在素質(zhì)教育觀念的影響下，越來(lái)越多的小學(xué)美術(shù)教師投入到了創(chuàng)意性教學(xué)策略的探索中，并開(kāi)始從多個(gè)維度對(duì)當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行改造。傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)講究水墨技法的運(yùn)用和畫面意境的表達(dá)，對(duì)繪畫者整體的精神感悟能力有著較高的要求，而這已經(jīng)超出了大部分小學(xué)生的身心發(fā)展水平。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精選繪畫主題，融合多種繪畫技法為學(xué)生塑造自由表達(dá)的空間，促使學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)掘。一、激發(fā)教學(xué)靈感、突出創(chuàng)意方向靈感是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力。有了靈感的迸發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行水墨畫創(chuàng)造時(shí)就能夠明確自己的創(chuàng)作方向，不僅繪畫效率會(huì)提高，還能夠做到內(nèi)容豐富、情緒飽滿。藝術(shù)來(lái)源于生活且高于生活。在對(duì)水墨畫的創(chuàng)作進(jìn)行選題時(shí)，教師可以通過(guò)情境預(yù)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生品味生活意趣，從而令學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、尋找美。［1］例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《賀卡》一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了許多風(fēng)格迥異的美麗賀卡，并為其賦予了豐富的內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生水墨畫創(chuàng)作的靈感。賀卡是一種常見(jiàn)的禮品形式，它畫面絢麗，往往能在第一時(shí)間抓住人的眼球，并且畫面的題材也非常豐富，這樣學(xué)生就能使自己的水墨畫作品具備社交功能。除了體裁不限，賀卡的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程也是一大亮點(diǎn)，是學(xué)生理想的水墨作品創(chuàng)作載體。在學(xué)習(xí)本課之前，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各色卡紙、剪刀、膠水、宣紙、毛筆等工具，而教師也以小組為單位為學(xué)生奉上各色墨汁和賀卡模板。在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師拿出了自己搜集的各種精美賀卡，其中有的是動(dòng)漫彩繪風(fēng)格，有的是用幾何形狀拼貼而成，還有的是圣誕節(jié)主題、母親節(jié)主題。在為學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)看老師手中的賀卡，這些賀卡的色彩和構(gòu)圖很有特點(diǎn)，例如這張圣誕節(jié)的賀卡，它的顏色構(gòu)成以圣誕節(jié)的主色調(diào)紅色和綠色為主，并且使用了大面積的白色作為背景。”說(shuō)著教師又拿出了另一張賀卡。這是一張立體的春節(jié)賀卡，整體顏色以紅、黃兩色為主，在打開(kāi)后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)立體的“?！弊郑浅Ｓ袆?chuàng)意感，而這張賀卡也得到了許多學(xué)生的喜愛(ài)。在制作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生首先對(duì)賀卡的樣式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是對(duì)折式，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是三折頁(yè)式。在繪制圖案時(shí)，有的學(xué)生將墨汁直接滴在賀卡的封面上制作“吹畫”，有的用“點(diǎn)染”的形式用各種顏色的中國(guó)畫顏料進(jìn)行暈染和拼接。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了千奇百怪的水墨畫作品，而這些作品無(wú)一例外都帶有濃厚的個(gè)人色彩，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的想象力和創(chuàng)造力。二、靈活教學(xué)技法、豐富創(chuàng)意內(nèi)容雖然水墨畫的繪制相較于西方寫實(shí)性繪畫有著較低的上手難度，但是，其主要特征仍然以表意性為主，這就意味著水墨畫技法的內(nèi)涵具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕瑢?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的理解難度。在小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)意教學(xué)中，教師可以吸收其他藝術(shù)創(chuàng)作形式的技法特點(diǎn)，令水墨畫的色彩更加明亮豐富，創(chuàng)作過(guò)程更加簡(jiǎn)單、直接。［2］教師要使學(xué)生能夠根據(jù)自己的自己喜好進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的繪畫興趣和參與熱情。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《印出來(lái)，印出來(lái)》一課教學(xué)時(shí)，教師將拓印的繪畫創(chuàng)作技法融入了水墨畫的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也為學(xué)生講解了常用的點(diǎn)、染、勾、擦等水墨畫創(chuàng)作技法。在本課的水墨畫教學(xué)中，教師為每個(gè)小組的學(xué)生都準(zhǔn)備了各式各樣的繪畫工具，例如，各種型號(hào)的畫筆、筆刷，還有麻布、樹(shù)葉等充滿生活氣息的拓印工具，許多學(xué)生在看到教師準(zhǔn)備的豐富材料之后迫不及待地想要開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。在講解拓印原理時(shí)，教師為學(xué)生展示了古人從石碑、青銅器上拓印的各種裝飾圖案和書法作品，如漢代磚雕拓片、唐代柳公權(quán)的《玄秘塔碑》等。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用手中的麻布、竹片等材料嘗試進(jìn)行拓印，而教師也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行了觀摩和記錄。如，A生的創(chuàng)作活動(dòng)就完全參照了課本的教程，他先是在桌子上鋪下一張白紙作為拓印的基礎(chǔ)，然后將竹片、麻布片、枯樹(shù)葉等材料進(jìn)行了拼接，最后用筆刷為其刷上了自己喜歡的顏色，而后將另一張紙覆蓋在上面，以此完成了拓印作品。在拓印完成后，他還用毛筆蘸取顏色在拓印畫面的周圍進(jìn)行裝飾。作品完成后，A生說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行拓印時(shí)我們可以用不同的顏色反復(fù)拓印幾次，這樣能夠得到更加豐富的色彩。”A生的創(chuàng)作過(guò)程為其他的學(xué)生提供了參考思路。B生在繪畫時(shí)借鑒了潑墨山水的創(chuàng)作特點(diǎn)，用勾、點(diǎn)的方法畫出了大致的山石，然后用大片的中國(guó)紅對(duì)樹(shù)林進(jìn)行點(diǎn)染，最后用材料精巧地拓印出了“小橋流水人家”的景致。他的畫作構(gòu)思精巧，粗中有細(xì)，有傳統(tǒng)中國(guó)畫氣勢(shì)雄渾的特點(diǎn)，受到了許多學(xué)生的贊嘆和喜愛(ài)。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、擴(kuò)展創(chuàng)意形式在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)研究時(shí)，教師不僅要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)調(diào)整為教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的新形式，還要賦予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色分工的形式充分參與到小學(xué)美術(shù)的課堂建設(shè)中去，進(jìn)而借助學(xué)生的集體智慧拓展美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意形式，為學(xué)生參與水墨畫創(chuàng)作活動(dòng)提供更多的選擇。［3］例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《水墨情趣》一課教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探討了將水彩畫、簡(jiǎn)筆畫等不同風(fēng)格的繪畫類型與水墨畫進(jìn)行風(fēng)格融合的可能性，隨后，教師讓每個(gè)小組嘗試?yán)檬种械睦L畫工具為自己設(shè)計(jì)具有水墨元素風(fēng)格的裝飾品，如手帕、包裝紙等，并以小組為單位進(jìn)行了主題創(chuàng)作和作品展示活動(dòng)。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生提前拿出了自己準(zhǔn)備的各種畫筆和畫材，其中有馬克筆、水彩顏料、勾線筆等各種材料。在閱讀課本內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從你的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，水墨畫和其他不同類型的畫作給你留下了怎樣的印象，你覺(jué)得它們可以分別用來(lái)描繪怎樣的畫面？”在思考片刻之后，A生說(shuō)道：“我覺(jué)得水墨畫帶給我一種模糊的感覺(jué)，它對(duì)線條的強(qiáng)調(diào)沒(méi)有素描或者工筆那么重要，而在色彩上也沒(méi)有水彩或者油畫那樣豐富，所以我覺(jué)得可以用來(lái)表現(xiàn)一種態(tài)度不明確的感覺(jué)，例如感傷、難過(guò)等。我覺(jué)得在畫面上可以用來(lái)描繪陰天、黃昏等場(chǎng)景?！睆腁生的發(fā)言中，教師感覺(jué)到他是一個(gè)心思細(xì)膩的人。在和學(xué)生交流了自己的想法之后，各個(gè)小組陸續(xù)投入到了水墨畫創(chuàng)作之中。這些小組有的是許多組員共繪一幅大作品，而有的是在各個(gè)組員繪制完成后組長(zhǎng)再對(duì)其進(jìn)行剪切和拼貼，最后成為一張完成的作品。在繪制小組作品時(shí)，許多學(xué)生都使用了自己最為擅長(zhǎng)的風(fēng)格，例如。A小組繪制作品的主題是“秋游”，其中人物的繪制由學(xué)生a完成，她非常擅長(zhǎng)漫畫人物形象的設(shè)計(jì)，所使用的工具為彩鉛；而學(xué)生b則將大號(hào)毛筆沾滿了淡墨在紙上繪出了煙霧繚繞的感覺(jué)；其他組員也各盡所能，為此畫面留下了自己的色彩。本次的小組創(chuàng)作活動(dòng)讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)合作的能量，每個(gè)小組成員都為最終作品的呈現(xiàn)貢獻(xiàn)出了自己的力量。四、烘托教學(xué)氛圍、塑造創(chuàng)意環(huán)境水墨畫作為一種經(jīng)歷了數(shù)代傳承的中華民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的古典氣息，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展古典文化熏陶的好素材。教師可以以水墨畫的創(chuàng)意教學(xué)為契機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)古典文化專題研討活動(dòng)，打造古色古香的教學(xué)環(huán)境，再配以漢服、古風(fēng)音樂(lè)等國(guó)風(fēng)流行文化元素為學(xué)生營(yíng)造古典文化氛圍，完成對(duì)水墨畫創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境的塑造。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《水墨花鳥(niǎo)》一課教學(xué)時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生普及古典文化知識(shí)，讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格的水墨畫作品。在正式上課之前，教師對(duì)本課的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一定的布置。首先，教師為自己換上了“漢服”，并手執(zhí)折扇，仿佛一位教書匠從歷史中緩緩走來(lái)。除了紙扇，教師也在講臺(tái)的各處布置了一些具有古典文化氣息的東西，如傳統(tǒng)的“文房四寶”，一些精巧的茶具，圍棋棋盤等。而這些裝飾物品的布置為學(xué)生帶來(lái)了眼前一亮的感覺(jué)，不少學(xué)生對(duì)教師的裝束也投來(lái)了好奇的目光?？吹綄W(xué)生如此感興趣，教師順勢(shì)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們知道老師今天穿的是什么服飾嗎？”說(shuō)著，教師打開(kāi)了自己的折扇，而折扇中也是由水墨所繪制的由“梅蘭竹菊”組成的“四君子圖”。在學(xué)生好奇的目光中，教師為學(xué)生講解了漢服、折扇等物件代表的文化傳統(tǒng)。尤其是在講解折扇時(shí)，教師為學(xué)生科普了中國(guó)水墨畫的幾位代表人物及其作品。其中，古代的有蘇軾及其《枯木竹石圖》，鄭板橋與《石壁蘭竹圖》，而近代的名家則有徐悲鴻的《奔馬圖》，齊白石的《墨蝦》等。傳統(tǒng)水墨畫的題材無(wú)非是人物、花鳥(niǎo)、風(fēng)景這幾個(gè)大類，這種題材的創(chuàng)作需要學(xué)生具備較高的抽象概括能力、生活觀察能力和畫面表現(xiàn)能力，而這也導(dǎo)致大部分學(xué)生由于缺乏古典文化知識(shí)的積累，在學(xué)習(xí)時(shí)只能做到淺嘗輒止，很難理解其真正的內(nèi)涵。而在教師對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行烘托之后，學(xué)生就能夠感受到這份古典氣韻。在教師的影響下，許多學(xué)生都開(kāi)始將山、石、花、鳥(niǎo)等作為水墨畫的描繪對(duì)象，對(duì)傳統(tǒng)水墨畫的情感主題和繪畫技巧進(jìn)行研究和臨摹，以此逐漸為自己奠定堅(jiān)實(shí)的古典文化知識(shí)基礎(chǔ)。五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、深化創(chuàng)意意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生精力豐富、好奇心強(qiáng)，具有優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)前一階段的水墨畫創(chuàng)意教學(xué)和古典文化熏陶之后，許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美素養(yǎng)和鑒賞水平，能夠?qū)λ嬜髌返娘L(fēng)格、技法等要素提出具有個(gè)人特色的分析和判斷，同時(shí)對(duì)文化創(chuàng)新也具有強(qiáng)烈的欲望和訴求。［4］例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)《作文插圖》一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次豐富、內(nèi)容充實(shí)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)。繪畫是一門具有較強(qiáng)主觀性的學(xué)科，學(xué)生自己的情感體會(huì)對(duì)于最終的畫面表現(xiàn)效果有著較大的影響。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師賦予了學(xué)生充分的創(chuàng)作自由。從宏觀上來(lái)說(shuō)，本課的作業(yè)主要有兩種形式：首先，在理解了“插畫”這一概念之后，學(xué)生可以對(duì)自己書中的各種插畫風(fēng)格進(jìn)行研究，它可以是科普類書籍，也可以是繪本故事書，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生可以嘗試用水墨畫的方式對(duì)其進(jìn)行臨摹，或者根據(jù)文本內(nèi)容即興想象創(chuàng)作。此種作業(yè)方式比較適合一些熱愛(ài)閱讀的學(xué)生。其次，學(xué)生可以選擇在課后時(shí)間進(jìn)行繪畫寫生活動(dòng)，寫生的主題和形式都交由學(xué)生自己決定。事實(shí)證明，選擇將水墨寫生作為美術(shù)作業(yè)的學(xué)生占據(jù)了絕大多數(shù)。在寫生時(shí)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有將技法限制在潑墨或者寫意上面，部分學(xué)生將水墨畫與線描技法相結(jié)合，用水墨表現(xiàn)畫面的遠(yuǎn)景，也就是“虛”的部分，用線描表現(xiàn)畫面的近景，也就是“實(shí)”的部分，進(jìn)而使自己的作品做到了虛實(shí)結(jié)合。還有的學(xué)生將水墨思想融入到色彩的創(chuàng)作中，用墨色代替了傳統(tǒng)的黑色顏料，使其過(guò)渡更加自然，層次更為豐富，具有強(qiáng)烈的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格。在繪制寫生作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生都走出了自己的舒適區(qū)，選擇用畫筆去描繪外部世界，