評(píng)價(jià)課堂，應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)始。一堂課的質(zhì)量好壞，需要教師站在學(xué)生回答問(wèn)題和交流情況的角度進(jìn)行判斷。在課堂中，教師希望課堂是活躍的，具體表現(xiàn)在學(xué)生積極思考、高效回答問(wèn)題。但是，在實(shí)際課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往難以令人滿意。是教師的原因，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差？其實(shí)從課堂教學(xué)整體來(lái)看，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，與教師的行為關(guān)系較大，畢竟教師的職責(zé)是教書育人，教師有義務(wù)把學(xué)生教好，并促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。我新接手的班級(jí)里有一名叫小軍的學(xué)生，每當(dāng)老師提出問(wèn)題，他特別喜歡在下面接話，而且聲音特別大，語(yǔ)速也非常快。剛接手這個(gè)班時(shí)，我一直強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題要舉手，老師沒(méi)有說(shuō)一起答，就是要求大家單獨(dú)回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩周的強(qiáng)調(diào)和督促，這才讓他做到了乖乖地舉手回答問(wèn)題。但每個(gè)問(wèn)題他都要舉手。由于他舉手比較快，有一次課上，我給了他兩次機(jī)會(huì)，他一次沒(méi)有回答對(duì)，一次回答對(duì)一半。而在我繼續(xù)提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他又舉起了手，其他學(xué)生還是沒(méi)有舉手。這次我猶豫了一下，不能每個(gè)問(wèn)題都由同一個(gè)學(xué)生回答，更何況他的答案準(zhǔn)確率又不高。我環(huán)視了教室一圈，一直沒(méi)有其他學(xué)生舉手。我心里嘀咕，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生是膽小還是不會(huì)呀，這個(gè)問(wèn)題是常識(shí)，有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該都可以回答出來(lái)，現(xiàn)在是怎么回事呢？我提出的問(wèn)題是：當(dāng)我們坐在轉(zhuǎn)椅中從左向右轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，周圍的物體在朝著哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？為了讓學(xué)生更深一步地理解這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常坐旋轉(zhuǎn)木馬的經(jīng)歷，“大家坐在旋轉(zhuǎn)木馬上時(shí)先從左向右轉(zhuǎn)，此時(shí)身邊的物體會(huì)向哪里轉(zhuǎn)？”我的引導(dǎo)沒(méi)有起到很好的效果，問(wèn)題提出后，班級(jí)內(nèi)還是鴉雀無(wú)聲。因?yàn)闆](méi)有其他學(xué)生舉手，我把問(wèn)題還是給了小軍。小軍大聲地回答說(shuō)：“從左向右轉(zhuǎn)”。班級(jí)里出現(xiàn)了笑聲，我也覺(jué)得出人意料。于是我有些生氣地說(shuō)：“你回答得不對(duì)，答案是從右向左轉(zhuǎn)。下次回答問(wèn)題的時(shí)候，要想好后再回答?！毙≤娮轮螅铱吹剿冻隽藗牡谋砬?。下課回到辦公室后，我開(kāi)始對(duì)自己的做法感到后悔，擔(dān)心自己會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)我想起了教育家陶行知先生和三顆糖的教育故事，那就是找到學(xué)生的三個(gè)閃光點(diǎn)，并用三顆糖果獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自身，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并下定決心去改正，起到教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。這個(gè)故事中的教育智慧就是找到學(xué)生的閃光點(diǎn)在哪里，然后加以鼓勵(lì)與引導(dǎo)，從而成就學(xué)生。德國(guó)哲學(xué)家尼采曾說(shuō)：“孩子猶如一張純潔的白紙，他們的思想行為完全由環(huán)境和教育形成?！睂W(xué)生的性格是可以塑造的，看來(lái)自己需要積極面對(duì)突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題。其實(shí)積極回答問(wèn)題的小軍至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一已經(jīng)知道課堂規(guī)則，舉手回答問(wèn)題（以前是不舉手就直接說(shuō)）；第二小軍比較勇敢，沒(méi)人回答問(wèn)題，他卻堅(jiān)持回答問(wèn)題，邁出這一步就已經(jīng)非常了不起。我想如果讓我現(xiàn)在重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，我一定會(huì)這樣做：我會(huì)問(wèn)他為什么這樣回答，或者讓他再想一想，如果他能回答對(duì)更好，如果沒(méi)有回答對(duì)，還是要表?yè)P(yáng)他積極回答問(wèn)題的勇氣，從而帶動(dòng)其他學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題。作為老師，要不斷思考自己的教學(xué)行為，并進(jìn)行補(bǔ)救，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，這是教師的職責(zé)所在。為了不傷害學(xué)生的自尊心，我選擇主動(dòng)找小軍談一談，幫助他重新樹(shù)立回答問(wèn)題的信心和勇氣。我說(shuō)：老師上節(jié)課批評(píng)了你，你現(xiàn)在有什么想法？是不是以后都不想再回答問(wèn)題了？這時(shí)小軍一愣，才意識(shí)到我是為這件事而找他談話。他說(shuō)：“老師，您說(shuō)得對(duì)，是我沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，我以為您問(wèn)的是木馬會(huì)向哪里轉(zhuǎn)，可您問(wèn)的是周圍物體向哪里轉(zhuǎn)，是我太粗心了?！蔽艺f(shuō)：“你已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的方法，非常棒。老師希望你今后還會(huì)繼續(xù)積極舉手回答問(wèn)題，但要記得認(rèn)真思考。”小軍立即說(shuō)道：“老師，我還會(huì)積極回答您提出的問(wèn)題，您是讓我回答問(wèn)題最多的老師?！比缓?，我拍拍他的肩膀說(shuō)：“好，老師期待你以后的精彩表現(xiàn)。”又到了小軍所在班級(jí)的上課時(shí)間，我還是按照以往的教學(xué)流程，課前提問(wèn)三個(gè)與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是這次，我提了一個(gè)比較重要的、有難度，但是上節(jié)課已經(jīng)研討過(guò)的問(wèn)題：我們是如何知道地球自轉(zhuǎn)的方向的，現(xiàn)在需要學(xué)生用自己的話進(jìn)行解釋。我環(huán)顧一周，沒(méi)人舉手，我選擇等待十秒。結(jié)果還是小軍把手高高舉起來(lái)，我示意他起來(lái)回答。他回答：“地球像一個(gè)大轉(zhuǎn)椅，我們坐在上面，有太陽(yáng)東升西落，根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，看到的物體的運(yùn)動(dòng)方向和自身的運(yùn)動(dòng)方向相反，我們是在地球上觀察太陽(yáng)，地球的自轉(zhuǎn)方向應(yīng)該是自西向東?！苯酉聛?lái)，我繼續(xù)提問(wèn)：“哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)，剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”很多學(xué)生紛紛舉手，其中一位學(xué)生說(shuō)：“他答得很對(duì)，他讓我們明白了為什么地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東?！边€有一位學(xué)生說(shuō)：“他很勇敢，喜歡思考問(wèn)題。”課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。這時(shí)，我連忙說(shuō)：“同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)很棒，小軍帶了個(gè)好頭，希望你們以后能夠繼續(xù)思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題?！焙髞?lái)，我從班主任老師那里了解到，這班的學(xué)生很多來(lái)自農(nóng)村，由于剛到新區(qū)居住，他們自然就轉(zhuǎn)到這個(gè)新學(xué)校，但由于環(huán)境不同，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢回答問(wèn)題，有自卑感。我想，這些問(wèn)題可以在今后的教學(xué)中逐步解決。希望小軍的轉(zhuǎn)變可以帶動(dòng)更多的學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)。不久之后，小軍成了班級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的帶頭人，有時(shí)也會(huì)跑到我辦公室和我聊幾句，還經(jīng)常幫我把教學(xué)工具帶到教室，成了我的教學(xué)小助手。后來(lái)，班里很多學(xué)生都開(kāi)始與我交流。有一次小軍問(wèn)我：“老師，您也在天天讀書呀，老師難道不是只教學(xué)生就行了嗎？”我說(shuō)：“我和你們一樣，教書也要先學(xué)習(xí)，把需要的知識(shí)融入課堂教學(xué)中，而不是僅僅教書本上的內(nèi)容，所以老師也需要讀書學(xué)習(xí)，這樣才能滿足教學(xué)的需要。”小軍說(shuō)：“老師我懂了，老師辛苦了。”老師對(duì)學(xué)生看見(jiàn)，和學(xué)生對(duì)老師的看見(jiàn)都非常重要。老師的看見(jiàn)，有利于改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生的看見(jiàn)，能夠影響其行為，形成學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)驅(qū)力。我曾為我的教學(xué)過(guò)失而感到懊悔，但這也是我成長(zhǎng)的契機(jī)。老師應(yīng)該積極面對(duì)教學(xué)、面對(duì)學(xué)生，想方設(shè)法解決問(wèn)題，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而指向?qū)W生的健康成長(zhǎng)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育