球體→正方體→長方體→圓柱體從局部粗糙的感知到完整細(xì)致的辨認(rèn)視覺、觸摸覺、語言描述抽象能力隨年齡增長而發(fā)展實(shí)物、幾何形體、指稱守恒、重疊圖形的計(jì)數(shù)（二）排序比較為基礎(chǔ)按次序規(guī)則排序按特定規(guī)則排序從小數(shù)量到大數(shù)量從按次序規(guī)則到特定規(guī)則從參照排序到獨(dú)立排序（二）等分

含義：等分就是把一個整體分成幾個相等的部分二等分與四等分平面圖形的等分：對稱圖形

等分的形式多種多樣的有等分平面圖形、等分幾何體、等分?jǐn)?shù)量（三）學(xué)前兒童幾何形體概念的教育要求（一）年齡特點(diǎn)（P170）小班識別、配對、實(shí)物代替幾何圖形中班理解圖形特征、守恒、圖形組合大班圖形特征、復(fù)雜組合、圖形關(guān)系、簡單空間圖形學(xué)前兒童幾何形體概念教育活動的設(shè)計(jì)和組織（一）認(rèn)識平面圖形視覺、觸摸覺（辨認(rèn)圖形）重疊比較（鞏固認(rèn)識圖形）分割拼合（了解圖形的關(guān)系）操作學(xué)前兒童幾何形體概念教育活動的設(shè)計(jì)和組織（二）認(rèn)識立體圖形觸摸覺自然測量重疊比較多種活動粘貼、尋找、分類、拼搭等分的教法講解演示重疊比較實(shí)踐操作安全、多種方法在操作材料進(jìn)行的過程中需注意的幾點(diǎn)（P173)等分的教法在操作材料進(jìn)行的過程中需注意的幾點(diǎn)（P17