摘要：文章對應用型本科遺留課程建設的途徑和策略展開研究，采用文獻資料法、調(diào)查分析法、實踐模擬法、定性分析法、經(jīng)驗總結法等學術方法，創(chuàng)新性地從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面進行系統(tǒng)性研究，預期能提高學生的學習效率，實現(xiàn)一流課程建設。關鍵詞：應用型本科；一流課程；教學內(nèi)容；教學方法一、研究背景地方性應用型本科高校作為中國高等教育中培養(yǎng)應用型人才的主要力量，隨著時代的發(fā)展，取得了非常不錯的成果。但是，隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，教育的數(shù)量與質(zhì)量之間也出現(xiàn)一定失衡。對此，深入貫徹《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）精神，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，成為應用型地方本科教育亟須解決的問題。目前，中國高等教育已經(jīng)進入“打造金課”、實施一流課程“雙萬計劃”的變革時代，教育模式在與時俱進。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學則是課程教學的主陣地，任何一種旨在改革教學的研究和實踐，都指向提高課堂教學的有效性，這是打造應用型本科一流課程的關鍵。因此，高校與教師應從多方面提高課堂教學有效性，打造一流課程，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，引領學生的精神文明建設，推動學生綜合素質(zhì)提高。不僅如此，國內(nèi)外學者紛紛從課程建設方向、教學策略、教學內(nèi)容改革等方面，展開了關于課堂教學的研究，不斷完善教學建設。二、教學中擬解決的關鍵問題（一）學生主動學習的動力不足學生在學習時，投入精力不夠，學習成果自然不盡如人意。筆者認為，造成學生學習動力不足的根本原因在于三個方面。首先，教師對學習紀律抓得不夠緊，學風建設不足，導致學生存在得過且過的想法，常常出現(xiàn)逃課、課堂開小差等問題；其次，教師在教學中未能給學生留下自主學習的空間，課堂上缺少互動，沿用“灌輸式”教育，必然會導致學生的課堂參與感不高；最后，教師的教學方式老化，缺少趣味性，傳統(tǒng)教學方式難以適應新時代學生的需求，導致課堂缺乏生機和活力。（二）教師教學理念未更新從教師的角度來看，部分教師缺乏工程應用背景，教學理念未能更新，教學照本宣科，沒有發(fā)揮學生的主體作用，導致課堂無活力。同時，一些成功的教學方法未能及時應用，比如線上線下混合教學、個性化教學、案例式教學、翻轉(zhuǎn)式教學等教學方法的應用不到位，導致教學的有效性不高。三、一流課程建設策略（一）課程理念創(chuàng)新如表1所示，教師根據(jù)應用型本科特點，將先進的教學理念融入教學，全面實現(xiàn)教學模式、培養(yǎng)方式、學業(yè)評價、教師角色、學生行為的“五個轉(zhuǎn)變”，打造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，促使學生深度融入教學。第一，以學為中心。教師應認識到讓學生主動、自主學習的重要性，改變以教為中心的教學模式，實施以學為中心的教學模式。學生只有主動、自主地學習，才能有更強的學習熱情，也才能有更強的學習活力。第二，互動式課堂。教師應改變“灌輸式”課堂，實施互動式課堂，因為互動式課堂不僅有師生之間的互動，還有生生之間的互動。互動式課堂有鮮明的特點，教學環(huán)境相對寬松、開放，課堂內(nèi)人人參與互動，能形成分享交流、互幫互助、質(zhì)疑辯論的良好氛圍，優(yōu)等生與后進生一起交流探討，也能夠調(diào)動后進生的學習熱情。因此，教師應設計互動式課堂，盡可能多地展開互動，課堂多提問學生，多引導學生交流探討。第三，全過程學業(yè)評價。教師應建立健全學業(yè)評價體系，改變“期末一考定乾坤”的學業(yè)評價模式，實施過程性評價，且過程性評價分數(shù)占比應不低于總成績的30%。例如，期末筆試100分，期末成績占總成績的60%；過程性考核占總成績的40%，包括“考勤紀律20分”“作業(yè)完成20分”“階段測試20分”“競賽20分”“創(chuàng)新項目成果20分”五個模塊，共計100分。以此賦分，有助于激發(fā)學生學習全過程的自覺性，也有利于教師充分了解學生。另外，全過程學業(yè)評價中有一部分考評有量化的考評標準，也有一部分考評沒有量化的考評標準，沒有良好的考評標準，往往是由教師經(jīng)過觀察后評價，而教師評價存在主觀因素，評價是隨意的、粗放的，甚至可能是偏頗的。因此，學業(yè)評價應倡導多元主體評價，即不僅由教師評價，還要有學生互評、學生自評，并有相應的評價標準與權重分數(shù)，最后歸總所有評價，得出最終評價。在評價的基礎上，高校應倡導完善激勵制度，即給予評選出來的表現(xiàn)優(yōu)秀的學生一定獎勵，以調(diào)動學生學習的積極性。（二）課程內(nèi)容創(chuàng)新第一，課程內(nèi)容結構化設計。教師持續(xù)規(guī)范和完善實踐教學大綱，明晰教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式，全面梳理專業(yè)課程教學內(nèi)容，確定精細化的、結構化的課程內(nèi)容，歸整為詳細的課程設計矩陣。課程設計矩陣包含總項目、子項目、知識點、技能點等。課程內(nèi)容結構化設計，制成課程設計矩陣，其對教師來說就像是“產(chǎn)品說明書”，對學生來說就像是“學習導航圖”，能夠讓教與學更高效。第二，課程內(nèi)容清晰化設計。教師對教材進行二次設計，以學生的認知規(guī)律為主線，循序漸進，因材施教，讓課程優(yōu)起來。以湖南交通工程學院省級一流本科課程單片機原理與技術為例，本課程在教學實踐中，學生普遍認為抽象、難懂，主要痛點是單片機的內(nèi)部結構和匯編語言，所以筆者將單片機的內(nèi)部結構和匯編語言抽象部分后移，讓學生初步了解單片機外部運行原理、接口硬件設計和C語言程序開發(fā)后，再講解單片機的內(nèi)部結構和匯編語言程序開發(fā)，同時把典型工程案例融入知識點的學習。這樣的設計更加清晰，更符合學生的認知規(guī)律。（三）課程方法創(chuàng)新課程內(nèi)容創(chuàng)新解決了“教什么”的問題，課程方法則要解決“怎么教”的問題，教師必須以課堂教學方法改革為突破口，改變學生課堂沉默狀態(tài)，以提高教學效果為目標創(chuàng)新教學方法，采用更加靈活的教學手段，煥發(fā)課堂生機。第一，“鼓勵式”激趣開篇。導入新課是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師如果運用得當，能有效激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的求知欲，在最短的時間內(nèi)將學生的注意力迅速集中到新課題上。相關的課程導入方式有關聯(lián)話題導入、復習提問導入、故事導入、懸念導入、社會熱點問題導入等，教師需根據(jù)課程實際情況，采用契合的導入方式，激發(fā)學生的興趣。第二，“案例式”伏筆引入。情境指課堂、教師與學生三者形成的有機環(huán)境，情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情營造良好的學習環(huán)境。而在課堂情境構建中，案例無疑是非常好的材料，教師以知識相關的案例作為伏筆，構建課堂情境，既能夠激發(fā)學生的學習熱情，又能夠讓學生對知識的內(nèi)涵、模型、作用等形成初步的認識，方便后續(xù)學習。第三，“翻轉(zhuǎn)式”課堂精講。它既指采用多元教法，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應有的知識與學習經(jīng)驗，又指教學流程進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學是“教師先教——學生后學”，新時代高效教學則是“學生先學——教師后教”。在課堂上，教師先鼓勵和引導學生自主學習，并歸納整理知識以及學習難點，再由教師統(tǒng)一講解，簡單知識一筆帶過即可，多講學生未懂的知識。第四，“探究式”任務完成。教師要引導學生進行深入探究，實現(xiàn)“真實學習”?！罢鎸崱敝?，是要打造能夠激發(fā)學生學習興趣、貼合學生經(jīng)驗、引發(fā)學生聯(lián)想、促使學生深度并主動學習的環(huán)境，以此讓學生有“真體驗”，進行“真學習”。教師以知識相應的應用與工程為引領，讓學生主動參與討論完成工程案例任務，通過案例解決達到本次課的高潮，使學生在探究中獲得成功的喜悅。第五，“拓展式”課后作業(yè)。作業(yè)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，教師可以采用更加深入、生動的項目設計的形式布置作業(yè)。以單片機原理與技術課程為例，教師將作業(yè)設計為“制作蜂鳴報警器”“制作操場自適應射燈”“制作移動機器人”等項目，讓學生在實踐中研究單片機技術的運用。除此之外，教師可以結合小論文、大作業(yè)、研究報告等形式設計課后作業(yè)，拓展學生的知識與技能。（四）課程模式創(chuàng)新構建“學、訓、賽、創(chuàng)”四位一體成就式應用型人才培養(yǎng)課程教學模式，全面提升教學的全面性，實現(xiàn)全方位育人。第一，學。除了學生自主學習、深入學習之外，教師應嚴抓學習紀律，要求所有學生必須每課必到，每堂課前5分鐘均會通過相關軟件進行考勤登記，要求所有學生在課堂上認真聽講，逐步形成良好的學習風氣。第二，訓。注重實踐訓練的重要性，教師堅持構建理實一體化教學，既介紹理論知識，又要求學生參加實踐訓練，在實踐訓練中將理論知識融會貫通，并將實訓成果加入學業(yè)評價。第三，賽。高校常態(tài)化地組織學科競賽，教師鼓勵學生參加比賽，在比賽中加深專業(yè)課程理論認識，加強技能掌握，增加自信。第四，創(chuàng)。高校探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，打造“專創(chuàng)融合”新局面，在教學