教育知識(shí)與能力大題要點(diǎn)總結(jié)

第一章：教育的產(chǎn)生與發(fā)展

1、教育的屬性

本質(zhì)屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

(1)是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)(動(dòng)物界不存在教育)

(2)教育是以培養(yǎng)人為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

(3)教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

(4)教育活動(dòng)存在著教育者，受教育者和教育影響三種活動(dòng)間的矛盾活動(dòng)

教育的歷史屬性：

(1)永恒性-只要有人類社會(huì)存在就有教育

(2)歷史性-不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容各不相同

(3)相對(duì)獨(dú)立性(繼承性)-教育要受其它意識(shí)形態(tài)的影響。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不均衡。

2、教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

生產(chǎn)力對(duì)教育起決定作用：

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定

(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(3)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程和內(nèi)容的選擇

(4)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約學(xué)校的結(jié)構(gòu)

(5)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)方法，手段，教學(xué)組織形式。

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：

(1)教育可以再生產(chǎn)勞動(dòng)力

(2)教育可以再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)

3、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)政治制度決定著教育的性質(zhì)

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的目的

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)力

(4)政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容

(5)教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

教育影響著政治經(jīng)濟(jì)制度

(1)教育能夠培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量

(3)教育能夠改變受教育者的階層，從而使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)，加速改變舊

的社會(huì)政治關(guān)系

4、教育與精神文化之間的關(guān)系

文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用

(1)文化影響教育目的的確定

(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇

(3)文化影響教學(xué)方法的選擇

教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

(1)教育具有篩選，整理，傳遞，保存文化的作用

(2)教育具有傳播交流文化的作用

(3)教育具有更新創(chuàng)造文化的作用

(4)教育具有選擇提升文化的作用

文化本身是一種教育力量，教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象

5、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性

(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性

(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性

(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性

(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

6、心理發(fā)展的一般規(guī)律

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

7、影響人發(fā)展的因素理論

內(nèi)部因素(內(nèi)發(fā)論)

(1)遺傳一是身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，具有可塑性

(2)個(gè)體的主觀能動(dòng)性一是人身心發(fā)展的動(dòng)力，起決定性作用

外部因素(外銀論)

(1)環(huán)境一為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性

(2)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用

8、影響學(xué)制建立的依據(jù)

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

(3)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律

(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響

9、教育目的的結(jié)構(gòu)層次：

國(guó)家的教育目的——學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)-----教師的教學(xué)目標(biāo)

教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)不是統(tǒng)一的概念，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

是普遍與特殊的關(guān)系，也可以說(shuō)是一般與個(gè)別的關(guān)系。

10、確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

(1)社會(huì)制度，經(jīng)濟(jì)文化因素

(2)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)

(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀

(4)我國(guó)確定教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)

我國(guó)當(dāng)前的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想，有道德,

有文化，有紀(jì)律的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

11、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨

(2)是面向全體學(xué)生的教育

(3)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

(5)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

素質(zhì)教育具有全體性、全面性，發(fā)展性，主體性，開(kāi)放性

12、教育科學(xué)研究的方法：

(1)觀察法

(2)調(diào)查法

(3)歷史法

(4)實(shí)驗(yàn)法

(5)行動(dòng)研究法

第二章：中學(xué)課程

1、課程內(nèi)容

(1)課程計(jì)劃--指向?qū)W校

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)-一指向?qū)W科

(3)教材一指向教師

2、教材編寫的原則：

(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，必須注意教

材能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)校和大多數(shù)學(xué)生。

(4)合理體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序與受教育者學(xué)習(xí)的心理順序

(5)編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

(6)兼顧同一年級(jí)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接

第三章：中學(xué)教學(xué)：

1、教學(xué)與教育的關(guān)系

(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

(2)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

(2)教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，

2、我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)：(辨析教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí))

(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)

(2)發(fā)展學(xué)生的智力

(3)發(fā)展學(xué)生的體力

(4)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣

(5)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

3、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)：

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有間接性，簡(jiǎn)潔性，引導(dǎo)性

4、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

(3)堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(傳授知識(shí)與發(fā)展智力)

(1)掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

(2)發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件

(3)掌握知識(shí)與發(fā)展能力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

(4)教學(xué)中應(yīng)該防止兩種傾向

形式教育論(洛克，裴斯泰洛齊)重能力輕知識(shí)

實(shí)質(zhì)教育論(赫爾巴特，斯賓塞)重知識(shí)輕能力

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展身心的必要條件

(2)充分注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性是使教學(xué)得以順利進(jìn)行

的另一個(gè)必要條件

(3)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是辨證統(tǒng)一的，教與學(xué)要相長(zhǎng)

傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學(xué)具有教育性)

(1)傳授知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

(2)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

(3)傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)的結(jié)合

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

(1)備課

三備：備教材，備學(xué)生，備教法

三計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃

(2)上課

上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是：

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言藝術(shù)、板書(shū)有序、態(tài)度從容

(3)課外作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導(dǎo)

(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)

6、教學(xué)的原則：

（1）啟發(fā)性原則

在教學(xué)中教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將教師的主導(dǎo)地位與

學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（鄉(xiāng)土教材）：

在教學(xué)過(guò)程中教師既要注重理論知識(shí)的傳授，又要密切聯(lián)系生活實(shí)際，保證學(xué)生理解和

應(yīng)用知識(shí)。

（3）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則（傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一）

在教學(xué)的過(guò)程中要以馬克思主義為指導(dǎo)，既要掌握知識(shí)，又要結(jié)合知識(shí)進(jìn)行思想教育

（4）循序漸進(jìn)原則（順序性）

在教學(xué)過(guò)程中要按照一定的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)。

（5）量力性原則（可接受性原則）：

教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)的難度

（6）因材施教原則（注重個(gè)別差異性）：

教學(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征有針對(duì)的進(jìn)行教

學(xué)

（7）直觀性原則：（實(shí)物直觀，模擬直觀，言語(yǔ)直觀）

在教學(xué)活動(dòng)中要應(yīng)用直觀形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上

發(fā)展理性思維。

（8）鞏固性原則

在教學(xué)活動(dòng)中不但要教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)

鞏固達(dá)到永久記憶的效果。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)：（不光是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析、

評(píng)定的過(guò)程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。

第四章：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理：

1、認(rèn)知的過(guò)程：

感覺(jué)-------知覺(jué)-------注意------記憶-------思維-------想象-------問(wèn)題解決

（1）感覺(jué)：

感受性（絕對(duì)感受性/差別感受性）：感覺(jué)的能力

感覺(jué)閾限（絕對(duì)感受閾限/差別感受閾限）：感受刺激量

感覺(jué)現(xiàn)象：感覺(jué)適應(yīng)（入芝蘭之室，久而不聞其香）

感覺(jué)對(duì)比（吃藥后吃糖覺(jué)得比較甜）

聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另外一種感覺(jué)（紅色讓人熱，藍(lán)色讓人冷）

（2）知覺(jué)：

知覺(jué)的特性：理解性（內(nèi)行看門道，外行看熱鬧）

選擇性：“紅筆劃重點(diǎn)”，“圈關(guān)鍵字”

整體性：部分與整體

恒常性：大小顏色恒常等

（3）注意：有意注意，無(wú)意注意

注意的品質(zhì)：注意范圍（一目十行）

注意穩(wěn)定性(注意起伏)：“兩耳不聞窗外事”“預(yù)備起跑間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)”

注意轉(zhuǎn)移：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)將注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的

現(xiàn)象

注意分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意力指向兩種或者兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)

注意區(qū)分注意分散：注意分散是注意離開(kāi)了當(dāng)前指向或集中的對(duì)象，而將注意指向了其它無(wú)

關(guān)的對(duì)象的現(xiàn)象，是被動(dòng)的，與注意穩(wěn)定性相反

(4)記憶：(瞬時(shí)記憶--短時(shí)記憶-一長(zhǎng)時(shí)記憶)，記憶的單位是組塊

短時(shí)記憶的特征：時(shí)間很短，容量有限，意識(shí)清晰，操作性強(qiáng)，易受干擾

遺忘的規(guī)律(艾賓浩斯遺忘曲線)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，遺忘的進(jìn)程是不均

衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

如何有效組織復(fù)習(xí)？

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)

(2)合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間

(3)分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

(4)復(fù)習(xí)方法多樣化

(5)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

(6)運(yùn)用多種感官參與

(7)掌握復(fù)習(xí)的量

簡(jiǎn)述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法：

(1)培養(yǎng)廣闊而穩(wěn)定的興趣

(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(3)保持良好的心理狀態(tài)

(4)重視集中注意力的自我訓(xùn)練

回憶與再認(rèn)的區(qū)別：

(1)回憶：經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前時(shí)，任然能從頭腦中取出來(lái)的過(guò)程

(2)再認(rèn)：過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次呈現(xiàn)時(shí)，任然能確認(rèn)和辨認(rèn)出來(lái)

(5)思維：

發(fā)散性思維的特征：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性

(6)想象：再造想象和創(chuàng)造想象

(7)問(wèn)題解決：

影響問(wèn)題解決的因素？

(1)問(wèn)題的情境與表征方式

(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移

(3)思維定勢(shì)(心理定勢(shì))與功能固著

(4)原型啟發(fā)

(5)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)

辨析思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的影響

當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決有積極作用，有利于問(wèn)題的解決

當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有消極作用，不利于問(wèn)題的解決

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)理論：

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

(獲得知識(shí)能力)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(獲得地位威望)、附屬內(nèi)驅(qū)力(獲得表?yè)P(yáng))

耶克斯-多德森定律：

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)(工作)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。中

等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)工作效率最高，最有利于任務(wù)的完成

馬斯洛的層次需求理論

馬斯洛把人的需要由低到高分為七個(gè)層次，分別是：

生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛(ài)的需要--被尊重的需要--認(rèn)知和理解的需要--

審美需要一一自我實(shí)現(xiàn)需要

馬斯洛認(rèn)為七種需要像階梯一樣，按層次逐級(jí)遞增，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后

就向更高層次的需求發(fā)展。

維納的成敗歸因理論

維納將活動(dòng)成敗的原因從三個(gè)維度歸結(jié)為六個(gè)因素:

能力高低內(nèi)部因素穩(wěn)定的不可控

努力程度內(nèi)部因素不穩(wěn)當(dāng)可控

任務(wù)難度外部因素穩(wěn)定的不可控

運(yùn)氣好壞外部因素不穩(wěn)定不可控

身心狀體內(nèi)部因素不穩(wěn)定不可控

外界環(huán)境外部因素不穩(wěn)定不可控

班杜拉的自我效能感理論：

自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。其功能主要體現(xiàn)在

一下四個(gè)方面：

(1)決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性

(2)影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度

(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)

(4)影響活動(dòng)時(shí)的情緒

影響因素：

(1)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)

(2)替代性經(jīng)驗(yàn)

(3)言語(yǔ)勸說(shuō)

(4)情緒喚醒

3、刺激泛化與刺激分化：

(1)刺激泛化：人和動(dòng)物一旦對(duì)某一特定的條件刺激做出反應(yīng)后，其它與該條件刺激相類

似的刺激也能誘發(fā)條件反應(yīng)。(一朝被蛇咬，十年怕井繩)

(2)刺激泛化：通過(guò)選擇性強(qiáng)化或消退使得機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件類似的刺激做出不同的反應(yīng)

4、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：

(1)正強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)后，給他一個(gè)愉快的刺激(獎(jiǎng)勵(lì))，從而增加其類似行為

出現(xiàn)的概率

(2)負(fù)強(qiáng)化：個(gè)體在做出某種反應(yīng)后，撤銷一個(gè)不愉快的刺激(撤銷懲罰)，從而增加其類

似行為出現(xiàn)的概率

注意：懲罰是指當(dāng)個(gè)體在做出某種反應(yīng)之后增加一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)

程。

5、學(xué)習(xí)遷移的分類

(1)按性質(zhì)分類：

正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用

負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用

零遷移：兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響

(2)按遷移的方向：

順向遷移：學(xué)習(xí)先前的對(duì)學(xué)習(xí)后來(lái)的產(chǎn)生影響

逆向遷移：學(xué)習(xí)后來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)先前的產(chǎn)生影響

(3)按遷移內(nèi)容的普遍性和特殊性：

一般遷移：基本的運(yùn)算技巧，方法閱讀技能等運(yùn)用到語(yǔ)數(shù)等學(xué)習(xí)中

具體遷移：原有經(jīng)驗(yàn)的重新組合(學(xué)習(xí)“石”對(duì)學(xué)習(xí)“磊”的影響)

(4)按遷移內(nèi)容的概括水平：

橫向遷移(水平遷移)：同一難度，復(fù)雜程度相同，概括層次相同(加減乘學(xué)習(xí)后促進(jìn)

除法的學(xué)習(xí))

縱向遷移(垂直遷移)：不同水平，自上而下或自下而上的遷移(學(xué)習(xí)角的概念促進(jìn)鈍

角等概念的學(xué)習(xí))

6、學(xué)習(xí)策略：

認(rèn)知策略：

(1)復(fù)述策略：如畫線、抄寫、做記錄，重復(fù)記憶

(2)精細(xì)加工策略：視覺(jué)聯(lián)想，編歌訣，做筆記，提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際

(3)組織策略：列提綱，利用圖形，利用表格，畫地圖

元認(rèn)知策略：

(1)計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置圖標(biāo)，瀏覽

(2)監(jiān)視策略：自我檢測(cè)，自我提問(wèn)，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)

(3)調(diào)節(jié)策略：調(diào)節(jié)速度，跳過(guò)難的做簡(jiǎn)單的

資源管理策略：

(1)時(shí)間管理：建立時(shí)間表

(2)環(huán)境管理：尋找固定的地方，安靜的地方

(3)努力管理：歸因努力，調(diào)整心境，堅(jiān)持不懈，自我強(qiáng)化

(4)資源利用：尋求教師伙伴幫助，獲得個(gè)別指導(dǎo)

第五章：中學(xué)生心理發(fā)展

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：靠感覺(jué)適應(yīng)外部環(huán)境，獲得客體永恒性

(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)：一切以自我為中心，思維不可逆，不守恒

(3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)：思維形成守恒概念具有可逆性，能夠進(jìn)行邏輯推理

(4)形式運(yùn)算階段(11歲以后)：能夠認(rèn)知命題之間的關(guān)系，能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理

具有抽象思維且具有可逆性。

提出：成熟一練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)一社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)一具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重

要影響

2、維果斯基心理發(fā)展理論：

強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理技能是在人的活動(dòng)形

成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。

區(qū)分兩種心理機(jī)能：作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理

機(jī)能

最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,

兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)

3、情緒狀態(tài)的分類：

(1)心境：微弱的，平靜而持久且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)

(2)激情：爆發(fā)強(qiáng)烈的，持續(xù)時(shí)間短的情緒狀態(tài)

(3)應(yīng)激：出乎意料的緊張或危險(xiǎn)情況下引起的情緒狀態(tài)

4、情緒和情感的區(qū)別

(1)區(qū)別：

情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)

情緒是人和動(dòng)物所共有的一種心理現(xiàn)象，情感則是人所特有的一種心理現(xiàn)象

情緒產(chǎn)生早，情感產(chǎn)生晚

情緒具有情境性和動(dòng)搖性，情感則具有穩(wěn)定性和深刻性

情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，情感則是具有內(nèi)隱性和持久性

(2)聯(lián)系：

情緒變化受情感制約，情感又在各種變化的情緒中得以體現(xiàn)

情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容

5、氣質(zhì)的的分類及特征：

氣質(zhì)：無(wú)好壞之分

(1)膽汁質(zhì)(不可遏制興奮型)：精力旺盛，好沖動(dòng)

(2)多血質(zhì)(活潑型)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速

(3)黏液質(zhì)(安靜型)：安靜穩(wěn)重

(4)抑郁質(zhì)(弱型，抑郁型)：行為孤僻多愁善感

性格：后天環(huán)境中逐漸形成的，有優(yōu)劣之分，是人最核心的人格差異。

6、弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論

弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我(快樂(lè)原則)、自我(現(xiàn)實(shí)原則)、超我(道德原則)三部

分組成

口腔期（出生12-18個(gè)月）

肛門期（12-18個(gè)月--3歲）

性器期（3-5歲）

潛伏期（5-12歲）

生殖器（12-成年）

7、埃里克森的人格發(fā)展階段理論

嬰兒期（0歲至一歲半）基本信任感對(duì)基本不信任感

兒童早期（1.5-3歲）自主性對(duì)羞恥感和疑慮

學(xué)前期（3-6歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

學(xué)齡期（6-12歲）勤奮感對(duì)自卑感

青年期（12-18歲）同一性對(duì)角色混亂

成年早期（18歲-30歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感

成年中期（30歲-60歲）繁殖感對(duì)停滯感

老年期（60歲以后）自我整合感對(duì)絕望感

8、奧爾波特的人格發(fā)展階段理論：

奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類：即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)

（1）共同特質(zhì)：在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的，相同的特質(zhì)。

（2）個(gè)人特質(zhì)：個(gè)體身上所獨(dú)具有的特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)又可分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次

要特質(zhì)三種類型

9、流體能力與晶體能力：

（1）流體能力（流體能力）：是在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，以神經(jīng)生

理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的成熟而成熟。相對(duì)不受社會(huì)文化的影響。取決于個(gè)體的遺傳因

素。個(gè)體的流體智力在20歲之后發(fā)展到頂峰，30歲以后隨年齡增長(zhǎng)而降低

（2）晶體能力（晶體智力）：是以掌握社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的智力，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。

不會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體能力的發(fā)展主要受社會(huì)文化的影響，取決于個(gè)體后期

的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

第六章：中學(xué)心理輔導(dǎo)

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則（簡(jiǎn)述）：

（1）面向全體學(xué)生

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合

（3）尊重與理解學(xué)生

（4）學(xué)生主體性原則

（5）個(gè)別對(duì)待原則

（6）整體性發(fā)展原則

2、系統(tǒng)脫敏法的三個(gè)步驟：

（1）訓(xùn)練來(lái)訪者松弛肌肉

（2）建立焦慮層次

（3）讓來(lái)訪者在肌肉松弛的情形下從最低層次開(kāi)始想像產(chǎn)生焦慮的情境，這樣直到來(lái)訪者

從想象情境中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)情境，并能夠在引起恐懼的原情境中保持放松，焦慮情緒不再出現(xiàn)

3、簡(jiǎn)述壓力的來(lái)源：

(1)軀體性壓力

(2)心理性壓力

(3)社會(huì)性壓力

(4)文化性壓力

4、學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑

(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)的課程和心理輔導(dǎo)課程

(2)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

(3)結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

(4)個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢

(5)小組輔導(dǎo)(團(tuán)體輔導(dǎo))

第七章：中學(xué)德育

1、品德的心理結(jié)構(gòu)：

(1)道德認(rèn)識(shí)(學(xué)生品德形成的基礎(chǔ))

(2)道德情感(產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力)

(3)道德意志(決心,信心，恒心)

(4)道德行為(衡量道德的重要標(biāo)志)

2、品德形成的一般過(guò)程(品德學(xué)習(xí)的階段)

(1)依從：包括從眾和服從兩種

(2)認(rèn)同：在思想、情感、態(tài)度、行為上主動(dòng)接受他人的影響

(3)內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上和他人一致

3、品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰道德發(fā)展階段理論：(對(duì)偶故事法)

皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事法揭示了兒童道德發(fā)展的進(jìn)程，把兒童的道德發(fā)展分為他律道德和

自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為自我中心階段(2-5)、權(quán)威階段(5-8)、可逆

性階段(8-10),公正階段(10以上)四個(gè)階段

柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論：(道德兩難故事)

柯?tīng)柌裢ㄟ^(guò)道德兩難故事法將德育過(guò)程劃分為三水平，六階段

前習(xí)俗水平：懲罰與服從定向階段，相對(duì)功利取向階段

習(xí)俗水平：好孩子定向階段，遵守法規(guī)和秩序定向階段

后習(xí)俗水品：社會(huì)契約定向階段，普遍倫理取向階段

4、德育過(guò)程的基本規(guī)律：

(1)德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行進(jìn)行培養(yǎng)提高的過(guò)程

(2)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

(3)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程。

5、中學(xué)德育的原則：

(1)導(dǎo)向性原則：德育時(shí)要有一定的理想性和方向性

(2)疏導(dǎo)性原則：德育時(shí)要循循善誘，以理服人。

(3)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則

(4)教育的一致性與連貫性原則

(5)因材施教原則

(6)知行統(tǒng)一原則(理論與實(shí)踐相結(jié)合原則)

(7)長(zhǎng)善救失原則(依靠積極因素，克服消極因素原則)

(8)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則

(9)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

6、中學(xué)德育的方法：

(1)說(shuō)服教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法，是德育過(guò)

程的基本方法。

要求：要具有針對(duì)性，感染性，講究科學(xué)性和藝術(shù)性

(2)榜樣示范法：通過(guò)榜樣人物的高尚思想，模范行為，優(yōu)異成績(jī)來(lái)影響學(xué)生的思想，情

感和行為。

要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣，激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣

(3)情感陶冶法：教師利用環(huán)境和自身因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染

要求：創(chuàng)設(shè)好的情境，啟發(fā)與說(shuō)服結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與情景創(chuàng)設(shè)

(4)實(shí)踐鍛煉法：讓學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干培養(yǎng)良好品德

的方法

要求：嚴(yán)格要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，注意檢查和堅(jiān)持

(5)個(gè)人修養(yǎng)法：