賞析名師課堂感受名師風(fēng)采——觀摩《二泉映月》體會(huì)孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》是情智語文的一節(jié)典范作品，我懷著景仰的心情觀摩了孫老師的這節(jié)課，課堂上孫老師博大的胸懷、精深的語文知識、幽默豐趣的教學(xué)機(jī)智令人折服，情智語文追求的“四小課堂”;即一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅”、“小眼發(fā)光”、“小手直舉”、“小嘴常開”，得到了精彩演繹，我有三點(diǎn)深刻的體會(huì)，與大家共勉。一、巧心導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”本節(jié)課孫老師的導(dǎo)課就是如此。他沒有采用精彩畫面，沒有講故事，而是從《二泉映月》的創(chuàng)作者是誰入手，然后引導(dǎo)學(xué)生說出對阿炳的了解，學(xué)生通過多種方式獲得信息，搜集到了許多有關(guān)阿炳的信息，了解到阿炳是一位民間藝術(shù)家，出生貧寒，知道了阿炳是一個(gè)盲人、身世很悲慘，阿炳的父親音樂素養(yǎng)好，他從小就受到了父親的培養(yǎng)，這些知識的了解看似與文章無關(guān)，但卻存在著內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解到盲人阿炳的生活狀況、內(nèi)心祈盼，對理解《二泉映月》奠定了生活基礎(chǔ)，這樣在理解曲子時(shí)，可以在感情上產(chǎn)生共鳴，更容易理解曲子的內(nèi)容，更便于理解盲人阿炳通過曲子所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生對阿炳不被苦難壓倒、勇敢地向命運(yùn)抗?fàn)帯⑾蛲饷鬟@種不屈的精神產(chǎn)生敬佩之情，對《二泉映月》這首世界著名的曲子有更深的理解，對盲人阿炳音樂才能的景仰，無論出生如何，只要熱愛就有收獲，無論生活多么苦難，只要執(zhí)著就能成功。帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睆亩梢钥闯鰧O老師匠心獨(dú)運(yùn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)的巧妙心思。二、巧思音樂，促進(jìn)領(lǐng)悟新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考。”感悟是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的體悟和理解，它的形成不是靠教師的灌輸和分析，教師巧妙而有效的指導(dǎo)會(huì)催生學(xué)生的感悟，并促進(jìn)感悟深化，在語文教學(xué)中，選用與課文相關(guān)的音樂引領(lǐng)學(xué)生感悟，就能做到事半功倍的效果。本節(jié)課，孫老師就巧妙地構(gòu)思，靈活地運(yùn)用音樂，取得了意想不到的效果。孫老師在上《二泉映月》這一課時(shí)，五次播放曲子，不著痕跡，沒有重復(fù)之嫌，有效地幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并結(jié)合文本理解了曲子的意思。第一次，在初讀課文前，讓學(xué)生聆聽，在感情上有個(gè)初淺的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生帶著初識曲子的感受學(xué)習(xí)文章，逐步理解內(nèi)容；第二次，是在學(xué)習(xí)雙目失明的阿炳，操著胡琴，賣藝度日一段內(nèi)容，音樂響起，通過凄苦、悲哀的旋律，學(xué)生默默地想象，體會(huì)阿炳生活的艱難；第三次，是在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，音樂再次響起，通過升騰跌宕的旋律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到阿炳在同困難作斗爭，領(lǐng)悟到了挫折面前，不斷努力，向命運(yùn)抗?fàn)?，體會(huì)到了阿炳那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神；第四次，是在學(xué)習(xí)第五段時(shí)，音樂四度響起，讓學(xué)生在舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的旋律中感受阿炳高超的音樂造詣，領(lǐng)悟阿炳對生活的熱愛、對美好生活的向往；最后一次，是在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，孫老師再次播放《二泉映月》，學(xué)生們在理解了課文內(nèi)容之后，再次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》，讓所有人都沉浸在樂曲的意境中、對人生的思索中，從樂曲中悟出，作為一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，苦難是一筆巨大的財(cái)富，要勇敢地面對苦難。此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進(jìn)了音樂；此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時(shí)的聽課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。一節(jié)課下來，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂，逐步走進(jìn)文本、深入樂曲，在不知不覺中受到了教育，在自然而然中學(xué)到了知識。三、巧辭追問，激發(fā)智慧課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生走入文本、走向深入的一種形式。如果設(shè)計(jì)不好，問題沒有意義，不能發(fā)散學(xué)生思維、不能引發(fā)學(xué)生思考，那么課堂上就會(huì)成為“一問一答”的問答式教學(xué)，這不是我們語文課堂想要的效果。這節(jié)課，孫老師適時(shí)巧妙地追問，看似平常、樸實(shí)的問題，重復(fù)的問題，卻收到了滿意效果。比如：本節(jié)課的開頭，孫老師拋出的問題是：你對阿炳有些什么了解？隨著學(xué)生回答之后，又連續(xù)拋出問題：你還知道些什么？你還了解什么？你還知道什么？你還知道哪些？看似意思相同的問題，老師卻反復(fù)追問，直至引導(dǎo)學(xué)生完整地介紹了阿炳的身世、阿炳十分熱愛音樂、一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得了成功。再比如：學(xué)生初識《二泉映月》，樂曲放完之后，孫老師詢問學(xué)生“你聽到了什么？”，這樣一個(gè)簡單的問題，連續(xù)提了四次，引導(dǎo)學(xué)生分別說出了不同的感受——苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念……，孫老師正是以這樣一個(gè)簡單而又平實(shí)的問題，引發(fā)學(xué)生思考、理解和感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生智力發(fā)展，直至形成智慧。一節(jié)課很快就結(jié)束了，留給我的是無盡的思索，孫雙金老師的風(fēng)采在腦中反復(fù)出現(xiàn)，精湛的教學(xué)藝術(shù)令人贊嘆。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。阿炳，這