如何在閱讀教學中有效的指導學生品味詞語一、利用多媒體理解詞語。

在一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。那么，利用多媒體自身的優(yōu)勢輔助教學，就起到很好的效果。

二、聯(lián)系上下文理解詞語。

聯(lián)系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上?！倍伎梢灾苯痈兄~意，理解詞語。

聯(lián)系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養(yǎng)學生根據語言環(huán)境理解詞義的能力。

三、聯(lián)系學生的生活經驗理解詞語。

生活有多大，語文就有多大。學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。我們在鉆研教材時不難發(fā)現(xiàn)，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯(lián)系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯(lián)系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。

例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡?！眴l(fā)學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯(lián)系起來，取得較好的教學效果。

聯(lián)系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。

四、比較辨析中理解詞語。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起